農村小學線上線下教育整合難點與突破路徑

洪仰峰

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，混合式教學法逐漸成為學校教師授課的主流模式。這種教學模式可以幫助教師融合教育資源，利用信息技術優化教學模式，降低學習難度，提高學生的學習自信心，構建高效課堂。本文通過實踐調查，分析農村小學線上線下教育整合的意義、難點，從教學環節、教學資源、教師的專業素養、教學質量評價體系等方面提出線上線下教育教學的整合路徑。

【關鍵詞】小學數學；線上線下教學；問題；路徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0086—03

相對于城鎮學校，農村小學師資力量相對薄弱，小班額比較突出，而且大多數學生是留守兒童，缺少家長的有效監管，學習自律性較低，學習過程中問題頻出，教學質量堪憂。隨著信息技術與互聯網的飛速發展，線上線下融合的教學模式逐漸成為教育教學的主流模式，有效解決了教育資源分布不均的問題，幫助學生獲得更好的學習資源。借助實時視頻、語音互動等功能培養學生的自律性，提升學生的學習效率，幫助農村小學生養成良好的生活、學習、交往的習慣，促進小學生的全面發展。為此，研究農村小學線上線下教育整合難點與突破路徑，探索適合農村小學教育教學的新途徑尤為重要。下面，筆者結合近幾年線上線下融合教學的實踐經驗，談談農村小學線上線下教學的融合難點與路徑。

一、農村小學線上線下混合教學的意義

1.有利于拓展傳統教學資源。基于網絡資源的共享優勢，教師和學生充分利用網絡優秀教學和學習資源，學習優秀的教學案例和視頻，聆聽名師講解，通過線上平臺與全國優秀名師學習交流，不斷豐富和拓展自己的知識、視野，提升自我綜合素質[1]。例如，教育部推出的國家中小學智慧教育云平臺，教育資源豐富，包括微課視頻、電子課件等，為教師教學帶來有效幫助。

2.有利于延伸教學空間。線上線下相結合的教學模式，主要依托線上名師的講解，線下教師的指導。一方面，線上教學雖沒有線下教學師生、生生互動的課堂氛圍，也達不到線下教學中的效果，但線上教學不受時空限制，學生可根據自己的知識漏洞和時間靈活采取不同的學習方法，消化、彌補所學知識。同時還能幫助教師提高信息技術應用水平。另一方面，線上線下相結合的教學模式，彌補了農村學生優質教學資源與平臺短缺的問題，拓展了學生的知識面、獲取知識的途徑，能夠更全面、更切合實際地幫助學生獲取知識。總之，線上線下相結合的教學模式，既有利于延伸教學的空間又能提高教學的有效性。

3.有利于提升教學質量和效率。線上線下相結合的教學模式，可以讓學生借助線上的微課、課件、名師講堂等優秀學習資源提前學習，讓學生對新知識有一個初步的感知，為深入學習奠定基礎。同時教師借鑒網絡上的優質教案和視頻，將其整合到自己的教學中，達到優質資源的有效利用，進一步提升學生的參與意識，從而以學生的想法和思維為主導，有效實現知識的合理應用，豐富學生的知識儲備，調動學生的積極性，開發學生的邏輯思維，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂效率與教學質量。

二、農村小學線上線下混合教學中存在的問題

1.線上線下教學停留在淺層次水平。從當前線上線下教育教學開展的情況來看，僅僅停留在一個淺層次的水平。一是教師的認知偏差。大部分小學教師的線上教學就是給學生推送一些教學視頻讓學生自學，不能保證學生的學習效果；二是教師的專業能力參差不齊。一些教師自身水平和能力有限，缺乏線下教學方式和線上資源整合的能力，沒能充分發揮線上資源的優勢，簡單地運用線上手段再現知識，沒有調動起學生的積極性。另外，在線上線下融合教學中，需要教師制訂規范和系統的教學方案，還要具備良好的綜合素養實現線上線下學習的有效銜接。但在實際教學中，教師在線上線下教學知識的銜接上存在漏洞，并沒有充分發揮出此教學模式的優勢。

2.線上線下教學過程不理想。線上線下相結合的教學模式還處于探索階段，教學資源配置短缺，教學方法不夠成熟、教學目標與實際情況不符、線上課堂的管理難度比較大、缺少教學互動等，使得學生注意力不集中，容易產生疲倦心理，影響教學進度和教學質量。尤其是不能應對網絡突發事件。如網絡崩盤、突然斷網、釘釘平臺死機、學生不在線等情況都會影響上課的進度和質量。

