如何利用教材資源進行大單元整體教學

萬海琴

【摘要】新課標倡導提升學生核心素養，以六大任務群為載體組織教學，為教師的課堂革新帶來新機遇。大單元整體教學基于任務群學習，這對學生核心素養提升具有天然優勢。文章從什么是大單元整體教學、為什么要進行大單元整體教學、如何進行大單元整體教學三個方面進行論述，結合語文教材七年級下冊第三單元，例談如何統整教材課程資源進行大單元整體教學。

【關鍵詞】中學語文；核心素養；任務群；大單元；整體教學；教材資源

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0080—06

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒發，要求教師自覺革新課堂教學，更好地助力學生成長。大單元整體教學基于任務群的學習設計，對學生核心素養提升具有天然優勢，備受一線教師青睞。筆者將圍繞語文教材課程資源的利用，針對大單元整體教學的性質、目的、方法等方面，從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面闡釋大單元整體教學。

一、什么是大單元整體教學

大單元整體教學，依據崔允漷教授的觀點，一個單元就是一個完整的學習單位，就是一個體現完整教學過程的課程細胞[1]。這里所講的“單元”與教材所講的“單元”有所區別，“語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的‘完整的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念?！盵2]而大單元教學就是將語文教材中的一個單元作為整體來設計學習目標、學習內容、學習活動與評價，不是以單篇課文為主要學習方式，而是將單篇課文的學習納入到單元整體學習之中，從單元宏觀角度整體設計單篇課文的學習內容。教師立足學生核心素養的提升，可創立單元學習目標、設計學習任務、創設學習情境、設立評價標準，并統整于教學中，這是大單元整體教學的根本思路[3]。

二、為什么要進行大單元整體教學

（一）語文新課標的要求

對比2001年至2022年三個階段的語文課程標準中“課程目標與內容”的部分內容（見圖1），可見前兩個階段的課程標準中都沒有單獨設置課程內容，2011年版課標相較于2001年課標只是強調了教學方式的變化，強調以教師為主體的“教”轉向以學生為主體的“學”，以“學”定“教”。2022年版新課標首次將課程內容設置為獨立的板塊，明確語文課程內容分為三個層次、六個學習任務群（基礎型學習任務群——語言文字積累與梳理；發展型學習任務群——實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；拓展型學習任務群——整本書閱讀、跨學科學習），這是我國課程標準歷史上首次明確呈現語文課程內容，這六個學習任務群之間有內在聯系，體現出課程內容的組織與呈現方式的變革。

（二）語文教學自身的要求

1.辨析四個概念。語文課程目標：針對“是什么”的問題——國家期望學生具備的語文素養“是什么”。

語文課程內容：針對“教什么”的問題——為有效達成目標，語文課程研制者建議“一般應該教什么”。

語文教材內容：針對“用什么去教”的問題——為了使學生較好地掌握既定的課程內容，語文教材編者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。

語文教學內容：針對的是在具體情境下，“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么來教”[4]的問題。

王榮生教授在《語文課程論基礎》中專辟一章對以上概念進行了劃分和評價。他認為，語文教學內容是教師在教學實踐中對教材內容的呈現、沿用、傳遞，當然也應包括對教材內容的重構——加工、處理、改編乃至更換、增刪。既包括對教學內容的執行，也包括對教學內容的創造[5]?？墒牵壳霸S多學校語文教學的現狀是：大多數教師還是死抱著教材，將語文教材內容與語文教學內容混為一談，只埋首于語文教材內容而忘了語文教學內容的真正目的。

2.語文教材的雙重價值。語文教材的原生價值——“教教材”，教材里的選文原本作為社會閱讀客體而存在的價值。讀者讀文章都是為了獲得各種信息，所以這些文本都是有信息價值的。

