農(nóng)民大學(xué)生“四合一”培養(yǎng)模式探究

李西勇　薛麗麗　王璐

［摘 要］ 教育部已正式啟動農(nóng)村成人教育工作，打造了培養(yǎng)農(nóng)村行政干部和農(nóng)技人員的人才培養(yǎng)基地，為提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。然而，開放大學(xué)農(nóng)民教育仍舊存在許多問題，通過對農(nóng)民大學(xué)生“四合一”培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，分析了農(nóng)民大學(xué)生“四合一”培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐路徑。積極采用“四合一”培養(yǎng)模式，將學(xué)歷教育、技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文明素養(yǎng)教育融為一體，培養(yǎng)更多有利于服務(wù)社會的創(chuàng)新型實用人才，全面加強(qiáng)教育理念、管理體制、師資隊伍等多方面的創(chuàng)新融合，打造全新的現(xiàn)代農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］ 開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生；“四合一”；人才培養(yǎng)；實踐

［基金項目］ 2021年度浙江開放大學(xué)教學(xué)改革項目“‘學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式實踐探究——以德清學(xué)院為例”（XJG202117）

［作者簡介］ 李西勇（1979—），男，山東嘉祥人，學(xué)士，浙江開放大學(xué)德清學(xué)院副研究員，主要從事成人高等教育、農(nóng)民教育研究；薛麗麗（1979—），女，黑龍江雙鴨山人，學(xué)士，浙江開放大學(xué)德清學(xué)院講師，主要從事成人高等教育研究；王 璐（1976—），女，浙江德清人，碩士，浙江開放大學(xué)德清學(xué)院助理講師，主要從事成人高等教育研究。

［中圖分類號］ G724.82 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0172-04 ［收稿日期］ 2022-07-09

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前，教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)，造就有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。這也說明我國高等教育已經(jīng)逐漸向農(nóng)民傾斜，著力于培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的農(nóng)民大學(xué)生。所以，地方開放大學(xué)必須完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，以創(chuàng)新農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式為方向，全面優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)路徑，切實提高農(nóng)民大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，實現(xiàn)農(nóng)民大學(xué)生整體文化水平的有效提升，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的增效增收，推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)順利開展。

一、開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)背景分析

針對當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及農(nóng)民自身學(xué)習(xí)的需求，實施農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)人才政治、知識、能力、技能的全方面培養(yǎng)，為新農(nóng)村建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。對我國基本鄉(xiāng)村干部進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，55歲以下的村干部占70%以上，具有大專以上文化程度的村干部僅有14%左右，由此可見我國農(nóng)村干部學(xué)歷普遍較低，難以滿足我國整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新型農(nóng)村建設(shè)的要求，因此，需要大力實施農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)計劃，全面提高基層干部的綜合素質(zhì)。從現(xiàn)實角度來說，首先，培養(yǎng)農(nóng)村大學(xué)生能夠滿足農(nóng)村干部接受高等教育的基本需求，提高農(nóng)村干部的個人文化水平；其次，能夠全面夯實農(nóng)村干部群體的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平、高能力的創(chuàng)新型農(nóng)村管理人才；最后，有利于通過完善人才隊伍，推動鄉(xiāng)村建設(shè)，全面促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展。從組織方面來講，首先，實施農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)計劃有利于進(jìn)一步完善基層服務(wù)型黨組織建設(shè)，打造一批重服務(wù)、重知識的高質(zhì)量黨組織人才；其次，能夠通過各種方式對農(nóng)村黨員干部實施遠(yuǎn)程教育，提供足夠的經(jīng)驗和技術(shù)支持，農(nóng)村黨員干部能更好地適應(yīng)社會時代的發(fā)展，接受先進(jìn)的信息和理念，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)一步發(fā)展；最后，實施農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)計劃可以對農(nóng)村黨員干部的業(yè)務(wù)能力、知識水平進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實現(xiàn)突破空間限制的人才培養(yǎng)模式，切實提高我國農(nóng)村干部的整體文化水平。

二、推動開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生“四合一”培養(yǎng)模式的動因分析

（一）適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的迫切需求

隨著我國城市經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也在推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展與文明建設(shè)進(jìn)程，但是在實施城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中，農(nóng)村與城市之間仍存在較大的差距，部分農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯，但是在文化及綜合素養(yǎng)等方面與城市落差較大。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐的不斷加快，提高農(nóng)村整體文化素養(yǎng)也成為建設(shè)新農(nóng)村的主要目標(biāo)之一。從某種程度上來講，農(nóng)民的文化素養(yǎng)及技術(shù)水平直接決定了新農(nóng)村建設(shè)的質(zhì)量，影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和文化的建設(shè)與發(fā)展。我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在2007年提出了新型農(nóng)民教育培養(yǎng)的相關(guān)要求，明確指出要抓住新農(nóng)村建設(shè)的機(jī)遇，培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，這也是促進(jìn)我國新農(nóng)村建設(shè)的必要條件。開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計劃主要針對農(nóng)村地區(qū)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、針對性和實踐性的特點(diǎn)，為培養(yǎng)新型農(nóng)民提供了有效途徑，創(chuàng)造了有利條件。

