反向設(shè)計：職業(yè)學校研學旅行課程開發(fā)的有效路徑

王通武

摘要：職業(yè)學校研學旅行課程強調(diào)課程目標的職業(yè)性、課程內(nèi)容的生產(chǎn)性、學習方式的體驗性、課程評價的多元化。針對當前職業(yè)學校研學旅行課程存在的“行”而不“學”、“學”而不“研”、“研”而無“果”等問題，提出反向設(shè)計開發(fā)職業(yè)學校研學旅行課程，以培養(yǎng)方案為“綱”，反向凝練研學旅行目標；以任務(wù)問題為“點”，反向貫通研學旅行內(nèi)容；以學生主體為“軸”，反向?qū)嵤┭袑W旅行活動；以后置課程為“場”，反向評價研學旅行效果。

關(guān)鍵詞：反向設(shè)計；研學旅行課程；職業(yè)學校；成果導向

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0060-04

研學旅行是一項由學校組織學生集體參加的，將研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外實踐育人活動[1]。研學旅行作為突破校園“邊界”的一門實踐育人課程，受到教育部門高度重視。《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要將研學旅行納入小學、初中、高中教育教學計劃，學校要根據(jù)學段特點設(shè)計研學旅行課程體系。我國高中階段教育除了普通高中以外，還包括普通中專、成人中專、職業(yè)中專等中等職業(yè)學校（以下簡稱“職業(yè)學校”）。目前，職業(yè)學校研學旅行課程開發(fā)大多參照《意見》對高中階段的要求，以“因地制宜”為原則，應(yīng)用“資源—線路—課程”的正向設(shè)計模式[2]。但是，相對于普通高中以升學為主的教學目標，職業(yè)學校主要是為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，其課程設(shè)置是以崗位能力要求為主線的。因此，按照《意見》對研學旅行必須關(guān)聯(lián)校內(nèi)課程的要求，職業(yè)學校研學旅行有必要以職業(yè)崗位要求為目標，應(yīng)用逆向思維審視課程體系的構(gòu)建，反向設(shè)計符合職業(yè)教育類型特點的研學旅行課程。

一、職業(yè)學校研學旅行課程特點及開發(fā)意義

（一）職業(yè)學校研學旅行課程特點

與普通高中相比，職業(yè)學校研學旅行在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面有其獨特性。第一，課程目標的職業(yè)性。普通高中以基礎(chǔ)知識為主要教學內(nèi)容，課程目標具有“厚基礎(chǔ)”和“寬口徑”的特點。職業(yè)學校課程目標以具體職業(yè)崗位為導向，具有明確的職業(yè)指向[3]。第二，課程內(nèi)容的生產(chǎn)性。職業(yè)學校研學旅行課程內(nèi)容既要考慮到知識性、趣味性、觀賞性，又要體現(xiàn)職業(yè)精神的養(yǎng)成性。因此，職業(yè)學校研學旅行課程內(nèi)容的選擇要遵循生產(chǎn)性原則，以與職業(yè)生活、真實生產(chǎn)相聯(lián)系的場景為主，融入可感知的職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等情境。第三，學習方式的體驗性。一般而言，職業(yè)學校學生的動手能力較強，職業(yè)學校的研學旅行要以觀察和體驗的實踐活動為主線，在旅行中開展探究式、體驗性學習。第四，課程評價的多元化。職業(yè)學校只有培養(yǎng)創(chuàng)新性、復合型人才，才能滿足職業(yè)崗位的多元性、動態(tài)化要求。因此，職業(yè)學校研學旅行需要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育人才成長規(guī)律，根據(jù)不同學生的興趣愛好、文化背景、思維方式、情感與價值觀的特點，構(gòu)建多元化的評價體系。

（二）職業(yè)學校研學旅行課程開發(fā)意義

《意見》提出學生要在研學旅行中學會動手動腦、學會生存生活。一方面，在職業(yè)學校開展研學旅行，有利于培育學生的工匠精神。工匠精神是技術(shù)的靈魂，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)學校是重振“工匠精神”的主體。職業(yè)學校實施研學旅行課程，不僅可以在旅行中探尋豐富的工匠教育資源，還可以在研學中開展工匠文化教育，培育新時代匠人。例如，非遺研學的實施環(huán)境具有活態(tài)性特征，有助于還原和營造完整而立體的工匠文化情境，可以破解在傳統(tǒng)課堂中學生只能靜態(tài)想象的問題。另一方面，職業(yè)學校研學旅行可以滿足學生個性發(fā)展的需要。研學旅行是知行合一的教育，黃炎培提出，職業(yè)教育要將學生“發(fā)展個性、能力本位與全面發(fā)展”統(tǒng)一[4]。在研學旅行課程實施過程中，學生走進自然、了解社會、開闊視野，分小組合作學習，通過觀察、操作、體驗等多元化的方式增長見識、鍛煉能力，可以充分激發(fā)學生自身的各種潛能，讓學生個性特長得以充分彰顯。

