淺談如何構建新課程標準下的初中信息技術高效課堂

桑明維

摘 要：要提升教學效率，最事半功倍、最“雙贏”的做法莫過于構建高效課堂。一方面，教師需要不斷提高自身的教學能力，對構建高效課堂的方法進行更加深入的鉆研與探究，具體分析高效課堂的開展策略，另一方面，教師需要在構建高效課堂的過程當中及時地發現并解決問題，這樣方可以確保初中信息技術課堂教學效率得到持續性地提升，在此過程中，教師的教學能力和教學素養也能水漲船高，實現教學相長。因此，在當下這樣的新時代，提升初中信息技術課堂的教學效率的關鍵與核心在于，教師需對傳統的教學方式做出及時的改良，從而不斷地優化整個教學環節。

關鍵詞：初中；信息技術；高效課堂；有效策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0096-04

當前，初中教師在開展信息技術教學時，為了保證充分地體現教學的價值，需要進一步構建并打造出高效課堂，從而體現學生在課堂上的主體地位，保證在課堂教學當中更加具有趣味性，進而可以不斷地完善并優化教學，幫助學生掌握更多的知識與技能，有效地提升教學效率。

1.新時期初中信息技術課程課堂教學作出改變的必要性

在“互聯網+”時代，初中信息技術課程的對于培養學生核心素養的重要性是不言而喻的。作為教師，一方面需重視對于學生的計算機基礎知識與技能的掌握和運用的訓練和強化，如Word等基礎性操作軟件。另一方面，基于對“以生為本”教育教學原則的認同，在尊重學生課堂主體性的前提下，教師要盡可能地引導和督促學生加強實操，保證一定量的訓練和實踐，從而確保絕大部分學生通過足夠的訓練，使其計算機實際操作能力得到持續性的提升，其信息素養的提升也便是水到渠成之事。

除此之外，通過掌握更多的信息技術技能，可以幫助學生對文字、圖像等多個媒介進行有效的使用和處理，教師可以通過借助教材當中的相關內容，引導學生在相應的學習情境中更好地學習信息技術知識，并且充分地調動學生對學習信息技術的興趣，保證學生更加積極地參與到課程當中。教師可以通過結合多個不同的教學方式，如生活化教學，以提升課堂教學效率為直接目標，激發學生積極主動地思考生活中的實際需求與課堂教學內容之間的連接點，以現實需求及其解決為助力，促進課堂教學內容與實際生活需求的有機整合，從而促進學生對于課堂教學內容記憶的不斷強化，同時達到真正的學以致用。在具體的個性化的學習過程中，無論師生，最好都能夠有意識地培養自身的創新性思維以及創造性能力，這是因為信息技術課程本身具備便捷性以及有效性，可以幫助學生進一步提升自身的思維水平以及創新能力。學生在學習信息技術知識時，可以通過自主的學習，將課堂及教學知識同具體的實際生活情境實現有機甚至是深度結合，并盡量試著應用課堂上學到的信息技術知識和技能去解決實際生活中遇見的各種問題，長此以往，便可幫助學生提升自己在信息技術方面的思維創造性。輕松的學習氛圍對于學生高效學習信息技術知識也是非常有效果的，再對一些基礎知識進行全面的理解，這對于學生加強對知識的記憶和認知，提升課堂教學效果以及學生的知識消化效率都是極有好處的。此外，教師過硬的專業水平和技能，是構建高效信息技術課堂的首要因素和基礎性因素。同時，教師需要結合教學實踐，對信息技術課堂的教學規律有更加精準的把握，并且對構建高效課堂的意義有更加深刻的理解，進而可以全面貫徹落實信息技術課堂的教學改革，更好地培養學生的信息技術素養。所以，在具體且有限的信息技術課堂教學實踐中，教師需要抓緊時間和時機，將本學科的優勢和亮點充分呈現，吸引學生主動、積極、熱情地學習相關的知識，并趁熱打鐵，引導和幫助學生在具體學習過程中建構起和完善其知識體系，從而助力學生信息技術操作能力及素養的不斷提升。

