指向思維能力培養的小學語文課堂提問策略

康玲娟

摘 ?要：思維能力是學生必須具備的學習能力。課堂提問是培養學生思維能力的有效途徑。立足課堂提問和思維能力之間的關系，小學語文教師應當著力進行教學實踐，以思維能力培養為重點，以教學內容為基礎，以不同教學階段為立足點精心設計問題，提出問題，反思提問，借此使學生通過解決問題掌握學習內容，發展思維能力。文章從設計問題、提出問題和反思提問三方面入手展開了具體論述，隨后就“課堂提問”這一論題提出了總結性建議，以促進學生思維能力的培養。

關鍵詞：小學語文；思維能力；課堂提問

思維能力是語文核心素養的四個方面之一。在小學語文教學中，教師要著力培養學生的思維能力。心理學家馬丘斯金認為，問題是思維的起點。同時，課堂提問能夠助推學生解決問題。在解決問題的過程中，學生會積極思考，實現建構性學習，提高思維能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要明晰課堂提問對學生思維能力發展的影響，依據教學內容精心設計并提出問題，讓學生保持活躍的思維狀態。

一、課前設計問題，確保對思維的啟發性

1. 圍繞教學目標，設計問題

教學目標是語文課堂教學的預期成果，課堂提問是達成教學目標的方式之一。換句話說，教學目標是教師設計問題的依據。在課前階段，教師要細心分析教學目標，發現提問切入點，設計相關問題，奠定課堂教學的基礎。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學目標之一是：抓住重點詞句，揣摩人物內心世界，體會少年周恩來立志振興中華的原因。“中華不振”是少年周恩來立志振興中華的原因。對此，教師確定提問切入點：“中華不振”。課文第11 ～ 17自然段重點描述了“中華不振”。基于此，教師可以設計以下問題。

（1）自讀第11 ～ 14自然段，想一想當伯父告誡少年周恩來不要去被外國人占據的地方時，少年周恩來有怎樣的反應？為什么少年周恩來會感到疑惑呢？

（2）少年周恩來明白伯父所說的“中華不振”的含義嗎？當時的社會環境是怎樣的？

（3）在第15 ～ 17自然段中，少年周恩來看到了什么？在場的還有哪些人？

（4）面對如此場景，這些人有怎樣的反應？這些人敢與外國人和中國巡警爭執嗎？為什么？

（5）外國人和中國巡警應不應該受到懲處？有沒有人敢懲處他們？為什么？

在這些問題的驅動下，學生走進文本，邊閱讀邊思考。學生在思考問題的過程中串聯故事內容，了解了少年周恩來立志振興中華的原因——“中華不振”，教師完成了預期的教學目標。在此過程中，學生保持積極的思維狀態，發展了思維能力。

2. 圍繞教學內容，設計問題

教學內容是學生進行思維的基礎，也是教師設計問題的切入點。在課前階段，教師要認真研讀教學內容，把握要點，設計相關問題，促使學生積極思考、探究、解決問題，掌握教學內容，發展思維能力。

例如，教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文重點描述了三部分內容：收留小貓、收留老母雞和收留小蜘蛛。在描述這三部分內容時，作者進行了有根據的預測。有根據的預測是本單元的閱讀策略，也是本節課的教學重點。學生通過進行有根據的預測可以掌握文本內容。因此，教師確定教學要點：有根據地預測，并以三部分內容為重點設計問題。圍繞收留小貓這一部分內容，教師可以設計如下問題。

（1）在老屋快要倒下的時候，它聽到了什么？

（2）老屋會答應小貓的請求嗎？為什么？

（3）你是如何進行預測的？

（4）作者筆下的老屋是如何回答的？

在這些問題的驅動下，學生邊閱讀邊思考，尋找答案，進行預測、驗證，理解文本內容，發展思維能力，增強課堂閱讀效果。

二、課中提出問題，注重對思維的引導性

1. 提問方式要引導學生思考

提問方式多種多樣，不同的提問方式有不同的作用。直接提問可以引發學生思考，積極探究相關內容；反向提問和逆向提問可以使學生開放思維，多角度思考問題；層遞式提問可以使學生積極思考，逐漸走向深入思考。選用不同的提問方式可以引導學生多元思考，促進其思維能力的發展。因此，在課堂教學中，教師要依據教學需要選用適宜的提問方式，引導學生思考。

