融入立德樹人要素的人才培養方案的重構

解芳　蔡廣宇　馬新波

［摘 要］ 持續改進是專業認證三大核心理念之一，也是專業認證的精髓所在；立德樹人是我國新時代教育的根本任務。如何將立德樹人融入專業認證的全過程，是專業進行持續改進必須關注的核心問題。南陽理工學院的機械設計制造及其自動化專業以持續改進為契機，將立德樹人要素全面融入專業培養目標、畢業要求和課程體系，重構了面向產出的人才培養方案，為實現育人與育才的有機統一奠定了堅實的基礎。

［關鍵詞］ 立德樹人；持續改進；培養目標；畢業要求；課程體系

［基金項目］ 2022年度河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“智能制造背景下融合OBE理念的研究性教學模式探索與實踐”（2022SYJXLX113）；2017年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于專業認證的機械設計制造及其自動化專業課程體系探索與實踐”（2017SJGLX465）；2020年度南陽理工學院課程思政專項教改項目“專業認證持續改進背景下機械設計制造及其自動化專業課程思政教學體系研究”（NIT2020KCSZ-007）

［作者簡介］ 解 芳（1981—），女，江蘇濱海人，博士，南陽理工學院智能制造學院副院長，教授，主要從事摩擦學理論及其工業應用技術、高等教育教學理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0176-04［收稿日期］ 2022-07-25

引言

我國工程教育體量占據我國高等教育的三分之一，目前已位居全球之首［1］。開展工程教育專業認證，是促進我國工程教育改革與發展，提高工程教育質量，提升我國工程教育國際競爭力的有效途徑，也是培養我國工業化轉型發展所需的高素質工程技術人才的內在所需［2］。

自2016年我國成為《華盛頓協議》正式成員以來，工程教育專業認證受到了諸多高校和專業的高度重視。據中國工程教育專業認證協會公布的數據，截至2020年年底，全國共有257所高校，1 600個專業通過了工程教育認證［3］，南陽理工學院的機械設計制造及其自動化專業（以下簡稱機制專業）也名列其中。目前，上述1 600個專業都在積極開展持續改進的工作，以保持認證狀態的有效性，確保專業人才培養質量螺旋提升。

然而，在專業認證持續改進的背景下，如何在接軌國際理念和標準框架的同時，不斷完善具有中國特色的標準體系和質量文化，將立德樹人這一新時代教育的根本任務落實到專業認證全過程，實現育人與育才的有機統一，是專業進行持續改進必須關注的核心問題［4］。基于此，南陽理工學院機制專業以持續改進為契機，將立德樹人要素全面融入專業培養目標、畢業要求和課程體系，重構了面向產出的人才培養方案，為落實立德樹人根本任務，培育“又紅又專”的工程技術人才提供了有力支撐。

一、基于立德樹人根本要求修訂人才培養目標

培養目標反映了學生畢業五年左右的職業預期和職業成就［5］。為抓住認證主線，需做好面向產出的頂層設計，因而，依據學校定位制定面向利益群體需求的培養目標至關重要。南陽理工學院機制專業針對原培養方案存在的立德樹人體現不足，未體現德智體美勞全面發展這一問題，在最新一版的人才培養方案中明確提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的根本任務，以突出立德樹人在專業人才培養過程中的中心地位。此外，以“定位+目標”的形式確立了機制專業的人才培養目標，修訂后的機制專業人才培養定位描述如下。

面向社會經濟發展需求，培養具備較扎實的機械工程專業工程知識、較強的工程實踐能力及較強的創新意識，具有良好的職業道德、較高的人文社會科學素養和較強的社會責任感，能在機械工程及相關領域生產一線從事機電產品設計與制造、應用開發、運行管理等工作的高素質應用型工程技術人才。

同時，按照“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”的教育四大支柱邏輯結構構建了人才培養目標，將原來的5個培養目標削減為4個，修訂后的培養目標如表1所示［6］。其中培養目標1支撐“學會做事”，反映學生畢業5年后的職業能力；培養目標2、3、4分別支撐“學會共處”“學會求知”“學會做人”，反映學生畢業5年后的職業素養，尤其是培養目標4，強調能夠遵守機械行業的道德規范，履行社會責任，體現學生的德行修養，即德育目標。上述職業能力和職業素養共同支撐人才培養根本任務的實現。因此，修訂后的培養目標不僅融入了立德樹人，以實現對人才培養根本任務的有效支撐；而且語言精練，更能反映畢業要求5年左右的增量，避免了與畢業要求描述的混淆。

二、重構畢業要求及其與培養目標的支撐關系矩陣

畢業要求及其內涵觀測點的分解是開展工程教育認證最核心的基礎工作。南陽理工學院機制專業根據《工程教育認證標準（2017年11月修訂）》《工程教育認證專業類補充標準》《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）》等指導性文件，對畢業要求進行了修訂。為了使畢業要求能夠有效支撐培養目標，并覆蓋所有標準，將畢業要求“1.工程知識”和“2.問題分析”中的3個內涵觀測點增加至4個；將畢業要求“4.研究”和“10.溝通”中的2個內涵觀測點增加至3個，從而使畢業要求內涵觀測點總數由原來的28個增加至32個。內涵觀測點的進一步細化，有利于增強對培養目標的支撐，以及后續課程體系的建立。