二、職業(yè)學校研學旅行課程實施的現(xiàn)實困境

（一）“行”而不“學”

“學”既是研學旅行課程的出發(fā)點，又是課程教育目標的實現(xiàn)手段。職業(yè)學校研學旅行需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學生身心發(fā)展特點，圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育構(gòu)建導學方案。但是通過對江蘇蘇州某中等職業(yè)學校研學旅行課程實施效果進行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)“旅行”和“學習”兩張皮現(xiàn)象嚴重，實施效果不如人意。主要表現(xiàn)為：一是旅行與研學比重失調(diào)。職業(yè)學校研學旅行注重旅行的體驗，忽視了“游中學”，導致出現(xiàn)重旅行、輕研學的現(xiàn)象。二是校內(nèi)計劃與校外實施脫節(jié)。在研學旅行具體實施過程中，不少指導教師放任學生自由活動，學生以自行游覽為主，缺乏教學組織，實踐內(nèi)容與教學目標不統(tǒng)一，教學效果與教學目標落差較大。

（二）“學”而不“研”

“研”是研學旅行課程的學習方式，是培養(yǎng)學生問題意識、探索精神與創(chuàng)新思維的過程，研學旅行需要形成突出學生主體的多樣化學習方式。而在現(xiàn)實中，職業(yè)學校研學旅行課程存在研學“淺表化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是缺少引領(lǐng)學生深度體驗的形式。職業(yè)學校研學旅行的授課模式普遍比較單一，學生僅停留在自我觀察的低階思考階段，未能開展有效的合作探究、知識分享和深度學習，導致研學旅行流于形式。二是缺乏關(guān)聯(lián)專業(yè)教學的學習內(nèi)容。職業(yè)學校研學旅行課程多以人文、歷史和自然觀光類研學為主，技術(shù)探索、職業(yè)體驗和先進企業(yè)考察等與專業(yè)相關(guān)的研學活動較少，導致研學內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)、校內(nèi)教學與校外實踐不能有機結(jié)合。

（三）“研”而無“果”

“果”是研學旅行的課程成果，產(chǎn)出成果是保證研學旅行質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，一些職業(yè)學校仍把研學旅行作為短期、暫時的實踐活動，實施方式單一，缺乏成果意識，課程評價片面。主要表現(xiàn)在：一是以“日記”代替“成果”。研學旅行結(jié)束，學校只是要求學生上交游覽心得和活動照片，形式單一，壓抑學生的創(chuàng)造性需求。二是把“環(huán)節(jié)”當作“結(jié)果”。研學旅行結(jié)束后，教師未積極引導學生進行反思與拓展，缺少后置課程的跟進，缺乏對學生研學旅行成果的后續(xù)整合、展示與升華。三是把“過程”看成“效果”。重視對學生遵守時間、愛護衛(wèi)生、參觀秩序、安全紀律等行為規(guī)范的過程性評價，缺乏對學生學習的成果性評價。職業(yè)學校研學旅行普遍缺失凸顯研學成果的評價體系，研學旅行的實踐效果不甚理想。

三、反向設(shè)計的內(nèi)涵及其意義

反向設(shè)計法是成果導向（Outcome Based Education，OBE）教育理念的課程開發(fā)方法。OBE理念是目前職業(yè)教育主流教育理念之一，在美國、澳大利亞、英國、新加坡等國家的職業(yè)教育教學中得到廣泛的實踐[5]。近年來，OBE在我國職業(yè)教育領(lǐng)域也逐漸開始應(yīng)用。反向設(shè)計構(gòu)建課程體系，強調(diào)“以終為始”的開發(fā)邏輯[6]。反向設(shè)計開發(fā)課程，要求對接課程需求，根據(jù)課程需求設(shè)定課程目標，圍繞課程目標搭建合適的課程內(nèi)容、實施載體、實施方式。最后，構(gòu)建可以促進課程體系持續(xù)改進的評價體系。

在OBE理念下利用反向設(shè)計法開發(fā)的課程，強調(diào)產(chǎn)出導向，以學生為中心，堅持持續(xù)改進。借鑒反向設(shè)計法開發(fā)職業(yè)學校研學旅行課程，首先，突破了傳統(tǒng)研學旅行“資源—課程”課程開發(fā)思路，從人才培養(yǎng)目標入手，按照職業(yè)素養(yǎng)要求反向構(gòu)建研學旅行的課程目標，強化研學旅行與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性，增強課程的職業(yè)素養(yǎng)教育價值功能。其次，以學生為中心，實施職業(yè)學校研學旅行課程，在特定的旅行情境中實施“行中做”“做中學”，通過體驗操作、團隊合作、深度學習等途徑讓學生產(chǎn)生超越知識技能習得的陌生感、新鮮感、愉悅感，契合了職業(yè)學校學生身心發(fā)展規(guī)律。最后，將成果導向理念融入職業(yè)學校研學旅行中，有利于細化、明晰研學課程的目標，從而精準掌握學生的研學效果，及時對研學課程教學環(huán)節(jié)進行修正。