語文教材的教學價值——“用教材教”，進入語文教材選文的價值就在原本傳播信息的價值基礎之上，又增添了如何傳播信息的新價值，這種新的價值就是教學價值。

原生價值與教學價值對立且統一。一方面要區分開來，另一方面又要結合起來。在語文教學中，對一篇文章除了挖掘它的原生價值外，還應挖掘它的教學價值。每篇文章有多個教學價值點，究竟應該在具體的教學環境中挖掘它的哪一個教學價值點，這不僅是由教材編撰者決定的，更是由教學內容的生成者——教師、學生所決定的。李海林教授認為，當今許多教師將語文教材的原生價值和教學價值混為一談，把語文教材的原生價值當作教學價值，不挖掘教材的教學價值，即如何傳播信息的智慧，而著眼于原生價值本身的智慧，這是語文教學中經常犯而又容易被忽視的問題[6]。

大單元整體設計教學的目的，是將教師過分關注教材的原生價值的陋習，引向對教材教學價值的關注，并能夠根據單元教學價值的整體設計需要而有所取舍。

（三）學生掌握知識規律的要求

布魯納認為，無論教師教授哪門學科，一定要使學生理解該學科的基本結構[7]。我們要真正認識事物的結構，就需要將其中分散的、零碎的東西加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，這一過程就是結構化思維的過程。在學習過程中，學生需要通過梳理、整合、概括、提煉、抽象，真正將零散的知識賦予意義，從單點結構至多點結構，再至關聯結構、抽象拓展結構，才能真正建立起學科的基本結構。相比單篇教學，大單元教學強調將單元的各部分、各要素視為一個整體，對目標、內容、任務、評價進行整合與結構化設計[8]。教師要從學生掌握知識的宏觀角度整體上設計教學內容，從而促進學生對知識的掌握和學習能力的提升。

單篇教學因其教學目標的散漫和重復，“千篇一律，千課同構”，以及對文本內容的“纖屑不遺，發揮凈盡”，對學生學習只有量的積累，而缺乏質的提升。大單元教學提倡的大概念、任務群、情境化、活動式、評價支撐，都是從宏觀整體層面落實語文教學知識，要求教師全面提高教學能力，切實提升學生語文核心素養。

三、如何進行大單元教學

統編教材積累了我國教材編寫的優秀經驗，尤其在教學方法的引導方面經驗豐富。教材課程資源內容豐富，每個單元既包括單元導語、預習提示、教材文本、課后練習、閱讀提示等要素，還包括寫作、名著導讀等內容。教師如果仔細分析教材編者精心提供的這些學習要素，并將各單元、各冊書前后貫通，就能打開單元整體教學設計的“法門”。

（一）明確教育價值，確定單元學習目標

大單元學習目標以素養為本，整合了學習單元中體現人文價值和工具價值的目標，使教學目標更集中、更聚焦，且統領單元整體教學設計，能實現單元的多重教育價值。要求教師不能將目光盯在單篇課文的學習目標上，而要統整由文本、寫作、名著閱讀等構成的整個單元的學習內容，提煉其中要求實現的人文價值、工具價值，從而確定本單元的學習目標。

1.根據單元導語確定學習目標。語文教材七下第三單元（以下簡稱本單元）人文主題是發現“小人物”身上閃現的優秀品格光輝，引導人們向善、務實、求美。語文要素是學習熟讀精思的方法。據此確定學習目標：應用熟讀精思的閱讀方法，發現“小人物”身上閃現的優秀品格，涵養向善、務實、求美的精神品質。

2.根據寫作要求確定學習目標。本單元的寫作任務是“抓住細節”，細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。教師通過單元寫作任務要求，引導學生領悟文章中細節描寫的作用，從而把握人物的個性特征及精神風貌。據此可以確定學習目標：通過文章中真實、典型、生動的細節描寫，領悟人物性格及精神風貌。