畢業要求“2.問題分析”的內涵觀測點分解情況如表2所示。由此可見，修訂后的畢業要求“2.問題分析”對畢業要求內涵觀測點的能力描述更加具體，能夠指向具體的課程或環節，不僅體現了能力遞進關系，遵循了知識掌握與能力培養的內在規律，而且能涵蓋通用標準要求，使畢業要求內涵觀測點更加具體可衡量。

根據修訂后的4個分培養目標，基于教育四大支柱重新調整了畢業要求與培養目標的關系矩陣，如表3所示。其中，畢業要求1、2、3、4、5、11支撐實現培養目標1，側重培養學生學會做事，反映學生應具有的專業知識、技能和學以致用的能力；畢業要求9、10支撐實現培養目標2，側重培養學生學會共處，反映學生應具備的綜合素質；畢業要求12支撐實現培養目標3，重在培養學生學會求知，反映學生應具有的職業發展能力；畢業要求6、7、8支撐實現培養目標4，即德育目標，側重讓學生學會做人，反映學生應具有的道德價值取向、社會責任和人文關懷。由此可見，每個分培養目標都有相應的畢業要求支撐，且支撐關系明確，不存在交叉支撐現象，從而避免了當培養目標達成出現問題時難以找到明確的畢業要求進行針對性改進的問題。此外，明確了與德育目標相關聯的畢業要求，為后續構建能夠支撐實現德育目標的課程體系奠定了基礎。

三、重構能夠支撐畢業要求的課程體系

在合理分解畢業要求內涵觀測點的基礎上，構建能支撐畢業要求內涵觀測點的課程體系，是專業面向產出的內部評價體系建立的基礎，也是守住工程教育認證底線的必要前提。

支撐畢業要求“6.工程與社會”的課程體系如表4所示。支撐每個內涵觀測點的所有課程的權重系數之和為1。其中，支撐內涵觀測點6-1的課程有“機械制圖Ⅰ、Ⅱ”“制圖實訓”“互換性與技術測量”“工程與社會”“綠色設計與綠色制造”；通過學習上述課程，學生能夠知曉國家制圖標準與規范、公差與配合國家標準、知識產權法及可持續發展相關產業的政策，理解社會文化對工程活動的影響。支撐內涵觀測點6-2的課程有“工程訓練”“工程與社會”“工業機器人技術與應用”“生產實習”；通過親自參與實踐或工程案例分析，學生能夠評價車銑刨磨等工程訓練、工業機器人應用及生產實習等實踐活動對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及上述制約因素對項目實施的影響，并理解應承擔的社會責任。

上述課程能夠幫助學生理解非技術因素對解決復雜工程問題的影響，使學生知道“為什么該”與“為什么不該”，以及“該做什么”與“不該做什么”，從而為實現德育目標提供支撐。通過構建課程支撐矩陣，建立能夠實現畢業要求的課程體系，使課程體系能夠有效覆蓋全部畢業要求內涵觀測點，并對不同課程的支撐作用和權重進行準確定位，合理設置每門課程需要支撐的產出任務，從而為后續課程教學大綱的制訂提供依據。

在此過程中，為了避免攤派任務、任務碎片化或任務量不合理等問題產生，專業負責人需要加強與課程組的充分溝通，確保課程支撐任務的合理性，保證課程內容和教學安排與支撐任務相匹配，從而實現課程的可教學、可評價。

結語

伴隨著新一輪科技革命和產業變革，以及深刻復雜變化的國內外形勢，我國工程教育認證必須堅持立德樹人根本任務，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。因此，在專業認證持續改進的背景下，基于產出導向理念，將立德樹人要素深度融入人才培養目標、畢業要求、課程體系，以實現新時代人才培養方案的頂層設計與重構，從而為培育滿足工程教育質量標準的時代新人提供保障。

參考文獻

［1］吳巖.新工科：高等工程教育的未來：對高等教育未來的戰略思考［J］.高等工程教育研究，2018（6）：1-3.

［2］李志義，趙衛兵.我國工程教育認證的最新進展［J］.高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［3］郭哲，王玉佳，王孫禺.聚焦專業認證改革 提升工程人才培養質量：“評估認證與中國高等工程教育質量保障座談會”綜述［J］.高等工程教育研究，2021（6）：196-198.

［4］王庚，朱露，胡德鑫，等.工程教育專業認證標準的國際比較研究［J］.高等工程教育研究，2022（2）：35-44.

［5］戴先中.工程師：工程教育專業認證標準中的“培養目標”［J］.中國大學教學，2021（12）：28-34.

［6］李志義.中國工程教育專業認證的“最后一公里”［J］.高教發展與評估，2020，36（3）：1-13+109.

Reconstruction of Talent Training Program Integrating the Essential Factor of Moral Education： Under the Background of Continuous Improvement of Professional Accreditation

XIE Fang， CAI Guang-yu， MA Xin-bo

（School of Intelligent Manufacturing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang，

Henan 473004， China）

Abstract： Continuous improvement is one of the three core concepts of professional accreditation， and it is also the essence of professional accreditation， while building morality and cultivating talents is the fundamental task of Chinas education in the new era. Thus， how to integrate the moral education into the whole process of professional accreditation is the core issue that must be paid attention to in the continuous improvement of the profession. Therefore， taking the opportunity of continuous improvement， the major of mechanical design， manufacturing and automation in our university has fully integrated the essential factor of moral education into the proficiency capacity， graduate attributes and curriculum system， and the outcome oriented talent training program has been reconstructed， which laid a solid foundation for the organic unity of moral education and talent education.

Key words： building morality and cultivating talents; continuous improvement; proficiency capacity; graduate attributes; curriculum system