（二）發(fā)展農(nóng)村高等教育，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展

當(dāng)前城鄉(xiāng)教育差距受到了社會各界的廣泛關(guān)注，社會各界普遍認(rèn)為，城鄉(xiāng)高等教育之間的差距是影響城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主要原因，農(nóng)村成人高等教育仍未受到足夠的關(guān)注與支持。我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?0%，受教育環(huán)境、教育水平的影響，城鄉(xiāng)教育差距較大，廣大農(nóng)村適齡青年的高等教育水平低于城市地區(qū)，存在較為嚴(yán)重的教育失衡問題［1］。從某種意義上來講，開放大學(xué)體系擔(dān)負(fù)了國家整體教育發(fā)展的重要職責(zé)，加大了對農(nóng)村成人高等教育、文化教育的投入，有利于縮短城鄉(xiāng)教育水平的差距，促進(jìn)社會和諧與健康發(fā)展。

（三）滿足農(nóng)民對自身學(xué)歷提升的渴求

在我國新農(nóng)村建設(shè)的背景下，農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)都得到了迅速發(fā)展，各種新設(shè)備、新技術(shù)的應(yīng)用開拓了農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)致富之路，然而很多農(nóng)民受自身文化水平的限制，難以適應(yīng)各種新技術(shù)與新設(shè)備的應(yīng)用。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，即便是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從事農(nóng)耕事業(yè)的農(nóng)民，其文化水平也普遍較低。2019年，《國家質(zhì)量興農(nóng)戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中明確提出了2022年我國農(nóng)民人才發(fā)展的目標(biāo)，即要培育500萬人以上的新型職業(yè)農(nóng)民，使農(nóng)民的平均文化程度明顯上升，高中以上文化程度的職業(yè)農(nóng)民占比達(dá)到35%［2］。這一數(shù)據(jù)雖然上升趨勢明顯，但高中以上學(xué)歷的農(nóng)民數(shù)量仍舊偏少，與社會其他行業(yè)不成正比。很多農(nóng)民也認(rèn)識到了自身文化水平不足帶來的影響，對提高自身文化水平有迫切需求，因此，提高農(nóng)民的文化水平是為了滿足農(nóng)民自身對文化的渴求，開放大學(xué)打造了系統(tǒng)化的農(nóng)村成人教育體制，為實施農(nóng)村高等教育打下了良好的基礎(chǔ)。

三、農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)存在的主要問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差

在開放大學(xué)成人教育過程中，現(xiàn)代成人教育是實施教育的有效模式，這種教育方法對學(xué)習(xí)環(huán)境有較高的要求，包括網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)設(shè)備、計算機(jī)能力等。在教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的電腦設(shè)備網(wǎng)絡(luò)條件能夠基本滿足學(xué)習(xí)需求，但是許多學(xué)生平時很少接觸計算機(jī)，懂得使用計算機(jī)的農(nóng)民大學(xué)生比例較少，這主要與農(nóng)民大學(xué)生的年齡有較大的關(guān)系，基本上50歲以上的農(nóng)民大學(xué)生很難熟練地使用電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。還有一部分農(nóng)村干部大學(xué)生因為忙于工作，存在缺課、遲到等問題。因此，開放大學(xué)教育雖然給農(nóng)民提供了接受高等教育的機(jī)會，但是部分學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)能力、工學(xué)矛盾等問題難以參與集中授課，部分學(xué)生在思想上對學(xué)習(xí)不重視。

（二）專業(yè)設(shè)置難以滿足實際需求

隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，縮短城鄉(xiāng)差距成為新農(nóng)村建設(shè)的主要目標(biāo)，但是在新農(nóng)村和城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，部分農(nóng)村比較注重工業(yè)園開發(fā)和工業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，加大了其他產(chǎn)業(yè)對耕地的征用需求，導(dǎo)致很多農(nóng)民沒有足夠的土地進(jìn)行養(yǎng)殖種植，這也間接導(dǎo)致了農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)民生活水平之間的差距，雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，但是部分農(nóng)民已經(jīng)陷入了“失業(yè)”狀態(tài)。因此，在新農(nóng)村建設(shè)中，只有培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的本土人才，才能夠?qū)崿F(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)，真正帶動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民的生活水平。然而，在開放大學(xué)農(nóng)民教育中發(fā)現(xiàn)，教育專業(yè)主要以種植、養(yǎng)殖、管理為主，專業(yè)設(shè)置沒有緊跟城鎮(zhèn)化發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，導(dǎo)致很多農(nóng)民學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和專業(yè)文化無法適應(yīng)本土新農(nóng)村建設(shè)需求，難以提升農(nóng)民的職業(yè)技能和收入水平。