3.開展線上線下教學的條件有限。教學工具、課程資源等會影響混合式教學的開展。當前，農村部分學校的教學條件不足以支持混合式教學模式的開展，這一問題主要是由于學校的支持及建設力度不足。學校需要在基礎設備、網絡環境、教學培訓等方面進一步發展，提升教師的專業素養，營造優質的混合式教學氛圍，促進混合式教學模式的良性發展[2]。

三、農村小學線上線下混合教學開展的路徑

1.營造良好的教學環境。線下教學以教師的講授為主，線上教學借助互聯網云課堂、釘釘等軟件開展教學。小學教學中，教師嘗試探究“+”習題訓練的方式開展。線下通過小組探究讓學生自主探索出計算的規律及解題的思想和步驟，線上教學匯總，著重解決一些疑難問題，比如數學概念、數學定理等內容的學習。總體來說，線上教學更加適合幫助學生鞏固基礎，線下教學則通過加強自主探究類活動以拓寬學生的思維。

2.整合多樣化的教學資源。線上線下教學的整合需要兩種教學模式同時進行。因此，需要的教學資源比傳統課堂教學更加豐富靈活。傳統教學資源主要以教材、作業本、習題訓練冊等資料為主；線上教學資源主要以PPT課件、微課、電子導學案等以網絡媒介為載體的教學資源為主。教師在選擇網絡教學資源時，需要根據學生的學情，結合多樣化的網絡資源，從豐富的網絡資源中選擇適合學生的資源，幫助學生解決學習的重點和難點，讓學生更加輕松地理解知識并應用數學知識，提高數學學習的寬度與深度[3]。同時，教師還可以整合一些趣味教學資源，了解數學發展史以及數學文化，激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，教師根據課堂需求給學生設計七巧板、24點牌、數獨、幻方、華容道等解密數學游戲。教師也可以利用視頻為學生播放一些和數學相關的小故事，比如“阿基米德檢驗皇冠”的故事，幫助學生認識數學學科的價值，在了解數學學科重要性的基礎上，讓學生感受數學探究帶來的趣味性。

3.優化教學模式，凸顯學生的主體地位。針對當前農村地區學生學習的現狀，設計合理的線上線下整合課程是十分必要的。教師提前根據教學進度準備符合學生實際的線上教學資源，在一節40分鐘的課堂里，除進行在線教學，還需幫助學生答疑解惑，講解重難點，幫助學生更好地掌握知識，且課后學生可以反復觀看教學資源查漏補缺。在小學數學教學中，教師采用線上線下混合式教學方法，既便于學生課前預習，又能夠幫助教師及時了解學生在學習環節中出現的各種問題，及時調整教學策略，增強教學的針對性和課堂的利用率。同時，教師引導學生線上自主學習，掌握一些較為簡單的數學知識，這對于學生自主學習與探究習慣的養成是非常有效的[4]。

4.提高教師線上線下混合教學的水平。教師是教學的組織者、引導者，一個優秀的教師除了具備很好的學科專業知識和授課技能外，還必須掌握較強的信息技術手段。無論是釘釘直播還是騰訊會議，都要讓教師在探索的過程中獲得一些優質教學資源的使用方法，例如微課、短視頻、教學課件、習題庫等，豐富教師教學資源，提升教師的教學水平。首先，要讓教師提高思想認識，轉變教學觀念，加強業務學習，提升自身教育教學水平，轉變傳統的灌輸式教學觀念，在教學活動中，突出學生的主體地位。為此，教師要積極參加業務能力提升培訓，為自己注入新鮮血液，及時了解數學學科的最新教學動態，不斷更新教學理念；其次，教師要在教學設計、課堂實踐、課后反思、教學評價上下功夫，為學生自主學習提供空間。

總之，線上線下教育整合的優勢很多，但是在小學課堂教學的過程中還存在一些問題，如在教學環境、資源、教學方法以及評價方式等內容的建設上有待完善，并沒有體現出學生的主體作用。因此，在未來的教育教學中，教師需繼續努力，將混合式教學深度融入到課堂教學中，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]李芳.線上線下混合教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2021（07）：113-114.

[2]程貞.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2022（12）：41-43.

[3]羅秋苑.小學數學教學生活化誤區及對策研究[J].數學大世界（下旬），2021（11）：23-25.

[4]胡兆莉.小學數學中年級課堂教學方法轉變的實踐研究[J].考試周刊，2020（58）：49-50.

（本文系2021年度天水市“十四五”教育科學規劃課題“農村小學中高年級線上與線下教育整合難點與突破路徑研究——以張家川回族自治縣川王鎮鐵洼小學為例”的研究成果，課題立項號：TS[2021]GH181）

編輯：徐春霞