四、反向設(shè)計開發(fā)職業(yè)學校研學旅行課程的路徑

（一）以培養(yǎng)方案為“綱”，反向凝練研學旅行目標

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)的“綱”，職業(yè)學校需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格反向設(shè)定研學旅行課程目標。培養(yǎng)目標是不同專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，一般由素質(zhì)、知識、能力三維目標組成。反向設(shè)計職業(yè)學校研學旅行課程，以“三維”目標中的學生預(yù)期能力獲得為導向，聚焦“成果產(chǎn)出”反向凝練研學旅行課程目標，保證專業(yè)培養(yǎng)目標所規(guī)定的學習成果在研學旅行課程中得到明確的落實。此外，按照《意見》對研學旅行課程綜合實踐性的定位，職業(yè)學校研學旅行課程目標要聚焦“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點側(cè)重學生實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

（二）以任務(wù)問題為“點”，反向貫通研學旅行內(nèi)容

《意見》要求學校根據(jù)學段特點和地域特色構(gòu)建研學旅行課程體系。職業(yè)學校研學旅行課程應(yīng)強調(diào)產(chǎn)出導向，以任務(wù)問題為課程內(nèi)容的切入點，反向支撐課程目標的實現(xiàn)。首先，將區(qū)域研學旅行資源與研學旅行課程目標進行關(guān)聯(lián)性分析，選擇在顯性和隱性視角都能凸顯研學旅行課程目標，又能與學生能力相匹配的研學旅行資源。其次，設(shè)置連接課程目標與課程資源的模塊化內(nèi)容，通過任務(wù)反向形成主題鮮明的研學旅行路線。最后，研學旅行導師根據(jù)研學旅行目標任務(wù)要求，設(shè)計清晰、明確的研學旅行任務(wù)，應(yīng)用反向思維貫穿任務(wù)并激活研學旅行內(nèi)容。

（三）以學生主體為“軸”，反向?qū)嵤┭袑W旅行活動

反向設(shè)計的職業(yè)學校研學旅行課程強調(diào)學生在活動中的主體性，要求學生樂學、會學、學會。第一，樂學是“撒種子”。研學旅行導師要重構(gòu)目標模塊，把目標內(nèi)容分解成若干可遞進實施的問題，讓學生在課前就在心中埋下問題種子，產(chǎn)生研學興趣。第二，會學是“搭架子”。研學旅行導師因“課”制宜，在活動過程中構(gòu)建項目和任務(wù)驅(qū)動的活動鏈，搭建支架，幫助學生掌握研學方法。第三，學會是“結(jié)果子”。通過開展小組團隊合作實踐，學生之間開展相互鼓勵的自主式探究研學，依靠自身體驗與團隊合作學習將自己的問號變?yōu)榫涮枴Ｒ詫W生為主體貫穿研學旅行活動實施過程，可以反向提高學生對研學旅行的參與度和積極性。

（四）以后置課程為“場”，反向評價研學旅行效果

評價是為了診斷學生研學旅行學習的效果。職業(yè)學校研學旅行評價可以以課程鏈為“場”，構(gòu)建研學旅行與專業(yè)課程聯(lián)動的評價體系，以成果變現(xiàn)的形式反向評價研學旅行效果。一方面，安排后置課程，設(shè)置反思與創(chuàng)作環(huán)節(jié)。例如，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)可依托當?shù)胤沁z資源開展研學旅行，融合研學旅行、專業(yè)教學與專業(yè)創(chuàng)作，以專業(yè)設(shè)計項目為后置課程，以作品創(chuàng)作為成果，以成果評價研學旅行實施效果。另一方面，發(fā)揮學生作為評價主體的作用，采取小組互評、教師評價、學生自評相結(jié)合的形式，評價結(jié)果用于驗證人才培養(yǎng)要求、課程目標分解及課程開發(fā)設(shè)置是否合理，并對課程進行持續(xù)改進。

綜上所述，普通研學旅行課程的正向設(shè)計模式，不能滿足職業(yè)學校研學旅行的“職業(yè)性”要求。基于OBE理念的反向設(shè)計法遵循職教學生身心發(fā)展規(guī)律、職教人才成長規(guī)律，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手強調(diào)產(chǎn)出導向，有助于職業(yè)學校研學旅行與職業(yè)素養(yǎng)建立關(guān)系，讓研學旅行課程開發(fā)各環(huán)節(jié)有線索可循，適應(yīng)職業(yè)學校研學旅行課程的開發(fā)，是職業(yè)學校研學旅行課程開發(fā)的新路徑。

參考文獻：

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責任編輯：許潔