（三）部分農(nóng)民積極性較低

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)民大學(xué)招生對象范圍逐漸擴(kuò)大，只要符合招生條件且農(nóng)民自身具有提升學(xué)歷的意向就可以報名學(xué)習(xí)。但是，由于采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)理念，在教學(xué)過程中對學(xué)生課時、考試等表現(xiàn)要求較為嚴(yán)格，有很多農(nóng)民認(rèn)為自己年紀(jì)大了，沒有學(xué)習(xí)的必要，經(jīng)常學(xué)習(xí)上課還有可能會占用自己干農(nóng)活的時間，不愿意報考；也有一部分農(nóng)民礙于面子，不愿意報考，導(dǎo)致很多農(nóng)村的高等教育名額被浪費(fèi)，開放大學(xué)成人教育雖然為提高農(nóng)村高等教育提供了有利的條件，但是缺乏靈活的制度，影響了農(nóng)村成人教育的范圍與成效。

四、開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生“四合一”培養(yǎng)模式探究

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，滲透“四合一”教育理念

理念是影響教育活動的哲學(xué)觀點(diǎn)與理性認(rèn)知，會在一定程度上影響人的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)追求，是一種具有穩(wěn)定性、延續(xù)性和針對性的教育思維體系。在持續(xù)推進(jìn)農(nóng)民高等教育的過程中，建立科學(xué)規(guī)范的教育理念和學(xué)習(xí)理念能夠切實反映教育的本質(zhì)與時代特征，推動教育發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)需求，鼓勵學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)與方向。因此，必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)與滲透，讓農(nóng)民認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性及高等教育對自身發(fā)展的積極影響。在實施開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對教育理念、教育制度和教育目標(biāo)的宣傳，重點(diǎn)將知識改變命運(yùn)、知識促進(jìn)發(fā)展的理念傳達(dá)給學(xué)生，讓農(nóng)民堅持良好的學(xué)習(xí)理念，同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教師的教育理念改革創(chuàng)新，讓教師積極學(xué)習(xí)“四合一”教育理念和教育方法，以全面提高農(nóng)民大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、技能水平為教育方向，充分提高教育方法和教學(xué)內(nèi)容的針對性和影響力，滿足農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，使農(nóng)民高等教育真正有利于農(nóng)民就業(yè)發(fā)展。

（二）打造多方合作人才培養(yǎng)模式

在農(nóng)民高等教育實施過程中，應(yīng)積極建立由政府主導(dǎo)，學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、成人教育、科研組織共同參與的多方位人才培養(yǎng)管理體系。政府應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)開放大學(xué)農(nóng)村成人教育項目的研發(fā)與推進(jìn)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)科專家建立良好的合作關(guān)系，實施學(xué)歷、技能、創(chuàng)業(yè)與素養(yǎng)同步進(jìn)行的新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式。同時，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)與企業(yè)保持密切合作，根據(jù)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的實際方向與需求，在招商引資的背景下與當(dāng)?shù)馗咝缕髽I(yè)展開密切合作，根據(jù)企業(yè)的人才需求及農(nóng)村項目建設(shè)重點(diǎn)設(shè)置課程和專業(yè)，將知識技能教學(xué)與本土發(fā)展密切融合，打造新型人才培養(yǎng)機(jī)制，切實提高農(nóng)民的就業(yè)技能與創(chuàng)新能力［3］。另外，還需要與本地的農(nóng)科院及農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作交流，結(jié)合本土農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的種植研發(fā)現(xiàn)狀，加強(qiáng)新品種、新技術(shù)的研發(fā)，將單一的知識技能教育轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)型實訓(xùn)教育，切實提高農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，展示開放大學(xué)農(nóng)民教育的育人功能和示范功能，為農(nóng)民提供良好的發(fā)展途徑與學(xué)習(xí)渠道。

（三）展開以培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為方向的課程建設(shè)