3.根據名著導讀設置學習目標。本單元要求閱讀的名著是《駱駝祥子》，教材提供的資源包括讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等方面。教師可以將本名著導讀的方法——“圈點與批注”貫穿于單元讀書方法中，以此鞏固小學階段學習的讀書方法，同時也為本單元語文要素——“熟讀精思閱讀法”的落實提供操作范式。據此確定學習目標：熟練應用圈點與批注的讀書方法閱讀課文及名著，通過社會底層人物了解人情風俗、市井生活。

這樣本單元的學習目標可以歸納為以下三點：

①應用熟讀精思的閱讀方法，發現“小人物”身上閃現的優秀品格，涵養向善、務實、求美的精神品質。

②通過文章中真實、典型、生動的細節描寫，領悟人物性格及精神風貌。

③熟練應用圈點與批注的讀書方法閱讀課文及名著，通過社會底層人物了解人情風俗、市井生活。

（二）確定學習任務，創設教學情境

1.確定學習任務。新課標課程內容三個方面的層級要求，是呈現“積累”“閱讀”“拓展”螺旋式上升的要求。教師依據學習任務群的層級要求，根據單元目標，并整合單元文本、名著導讀的“專題探究”，可將本單元的學習任務設置成螺旋式上升的四個層級：任務一：給“小人物”寫小傳；任務二：“小人物”有大境界；任務三：尋覓身邊的“小人物”；任務四：走進‘洋車夫，品析‘金味兒，并概括出本單元學習主題：市井生活，平凡人物。教師設計這樣層層遞進的學習任務群，使學生不但能學習文學作品中“小人物”的描寫方法，而且能夠關注身邊的“小人物”，用悲憫的情懷面對世間的萬事萬物，達到文學作品對學生人文精神的滋養目的，從而提升思想修養，這正是文學作品及語文教學的魅力所在。

2.設置情境活動。每項學習任務，都得設置相應的情境活動，方能達成目標。以本單元學習任務二“小人物有大境界”為例，可設置三項活動：小人物之小、小人物之不小、對話小人物。通過任務一的學習，學生對“小人物之小”已有所了解，這里不再贅述。怎樣讀出“小人物之不小”的精神內涵，明確“小人物有大境界”的主題思想，還需教師進一步引導。

語文教材對本單元的文學鑒賞手法在“單元導讀”中已做了明確的指導：學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。

教師可列表幫助學生對單元文本進一步“熟讀精思”（見表1）。

學生經過以上“熟讀精思”式賞析，不但能夠掌握寫記敘文的閱讀方法，而且對文章重難點也有深入理解，逐漸領悟文章深層的意蘊。以琢磨“反復出現的句子”為例，《阿長與<山海經>》一文中“偉大的神力”反復出現，體現了“我”對阿長情感態度的轉變——由之前的嫌惡、不屑轉向感激、尊敬；《老王》一文中“我不是要錢”埋伏著我對老王真誠情義的漠然，他幫我“送冰”“送人”，我都用給錢來兌換他的情義，從沒想過他內心真正的渴求，“我”在老王死后產生愧怍之情也在情理之中；《臺階》一文中“我們家的臺階低”，“臺階”是身份的象征，身處底層的父輩，用脊梁挺起兒女“進階”的動力，哪怕為此失去健康也無怨無悔；《賣油翁》一文中“無他，惟手熟爾”，誰能像賣油翁這樣豁達自識呢？《駱駝祥子》中“買車，買車，買車……”祥子拼盡全力，為什么就買不上屬于自己的一輛車？今天的人們如能像祥子一樣勤儉，他們的處境又是怎樣的呢？

通過閱讀方法的統整，不僅能引導學生掌握記敘文的閱讀方法，更能使學生走進文本深處，體會作者的思想感情。

經過以上兩個環節的學習，活動三“對話小人物”，學生就能深入文本與小人物對話（見表2）。

通過設計“與人物對話”活動，學生就能為提出有價值的問題，對小人物的經歷、心理、命運遭際有充分的了解。同樣為了有價值的回答，也要對文本深入閱讀和理解。學生對文本理解得越深透，提出的個性化問題就越多，答案也越精彩。在這個學習活動中，還需設計相應的過程性評價，幫助學生判斷所提問題的價值。