（1）直接提問。

文本標題或文本重點和難點是教師直接提問的切入點。在語文課堂上，教師可以以文本內容為基礎，從不同角度入手直接提問，促使學生積極思考，探究文本內容。

例如，教材三年級下冊《紙的發明》這篇課文按照時間順序介紹了紙的發明過程，以及造紙術對人類社會發展的影響。了解紙的發明過程是學生理解文本內容的關鍵。文本題目高度概述了文本內容。教師可以以文本題目為切入點，采用直接提問的方式提出問題：紙是誰發明的？紙是如何發明出來的？在問題的作用下，學生產生閱讀欲望，走進文本，在閱讀的過程中進行有針對性地思考，探尋紙張的發明過程，建構整體認知。隨后，教師可以按照學生的自讀情況，采用其他提問方式，促使其繼續思考，發展思維，提高思維能力。

（2）層遞式提問。

有效思考便于學生由淺入深地認知學習內容。層遞式提問能夠助力學生逐步思考、建構良好的認知。在小學語文課堂中，教師可以圍繞教學內容和學情應用層遞式提問法，遵循由易到難的原則，提出難度不同的問題，促使學生積極思考，逐步探究。

例如，在教學教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文中“孔隙”的內容時，教師可以進行層遞式提問，助力學生積極思考，逐漸了解孔隙的特點。具體地，教師可以先后向學生提出問題：什么是孔隙？借助孔隙這個詞語，你能感受到景點有怎樣的特點？在提出問題后，教師給予學生充足的思考時間，讓學生聯系上下文內容，思索孔隙的含義及其特點。學生可能發現：“孔隙表明了這個景點很狹小”。隨后教師追問：作者是如何描寫孔隙的狹小的呢？與此同時，教師向學生提出任務：再次誦讀課文，圈畫相關內容。在問題和任務的驅動下，學生進行批注式閱讀，積極思考，尋找相關內容。學生圈畫課文內容：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”教師就此提問：如果將這句話改為“怎樣的船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的船”會有怎樣的效果呢？學生認真閱讀，細心比較后發現：四個“小”字不僅凸顯了小船的小，還表明了孔隙的狹小。教師繼續提問：還能從哪些地方感受到孔隙的小呢？引導學生繼續深入閱讀。學生在一個個問題的助推下，保持積極的思維狀態，認真思考，解決問題，認知文本內容，發展思維能力，提高課堂學習效果。

2. 提問過程要引導學生發問

課堂提問包括教師提問和學生提問。其中，學生提問是其思考的表現。在思維的作用下，學生會審視學習內容，發現問題、提出問題，探究學習內容，發展思維能力。為此，在小學語文課堂上，教師要關注提問過程，結合學生的學習情況，利用適宜的方式引導學生發問，借此推動課堂教學發展，同時助力學生思維能力發展。

例如，教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文層次清晰，先后介紹了三部分內容：提出飛機為何能在夜間飛行這一問題；三次特殊的實驗；科學家受蝙蝠的啟示制造出了雷達。本節課的教學重點之一是引導學生自主提問。對此，教師可以先提出問題，引導學生略讀文本，把握關鍵信息，建構初步認知。隨后，教師給學生布置任務：再次閱讀文本，發現閱讀問題，并將發現的問題寫在便簽上，貼到課文對應內容旁。此任務具有開放性，容易調動學生的閱讀積極性。學生完成任務后，教師可以鼓勵他們與同學合作交流，展示各自的問題，并從“是什么”“為什么這樣寫”等角度入手，整理問題，做好分類工作。學生發現的問題可能包括：（1）飛機上的雷達和蝙蝠之間有哪些相同和不同之處？（2）雷達的無線電波和蝙蝠的超聲波是如何反射的？（3）蝙蝠的嘴巴和耳朵是如何進行配合探路的？（4）蝙蝠是怎樣分清障礙物和獵物的？如此，學生在語文課堂上由始至終地思考，增強了思維活躍性，鍛煉了思維能力。

