混合式教學賦能教師教學創新團隊建設

摘要：以江蘇省職業教育安全專業教師教學創新團隊建設為契機，以混合式教學帶動團隊形成教改、教研雙循環從而推動教法改革，探索混合式教學賦能教師教學創新團隊建設教學實施路徑，旨在為職校教師教學創新團隊建設提供可借鑒的實踐經驗，實現人才培養質量全面提升和高素質教師隊伍建設。

關鍵詞：混合式教學；教學創新團隊；安全專業

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0014-04

教育部辦公廳《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》提出：創新團隊建設是加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展的有力抓手和重要舉措。混合式教學改革是職業院校教師教學創新團隊推動教法改革的有效途徑，是實現人才培養質量全面提升和建設高素質教師隊伍的有效手段。混合式教學不是網絡信息技術與教育教學的簡單疊加，而是兩者的有機結合，是信息技術與教學深度融合的有效途徑。職業院校教師教學創新團隊能夠以團隊形式協作開展線上課程建設、線下教學設計和教學實施，能夠發揮團隊教師個人優勢并帶動團隊形成教改、教研雙循環從而推動教法改革。

一、職校教師教學創新團隊建設存在的問題

教師教學創新團隊建設是促進職業教育師資水平提升的重大舉措。教師教學創新團隊引領職校教學改革，然而在實踐過程中仍然存在著建設發展目標不明確、結構不合理，人才培養模式特色不明顯，課程體系建設邏輯不清晰，建設資源平臺單一，教學手段與數據分析不精準，產教融合不夠深入，考核評價不到位，教師培訓體系不完善，保障機制不健全，教師能力不匹配等。本研究從這一視角出發，探討混合式教學賦能教師教學創新團隊建設的有效路徑，以期為職業教育教師教學創新團隊高質量建設提供新的參考。

二、混合式教學賦能教師教學創新團隊實施路徑

通過混合式教學，江蘇省職業教育安全專業教師教學創新團隊分設思政課程、課程思政、公共基礎課程、專業集群等模塊，打造安全專業數字化教學資源、現代學徒制、現代職教體系、名班主任、教育部1+X污水處理職業技能試點項目，省安全應急公共職業中心、應急管理專業學院、省安全生產教育培訓職業示范院校以及海外應急救護技能工作坊等建設項目協同推進。構建政校行企深度參與、優勢互補、資源共享、協同育人的混合式教科研實踐共同體，促進了教師團隊專業化成長，服務師生和企業社區大眾安全應急素質和技能高質量提升。

（一）堅持立德樹人，提升思想政治育人質量

教師教學創新團隊應該明確立德樹人的育人目標，著力培養學生的家國情懷，在混合式教學中將思政教育更好地融入課程教學中，提升思想政治育人的質量。安全專業教師教學創新團隊完善安全技術與管理專業“思政課程、課程思政、專業思政”融會貫通的課程育人體系。抓好課堂教學主陣地，完善以思想政治理論課為核心、以通識課程為支撐、以專業課程為輻射的思想政治教育課程育人體系。突出學生主體地位，探索啟發式、探究式、討論式、案例式、體驗式、沉浸式等教法改革，實施線上線下混合式教學，探索“數字化改造”的新型教學模式，重構教學流程，形成師生學習共同體[1]。

（二）開發教學標準，開發國家級安全領域立體化教學資源庫

教學創新團隊可以通過廣泛而深入的調研，開發團隊混合式教學標準，繼而開發教學資源庫。采用“線上線下結合，教學做一體、學訓賽相融”的混合教學模式，應用于課堂、實踐、行業企業培訓。安全專業教師教學創新團隊對28省市的行業、企業、院校安全專業人才培養現狀、崗位需求、職業能力要求進行調研，確立了培養面向政府基層、企事業單位一線安全管理服務技術技能人才的培養目標，形成了國內第一個中職安全類專業集群和教學標準，指導全國中職安全類專業教學。團隊建成安全領域國家級精品課程資源、國家規劃教材、專題讀本、仿真實訓和職業體驗平臺、全國安全科普與技能大賽資源包等一體化、立體化教學資源。搭建江蘇職校安全知識在線學習平臺，依托安全專業教師教學創新團隊開發職校安全知識教學資源庫，面向所有學生普及安全知識，全員參與、全員認證，促進職校生安全素養提升；利用江蘇職校學業水平考核平臺，開發職校專業大類專業安全知識資源庫，融入學業水平考核內容，有效促進學生專業安全素質提升；建成江蘇安全培訓在線服務平臺，服務職后安全培訓，促進高危行業技能提升。