2.初中信息技術教學現狀分析

（1）重視不足

在開展初中階段信息技術課程時，主要是為了保證學生提升自己的計算機基礎操作能力，并進一步了解相關的技術軟件。然而，在初中階段中，信息技術課程并不是必考的一個科目，因此教師在開展教學時并不重視這個課程，對于課堂教學也不能夠做出科學的安排與規劃。因此，學生在學習這個課程時也自然會有所懈怠，這樣學生的學習態度會逐漸地發生改變，學生只會認為學習這個課程主要是為了放松自己。事實上，在信息技術課堂上，學生會出現隨意聊天或玩游戲等多種不良現象，因此開展這門課程流于形式。

（2）教法陳舊

當前，正在逐步推進新課改與素質教育，改革教學方式是非常關鍵的一個環節。只有不斷創新教學方法，才可以有效地提高學生的學習效率，同時可以構建出更加高效的課堂。而事實上，有很多初中教師在開展課堂教學中，仍然采取比較傳統的教學方式，因此會造成學生興趣相對較低，并不能充分體現出這門學科的價值與優勢。

3.建構初中信息技術高效課堂的幾點策略

（1）以具體化、個性化的教學情境，使教學內容更接地氣

和其他學科教學一樣，初中信息技術課堂的傳統的教學方式也更傾向于灌輸式教學，其弱點毋庸置疑。在今天的初中信息技術教學中，教師的教學方式應當更加具體化、形象化，保證學生能夠對課堂學習的知識有更加直觀、形象的了解，并且可以幫助學生更加深刻地記憶這些基礎知識，全面地提高學生的學習綜合素養。初中階段的學生可能會因為年齡較低、具體化思維尚較為明顯等因素的限制，并不能足夠深入地了解相關知識及其背后的邏輯，故而，在學習相對比較抽象的信息技術知識時，有一定的難度應該是教師能夠預料到的。此時，教師可以通過創建出相應的學習情境，從而吸引學生去學習信息技術知識，這樣可以保證學生在學習當中效率更高。

例如，在八年級開展“小魚跳躍”教學內容時，教師需要先引導學生去學習相關的計算機基礎操作，其中包括動畫制作以及影片剪輯動畫，同時，可以有效地提高學生的創造力和觀察力。例如，教師可以在課堂當中為學生創設相應的學習環境，先為學生播放影片剪輯動畫，并向學生進行介紹。學生觀看完之后，可以總結出：動畫當中主要包括背景、魚以及水紋這三個不同的要素，可以通過多種不同的方式去完成這部分的動畫內容，具體包括引導動畫、原件的制作以及影片剪輯這三種方式。之后，教師可以引導學生通過結合之前所學的知識與技術，并且可以獨立地構建出該視頻的要素。學生可以通過結合自己所學過的知識完成具體的操作，之后教師可以引導學生還原動畫當中的實際內容。學生在完成這些操作之后，教師還需要教會學生及時地將自己創作出來的文檔進行保存，并且將該文檔發布出去。之后，教師可以引導學生大膽地介紹自己制作的動畫，這樣可以調動學生對學習信息技術課程的興趣。教師在創設情境的過程當中，需要保證學生能夠充分地了解如何才能描繪人物角色，從而更加準確地把握住每一個角色具有的特點，同時，在實際生活當中可以靈活地應用自己所學到的信息技術技能。

（2）以游戲化、生活化的教學形式，激發學生的學習興趣和熱情

在以往的初中信息技術課堂教學過程中，部分教師通常傾向于選擇“填鴨式”的教學方式，這樣僅僅讓學生學到了相應的理論知識，并進行機械的記憶。這種教學形式的優勢是毋庸贅言，同時，對于學生的長期學習也可能會造成一些負面效果。如學生習慣于接收知識而無法針對教材中涉及的有關問題進行獨立有效的思考。在新時期，尤其是學生發展核心素養已經開始貫徹落實的今天，教師一定要轉換思維，與時俱進。教師可以從教學形式上進行改變，如基于目前各種電子游戲充斥學生生活的實際情況，教師可以通過發布一些游戲探究任務，助力于傳統課堂教學的改良和調整。這一方面可以吸引學生的注意力，激發學生的冒險挑戰精神，而且可以讓學生探究游戲時學到相應的知識，這種方式也可以更加高效地保證課堂的教學質量，并提升學生的學習能力。

例如，在七年級開展“設置圖文的動畫效果”的教學過程中，學生需要對動畫效果也有一個清晰的認知與把握。在具體的課堂教學中，教師可以借助創設基于教學內容的、與學生的生活經驗有鏈接的教學情境，激發學生的學習積極性和熱情，并幫助學生真切地體會到信息技術所實際具有的魅力。

