玩做學：促進幼兒發展的有效路徑

黃秀娟

摘要：玩做學意指“玩中做，做中學，學中玩”。玩做學具有游戲性和趣味性、任務性和操作性、發展性和創造性等特征。其目標追求為：具有動手能力，擁有會做事情的自信；豐富合作經驗，體驗做成事情的喜悅；提升自理能力，培養能做事情的勞動習慣。可以基于幼兒興趣、游戲需要和節日活動等為幼兒提供玩做學的體驗通道。

關鍵詞：玩中做；做中學；學中玩；學前教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0071-03

3～6歲兒童學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。他們通過自己特有的方式與周圍環境互動，學習是主動探索周圍的自然環境、社會環境和物質世界的過程。“自己特有的方式”可以理解為玩做學，即玩中做、做中學、學中玩。在玩做學活動中，教師要傾聽幼兒，發現其興趣愛好，了解其能力水平，讓幼兒在玩的過程中觀察、操作、創造，在做的過程中潛移默化地感知、學習，并體驗學習帶來的喜悅和樂趣。

一、玩做學的意蘊內涵

陶行知先生提出“教學做合一”，認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”[1]。從中可以看出，先生非常重視“做”的作用，不管是教還是學，都要通過“做”這個媒介來開展。《幼兒入學準備指導要點》中“動作協調”“生活自理”“參與勞動”“任務意識”等方面也明確了“做”的重要性，而“做”卻是目前幼兒園日常活動中不太關注的。

玩做學意指“玩中做、做中學、學中玩”，這三者不是孤立分離的，而是互融共通的。玩中做，指兒童在玩游戲的過程中做出具有實用價值的可用于區域活動和戶外活動的物品。做中學，教師提供低結構材料，引導兒童按照要求，自主操作，完成既定的任務，并在活動過程中個體得到“從不懂到懂、從不會到會”的經驗提升和能力發展。學中玩，兒童專注地投入學習中，初步體驗解決問題后的精神愉悅，并產生期待下一次活動的熱烈向往。如組織小班幼兒捏橡皮泥做“面條”投放到角色區使用，成人的目標是“鍛煉幼兒的精細動作”，為接下來的小學生活做好身體準備，但兒童感覺就是在玩。

玩做學活動有三個特征：第一，游戲性和趣味性。愛玩游戲、會玩游戲是幼兒的天性，游戲能滿足幼兒的需要，釋放幼兒的情緒。在輕松快樂的氛圍中開展一系列活動，幼兒毫無壓力和負擔，相反更覺好玩和有趣，獲得積極的情緒體驗。第二，任務性和操作性。根據幼兒日常活動需要，經過教師的統籌安排，分類制作玩教具。兒童能獨立做的就讓兒童自主做[2]；兒童經過指導后能做的，教師就和兒童一起做。教師在做的時候進行講解和演示，兒童邊看邊學邊做。第三，發展性和創造性。兒童通過探究性的勞動操作實踐活動，主動建構知識，獲得直接經驗，發展精細動作，養成專注、堅持、計劃性等能力品質，實現身心全面和諧發展，為順利進入小學生活與學習做好全方面準備。

二、玩做學的目標追求

玩做學致力于促進幼兒的全面發展，順乎天性、道法自然，具有樹德、啟智、健體、育美、愛勞的綜合育人價值。

第一，具有動手能力，擁有會做事情的自信。“自己動手即是做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質”[3]。在“做”的時候，幼兒是具有獨立思考能力和創造能力的個體。遇到困難選擇面對并加以解決的幼兒能獲得自信，自信的幼兒面對接下來的學習生活充滿好奇和向往，在將來的人生道路上也能勇敢面對困難。

第二，豐富合作經驗，體驗做成事情的喜悅。制作時有可能會把材料做壞了，幼兒面對這樣的失敗，能通過同伴的安撫控制自己的情緒。每一次的制作在借助原有經驗的基礎上，與同伴共同使用材料、一起討論解決問題，克服困難，進一步感受同伴間合作互助情誼。每一次的合作成功，都會引發下一次的合作，共同營造出溫暖的集體氛圍。

第三，提升自理能力，培養能做事情的勞動習慣。幼兒制作活動后會產生很多垃圾，包括零碎紙屑和膠帶等，屬于沒有危險的干垃圾，可以讓幼兒用撿拾的方法進行及時清理。這有助于幼兒進入小學后的課桌、書包等學習物品的整理，養成良好的勞動習慣和規則意識。

三、玩做學的體驗通道

玩做學的體驗通道重點落實在“做”上，即幼兒在游戲的快樂體驗中進行實際操作，制作具有實用價值的物品，獲得個體發展。玩做學活動的直接體驗主要從以下幾個方面考慮：

第一，追隨兒童興趣，制作他們喜歡的物品。例如在“年”的主題活動中，幼兒對年獸這個形象很感興趣。于是，教師提供了制作年獸需要的各種材料，幼兒通過十來天的連續制作，同伴間互學互幫，終于完成。他們戴上親手制作的身份標識，化身為年獸，在戶外場地玩年獸追逐游戲。

第二，利用傳統節日，制作愛心禮物。如在春節前組織家長談談“你想收到孩子什么禮物”，然后確定禮物清單。教師根據清單，提供相應的工具，指導并協助幼兒制作。幼兒面對自己做出的禮物非常興奮，家長也特別珍惜，親子情感升華，幼兒克服困難完成任務的堅持性也獲得鍛煉。

第三，根據游戲需要，師生共同制作玩教具。骰子是很多游戲區域都需要的材料，它體積小，容易丟失。針對這一情況，教師將制作骰子需要的十一種平面圖打印好，幼兒再通過剪折貼一系列操作做出屬于自己的骰子，畫上個性化的標志。在此過程中，幼兒能直接感知圖形從平面到立體的變化，發現數學的有趣和有用，“嘗試用數學的方法解決日常生活中的問題”。教師要把幼兒當作有能力的獨立個體，創設機會讓他們動手動腦。幼兒做的玩教具也許簡單粗糙，但是教師要認識到“做”對幼兒全面發展的意義，促使幼兒從玩具使用者變成玩具制作者， 組織師幼協同制作玩教具的活動。幼兒做的過程就是發現問題和解決問題的過程，當他們使用自己的勞動成果時，又會有“我能行”的自豪感。

由此可以看出，玩做學活動能讓幼兒養成專注做事的習慣，在做事的過程中“遇到困難和不開心的事情，不亂發脾氣，不遷怒于他人”，想辦法和小伙伴一起完成，在使用做事工具時又鍛煉了動作協調性。

幼兒園教育應該是為幼兒的未來學習和生活打下基礎，應該使幼兒保持好奇心和對學習的興趣，養成良好的習慣，具有規則意識，有積極主動做事情的態度和認真專注的能力品質，不怕困難。玩做學就像三個圓，有時相交有時重疊，在“學玩相伴，做學共生”的活動中，兒童歡快地開辟新領地，充滿信心地走向更廣闊的未來世界。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：285.

[2]劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準[J].學前教育研究，2007（9）：28.

[3]陳鶴琴.活教育的教學原則[M].上海：華華書店，1948：2.

責任編輯：石萍