（三）重構課程體系，開展成果導向教學改革

教學創新團隊通過重構課程體系，實施混合式教學，借助國家教學資源庫、精品課程資源共享課、精品在線開放課程、微課等各類在線資源，開展成果導向的教學改革。安全專業教師教學創新團隊重構課程體系，及時將安全領域新技術、新工藝、新規范納入安全技術與管理專業課程標準和教學內容，立足崗位特性，開發事前“防范”、崗位“練兵”、事中“應對”、事后“改進”模塊課程，形成了“防-練-應-改”專業課程體系。團隊以“互聯網+”等信息化手段，推進以學生為中心的教學設計與教法改革，著力打造職校“課堂革命”[2]。以安全職業崗位（群）能力為導向，結合學生認知結構特點，對課程體系進行模塊化改造，構建了包括“主教學資源+實踐教學資源+網絡教學資源”三個維度的立體化教學資源體系。搭建“中職安全類專業人才培養+安全知識普及+專業知識滲透+

技能提升”四大創新平臺，研制中職安全專業教學標準，多維度設計教學內容，探索項目式、案例式、情境式等教學內容。進行成果導向專業教學改革，借助安全虛擬仿真實訓中心、產教融合實訓基地等，拓展教學空間和時間，促進學生自主的、個性化的學習與實踐。

（四）創新人才培養模式，提高本專業核心競爭力

教學創新團隊可以按照國賽要求，認真落實人才培養方案和課程標準要求，對接職業標準和崗位需求。結合專業特點和學情特點，推動信息化手段應用，融入思政教育，推動多元化、動態化評價。結合翻轉課堂教學模式，開展自主學習、情景創設、協作探究、操作演示和競賽驅動等學習活動。采用案例教學、模塊化教學等方式，構建“課崗對接、課證融合、課賽融通”的課程教學模式。實施“教、學、做、考、評”五位一體教學模式，形成“認知訓練、基本技能訓練、專項訓練和綜合職業能力培養”分層進階培養模式，培養高素質勞動者和技術技能人才。

安全專業教師教學創新團隊建成了“四方協同、雙核主線、課證融通、五化育人、分層進階”人才培養模式。這種模式是立足于本土實踐、放眼國際的基礎上提出的具有中國特色、地域特色、專業特色、職業特色的職校新型人才培養模式。基于崗位需求，從職業能力入手，突出“核心能力與核心素養”雙主線，有效推進“教學過程職業化，企業參與全程化，教學實踐崗位化，實習管理與就業跟蹤動態化，安全管理服務與應急處置人才培養一體化”的“五化”育人模式。根據崗位任務，將安全相關職業技能等級標準融入安全技術與管理專業課程教學、競賽訓練、社會培訓，促進職業技能等級證書與學歷證書“課證融通”[3]。

（五）整合教學資源，線上線下實訓相結合

教學團隊教師積極參加教學改革，探索“互聯網+”時代新型教學組織的建設路徑。同時采用線上線下混合式實訓教學相結合，兩個方面實現深度聯通。一是線上線下教師協同備課。學校教師和企業教師共同進行學情分析、教學內容和目標分析，并完成信息化教學資源的設計與開發等工作，共同完成教學設計。同時，學校教師要確保教學設計契合實訓教學目標；企業教師則要確保線上教學工作情境與工作任務的真實性以及線下教學開放項目的可行性、創新性和實踐性。二是線上線下教育數據共享。虛擬實訓系統采集學生在虛擬實訓中的過程性操作數據，通過數據特征識別、數據分析與挖掘等技術分析學生的學習情況，再交由線下企業教師進行人工分析，發現學生典型性工作技能掌握的不足之處，并在線下教學中給予個性化指導。在線下教學過程中，企業教師注意歸納學生的共性問題，為線上教學提供優化建議，同時，調整教育數據的采集維度與精度，為線下教學提供更多有效信息[4]。

（六）建立多方參與的動態評價機制，確保評估體系的科學性和有效性

混合式教學顛覆傳統的教與學模式，也呼喚更加完善的評價體系。課程建設團隊結合在線課程平臺數據統計分析功能，改革傳統學習評價方式，將考核指標劃分為關鍵性和非關鍵性指標。對關鍵性指標設置考核分值，將非關鍵性指標，如反映課前學習態度、自主學習能力等的過程數據作為教學反饋數據，對學生進行個性化的學習過程管理；對學生的課堂參與度、作業完成質量等采用學生互評方式進行評價，激發學生學習興趣。課程建設團隊采用教師評價、學生互評和系統評價的“三評”方式，通過關注學習全過程的“形成性評價+總結性評價”，對學生進行綜合考核評價，將教學反饋與評價貫穿線上線下教學全過程。