新農(nóng)村建設(shè)并不是一味地加強(qiáng)農(nóng)村科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而是根據(jù)農(nóng)村本土發(fā)展特色，打造符合本地發(fā)展的特色產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)一直以來都是農(nóng)村的主要產(chǎn)業(yè)，在農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)過程中也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，進(jìn)一步推動農(nóng)村農(nóng)、林、牧、副、漁的發(fā)展，發(fā)揮農(nóng)村的本土優(yōu)勢，這就需要全面提高農(nóng)民的種養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、食品安全意識、市場適應(yīng)能力、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)能力等。第一，可以重點(diǎn)加強(qiáng)以學(xué)歷教育為主導(dǎo)的課程體系建設(shè)，根據(jù)文化教育內(nèi)容及農(nóng)民的學(xué)歷需求為農(nóng)民提供明確的學(xué)歷提升方向和標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠獲得專業(yè)能力與專業(yè)學(xué)歷，提高農(nóng)民的自我認(rèn)同感。第二，要加強(qiáng)以技能為主導(dǎo)的職業(yè)教育，著眼于農(nóng)民的從業(yè)需求，開展考證必修課教育，針對專業(yè)特點(diǎn)及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化，幫助農(nóng)民獲得更多中高端技術(shù)職業(yè)證書，提高農(nóng)民的專業(yè)能力。第三，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育設(shè)置，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場營銷經(jīng)營策略，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（四）完善教師隊伍及評價體制

針對農(nóng)民大學(xué)生實施的教育培訓(xùn)，必須具有針對性、吸引力，培養(yǎng)農(nóng)民扎實的專業(yè)本領(lǐng)。因此，在教育過程中，一方面需要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，積極引進(jìn)具備專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力的教師；另一方面需要引進(jìn)具備農(nóng)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新能力的專業(yè)人才擔(dān)任教育工作，使農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠真正滿足區(qū)域性“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的實際需求。要建設(shè)完善的培養(yǎng)評價體系，一方面可以組建農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量考核評價小組，由當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)人員、農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)研究專家、高校教師、企業(yè)專家組成評價考核小組，依照農(nóng)民大學(xué)生教育原則與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量與定性評價，側(cè)重對農(nóng)民大學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、文化素養(yǎng)能力的評價。還可以本地發(fā)展為方向，建立符合地域發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過農(nóng)民大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，對其進(jìn)行評價，評價結(jié)果更加具有針對性和反饋性，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)一步完善課程體系，使其更好地滿足農(nóng)民大學(xué)生的實際需求。

（五）制定明確的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)指的是在相應(yīng)教學(xué)條件和教學(xué)方向的支持下，確定教育活動的預(yù)期成果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)一線創(chuàng)新技能型農(nóng)民人才為方向，提高農(nóng)民的文化水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，使其更好地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平。由于農(nóng)民的文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)時間較少，缺乏良好的社會適應(yīng)能力，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以職業(yè)能力為方向的教育，培養(yǎng)更多具有大專文化程度的中高層職業(yè)人才，使農(nóng)民大學(xué)生成為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要人才力量。可以根據(jù)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀制訂人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生的文化素養(yǎng)和技能水平，不要過度要求農(nóng)民大學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)，可重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生的實踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，提高農(nóng)村整體文化水平是推動我國整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效方式。開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生“四合一”教育模式應(yīng)全面貫徹落實黨的教育方針，借助開放大學(xué)從國開到地方四級系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，利用開放大學(xué)“一村一名大學(xué)生”培育計劃打造新型人才培養(yǎng)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育組織農(nóng)民進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新運(yùn)用，切實提高農(nóng)民大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)歷、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力及文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉莉.新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)平臺實證研究［D］.杭州：浙江農(nóng)林大學(xué)，2018.

［2］七部門聯(lián)合印發(fā)《國家質(zhì)量興農(nóng)戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》［EB/OL］.（2019-02-11）［2022-06-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/28/content_5369186.htm.

［3］王月溪.農(nóng)民大學(xué)教學(xué)管理新方向和發(fā)展模式探析［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（12）：161-162.

Probe into the Cultivation Mode of “Four in One” for Peasant College Students

LI Xi-yong， XUE Li-li， WANG Lu

（Deqing College， Zhejiang Open University， Huzhou， Zhejiang 313200， China）

Abstract： The Ministry of Education has officially launched the work of rural adult university education， creating a talent training base for rural administrative cadres and agricultural technical personnel， which has laid a good foundation for improving the comprehensive quality and innovation ability of farmers. However， there are still many problems in the process of farmers education of open university， which should actively adopt the “four-in-one” training mode including academic education， skill education， innovative entrepreneurship education， civilization literacy education， to cultivate more innovative practical talents and comprehensively strengthen the integration of education concept， management system and? teachers， creating a new modern farmer students training mode.

Key words： peasant college students in open university; four-in-one; talent cultivation; practice