三、課后反思提問，提高對思維的重視性

重視培養學生的思維能力是教師有效提問的前提。教學反思可以使教師了解課堂提問的情況，了解提問對于學生思維能力的影響，由此增強對課堂提問的重視程度。在重視課堂提問的情況下，教師會利用多種途徑探索課堂提問方法，積累課堂提問經驗，逐漸提高課堂提問能力，助推學生思維能力發展。為此，在小學語文教學中，教師要善于在課后反思提問。教師通過反思提問可以了解課堂提問情況，及時查漏補缺，提高課堂提問能力，促進學生思維能力的發展。

具體來說，學生的課堂表現是教師課堂提問的一面鏡子，可以折射出教師的課堂提問情況。在課堂教學中，教師可以利用信息技術進行教學錄像工作，然后在課后認真觀看、分析學生的課堂表現。教師要了解學生是否對問題感興趣，是否踴躍思考問題，是否能自主提出問題等。通過學生的種種表現，教師可以確定課堂提問情況，判斷提出的問題是否有效，以及提問的方式是否恰當。隨后，教師要認真思索，梳理良好的課堂提問表現，總結課堂提問的不足，從問題的內容及提問時機和方式等方面入手探尋問題成因，總結科學提問的規律，助力學生思維能力發展。

四、課堂提問的建議

1. 課前預設提問

問題本身是影響學生思維的關鍵因素。在課前階段，教師要依據具體的教學內容和學生的學習情況預設問題。預設的問題既不能過難，又不能過于簡單。過難的問題容易成為學生的思維阻礙，而且可能導致學生失去語文學習興趣，逃避課堂學習活動，影響課堂學習效果。而過于簡單的問題難以引發學生的思維興趣，學生無法建構有效的語文認知，也難以收獲語文學習滿足感。對此，教師要依據學生思維的最近發展區，結合語文教學內容，緊扣教學目標，設計難度適當的問題，借此引導、啟發學生，促使學生積極思維，思考、解決問題，增強自信心。在設計問題后，教師要認真分析，發揮語言作用，梳理問題要點，借助“是什么”“為什么”“怎么樣”描述問題，確保學生能聽懂問題。之后，教師在課堂上要清晰地表述問題，促使學生積極思維。

2. 課中有效提問

課前階段，教師預設問題，為課堂提問作準備。在課堂上，教師要以預設的問題為基礎，采用不同的方式提出問題，對學生進行思維訓練。課堂提問的方式有很多，最基本且常見的是師生對話。師生對話是課堂提問的具體表現。作為語文課堂教學必不可少的環節，教師可以借助課堂提問促使學生發展思維能力和問題解決能力。在學生解決問題的過程中，教師要了解其具體情況，把握時機，采用適宜的方式引導學生，促使其進行深入思考。學生在不斷思考的過程中，既可以加深對學習內容的理解，又可以鍛煉思維能力，提高思維水平。總體來說，教師應當結合語文教學內容和預設的問題，使用不同的方式引導學生思考，并促使學生發問，推動語文課堂教學發展。

3. 課后反思提問

在語文教學工作中，教師的成長與課后反思、總結有著直接聯系。教師只有不斷地進行教學反思，才能發現自身課堂提問的不足。在發現問題后，教師要積極分析問題成因，探索問題解決對策。在進行課后反思時，教師可以將學生作為反思的切入點，依據學生的課堂學習表現發現問題、預設問題，優化提問方式。在探索問題解決方法時，教師既可以閱讀專業書籍，汲取經驗，彌補自身提問能力的不足，又可以觀看名師教學視頻，獲取切實可行的提問方法。在彌補提問不足后，教師要繼續以語文課堂為依托，設計、提出問題，檢驗自身提問能力，不斷地查漏補缺，提高提問能力。

有效的課堂提問可以使學生獲得思考的機會，掌握學習內容，發展思維能力。有效的課堂提問離不開問題設計、提出問題和問題反思。在小學語文課堂教學中，教師要把握課前、課中和課后時機，聯系教學實際，應用適宜的策略，設計、提出并反思問題，使學生與問題“互動”，積極思考，解決問題，掌握學習內容，發展思維能力，學有所得，增強課堂學習效果。

參考文獻：

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