安全專業教師教學創新團隊依據安全類專業教學標準，建立“崗課賽證”融通的共建共享教學質量評價標準，開發安全生產、應急救援及防災減災技術專業知識和技能教學資源庫及評價系統。結合安全教育、專業安全滲透、安全培訓等評價模塊，進行學習“結果-過程-增值-綜合”評價與診斷，實施動態考核與就業質量跟蹤服務，形成教學與人才培養質量改進反饋機制。

三、混合式教學賦能教師教學創新團隊建設成效

安全專業教師教學創新團隊通過混合式教學，培養的中職安全類專業學生全部通過應急救護行業技能考核和ICDL資訊安全國際通用標準認證；培養質量持續提升，學生雙證率100%；學生在全國、省職業院校各類技能競賽、創新創業大賽獲獎項98人次。將安全數字化資源和高空逃生應急體驗、消防滅火仿真實訓等平臺面向全國中職院校開放，平臺資源輻射全國269所院校，助力近117萬學生安全素質和技能提升。同時，為200家企事業單位的4000名安全技術骨干開展安全應急專項技能培訓。承辦全國中職院校應急救護技能競賽和HSE科普知識競賽，獲全國突出貢獻獎。“關于加強職業安全與職業健康專業人才培養的建議”等6項成果被省人大代表采納并轉化為“地方立法提案”；1項建議被全國人大社會建設委員會采納；《中職安全類專業設置的建議》被教育部綜合組專家采納，列入教育部專業目錄。在SCI、SSCI、《新華日報》等刊物發表論文40篇，出版專著教材11部。

通過混合式教學，依托“江蘇省許曙青職業安全健康與科技創新名師工作室”，建成了江蘇省職業教育安全專業教師教學創新團隊等10個團隊，有效促進了教師的專業成長。安全專業教師教學創新團隊中有國家教學名師、國家文化名人、享有國務院特殊津貼者、省突出貢獻專家等44人次。團隊成員還承擔國家、省級課題40余項，出版專著8部，獲發明專利12項。

依托混合式教學團隊創新發展，推動江蘇省南京工程高等職業學校成為江蘇省安全生產教育培訓示范職業院校、江蘇省紅十字示范學校、等等。建成中國科協認證的全國職場安全應急知識科普大賽和應急救護技能競賽品牌項目、江蘇安全教育與培訓在線學習平臺。安全專業創新團隊依托省“333工程”科研資助項目參與15項科研項目研究，構建深度參與、內在銜接、開放融合的立體化協同創新育人平臺。科技成果“職業健康安全教育理論與技術平臺建設與研究”“職業安全健康素質和技能提升體系及其工程實踐”“江蘇應急管理人才培養培訓模式創新研究與育訓平臺建設運行實踐”等獲中國職業安全健康協會科學技術獎5項。2022年獲江蘇省教學成果獎一等獎，推動安全應急教育教學改革創新發展。

混合式安全專業教師教學創新團隊的建設還有諸多尚待完善的地方，在今后的工作中將有針對性地繼續推進建設。一是要細化教學流程，促進混合式教學有效實施；二是要理實結合提升教師實施混合式教學的能力，助力團隊教師的信息化教學、科研與創新能力提升[5]；三是要繼續大力推進“1+X”證書制度，提高學生污水處理職業技能考試通過率，在此基礎上，推動消防設施操作員考試；四是要健全管理機制，形成混合式教學實施的保障，推動教師教學創新團隊建設的制度化、標準化。

參考文獻：

[1]許曙青.職業院校“職業健康與安全”課程思政的實踐探究[J].江蘇教育研究，2022（1C）：10.

[2]潘震鑫，蔡國春，胡仁東.以研究性學習助推高校“課堂革命”[J].江蘇高教，2022（5）：81.

[3]李洪建，于興平，崔紅星，張宗寶等.1+X證書制度下高職院校教師教學創新團隊建設[J].計算機教育，2023（1）：83.

[4]劉向東，蔡啟輝.混合式教學實施的現實問題與路徑探索[J].中小學管理，2023（2）：58.

[5]余越凡，周曉云，楊現民.職業教育線上線下混合式實訓教學模式設計與實踐——以中職“計算機組裝與維護”實訓課程為例[J].中國職業技術教育，2022（2）：49.

責任編輯：賈凌燕