（三）設置教學評價，讓活動有據可依

新課標強調教學評價，教學評價既是丈量學生學習情況的標尺，也是學生學習活動的依據，所以新課標強調教師將教學評價提升到教學設計的關鍵環節。筆者認為設計教學活動評價可從以下兩個方面考慮：一是利于教師檢查學習成果，二是利于學生學習實踐。

從利于學生實踐的角度看，設計教學活動評價標準應思考三個方面：如何指導學生完成學習任務，給學生提供可視化的參考標準，對學生學習更有促進作用。本單元學習任務三：尋覓身邊“小人物”?？稍O計兩個學習活動：說說身邊“小人物”，寫寫身邊“小人物”。為了有效調動學生完成此項活動的積極性，教師設置的活動評價至關重要（見表3）。

學生借鑒以上活動方案，通過采訪、傾聽身邊“小人物”的人生經歷，再實地考察他們的生活工作狀況，并回憶與他們相處中的典型事件（情境），運用本單元學習到的細節描寫手法，就能夠寫出一篇材料翔實、內容豐富、感情真摯的好文章。然后以小組為單位推選出優秀者在全班交流或推送到班級微信公眾號。這樣將閱讀和寫作統整在一起，既讓學生將單元文本語言融于寫作中，又將單元文本的細節描寫方法加以應用，還把學習活動和寫作練習有效融合，從而降低了學生寫作的難度。

（四）利用名著閱讀，綜合提升學生語文素養

如果將單元學習比作樂章，那么名著閱讀就是該樂章的高潮部分。本單元經過“給祥子寫小傳”，應用圈點批注、熟讀精思“走近祥子”，“探尋祥子命運悲劇原因——祥子哥，你為啥向命運低頭”等環節后，學生對《駱駝祥子》一書的基本內容已有所掌握，但尚不能達到課程學習的深度要求。陸志平教授說：“語文大單元教學以大任務引領學生深度學習，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構與運用，也是思維、審美、文化等方面素養提升的過程?！盵9]通過人物形象的悲劇命運造成的社會背景，進一步挖掘其背后的經濟文化等深層因素，就將學生的思維逐步引向了深入。仔細閱讀本單元名著導讀“專題探究”部分，就會發現教材為深度學習提供了豐富的資源，只要教師留心就會挖掘出深度學習的“寶藏”。

教師可依據本單元課本名著閱讀專題三——話說“洋車夫”、專題四——品析京味兒，可以進一步引導學生學習。再根據任務四——走進“洋車夫”，引導學生品味“金味兒”（見表4）。

在本單元學習任務四——走進“洋車夫”，品味“金味兒”中，教師整合課本名著閱讀“專題探究”中的課程資源，指導學生深入探究小人物的命運遭際，并將學習從課內延伸到課外。學生通過對蘭州市“洋車夫”——出租車司機的社會政治、經濟文化背景的深入調查，由舊北京城中洋車夫的命運沉浮，到當今蘭州“洋車夫”們的生活狀況，通過對比，學生對新時代社會主義社會制度的優越性就有了明確認識。這樣既增強民族自信感，又能實現思維、審美、文化等方面素養的提升，達成新課標所提倡的全面提升學生語文素養的目的。

綜上，大單元整體教學隨著新課標對語文教學的新要求，已成為語文教學改革的主流，統編語文教材教學資源豐富，尤其是教學方法實施方面更為具體，教師在實施大單元教學時如能細致梳理，定能在教學目標、任務、活動、評價、名著閱讀等方面獲得方法、啟示，使教學藝術更出色。

參考文獻

[1]崔永漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（02）：17-20.

[2]崔永漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（02）：17-20.

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃群文閱讀教改試驗專項資助課題“基于統編初中語文教材的群文閱讀單元整合實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX017）

編輯：張慧敏