首先，教師可以通過使用多媒體技術為學生展示節日幻燈片演示文稿，以及加入聲音之后的效果，此時，必然會吸引學生的注意力，學生自然會對如何設置動畫與聲音產生興趣，此時，教師可以逐漸地引入這節課程的內容。

其次，教師可以鼓勵學生參考和借鑒教材中有關節日活動的幻燈片操作步驟和程序，引導學生將制作換一天的程序過一遍，如果時間、精力、實力允許，還可以進一步添加動畫效果。因為在這個年齡階段本身是比較活潑好動的，這樣一來教師可以創設出具有較強趣味性的教學情境，比如，學校在舉辦某個節日活動的過程中，所有的教師與學生都在思考如何在活動當中展現自己，以及如何體現出自己的特色，此時，教師可以引導學生基于本校或本班的特色，完成一些幻燈片內容的設計和制作。

最后，教師可以鼓勵學生在制作幻燈片時，選擇多個不同的動畫與聲音的效果，這樣可以使得自己的幻燈片效果更加豐富多樣。在學生完成幻燈片的制作以后，教師要盡量對每個學生的幻燈片都進行評價，多找亮點，這對于學生保持學習的積極性和主動性是極有幫助的。接下來，教師就可以鼓勵學生參與相應的游戲活動，為學生播放自己準備的多個不同的幻燈片，在觀看結束之后，學生需要總結在該幻燈片的內容當中，具體包括哪幾種動畫效果。此時，學生可以通過結合信息技術的相關內容，對該幻燈片進行反向推導應用，這樣可以使學生的計算機知識實際操作能力得到持續性的提升。

（3）以尊重學生的個體差異為契機，力求教學方法的更多元化

學生在學習信息技術課程時，可以通過結合直觀地學習動態圖像，充分地呈現出信息技術的相關知識，保證自身的觀察力與空間想象能力不斷得到提升。除此之外，教師要尊重學生的個體差異，且忌一刀切，要在對學生的學習情況足夠了解的前提下開展教學，這對于教師高效設置后續的教學目標是極有幫助的。此時，學生可以對教師的解說作出更加迅速的反應，這樣可以保證學生的學習效率不斷提高，同時可以使學生的信息技術邏輯思維得到有效的鍛煉。

例如，教師在開展七年級的課程中，進行到“訪問與評價網站”這部分的內容時，學生可以通過結合網絡資源搜集相關的知識與技能。教師可以引導學生對網站的建設與相關理念進行自主了解，這樣可以更加方便地開展信息技術課程，還可以有效地提高學生的操作能力。

首先，教師可以以多個網站作為“備選項”，通過學生自主提問的方式，調動學生對于探究這部分內容的興趣，學生在回答問題時，可以全面地總結出該網站的特色，學生還可以對訪問與評價該網站的方法有更加深入的了解與掌握。

其次，教師可以為學生講解通過使用小插件對網站進行訪問，包括收藏夾或網址列表等多種方式，此時，學生可以更加積極主動地以自己的學習興趣和能力所能達到的水平為前提去搜索相關知識。為了確保學生搜索結果的高效性和精準度，教師可鼓勵和組織學生選擇以小組形式活動，每個小組可以設置不同的學習主題，在組內的所有學生需要結合相應的主題去查找網址，還需要將網址添加到一個收藏夾中。

最后，教師需要引導學生將組內的結果匯報出來，一個小組可以派出一個代表去講解自己所收藏到的網站，要深入地評價這些網站，這樣學生在搜索與評價網站的過程當中，不斷提高自己的創新思維，對收藏網站的技巧與方法更好地掌握，從而使初中生的計算機實操能力得到持續性的提升。教師也可以基于當下信息技術的高速發展這樣一種現實，鼓勵學生自覺地培養并提高自己的信息技術邏輯思維，通過不斷地培養自己的想象力與創造力，從而保證自身的信息技術能力不斷地提高。學生在小組當中完成任務時，會產生一定程度的緊張感，這樣便可確保學生的思維更加活躍，有利于其創新思維的萌發。此外，在具體開展任務的過程中，學生也可以更好地鞏固自己所掌握的信息技術知識，并且可以在實踐中應用，使得學生的計算機實際運用能力不斷提升和強化。

（4）以實際尋求為適當時機，延伸拓展課堂教學內容

一般情況下，信息技術教學主要側重于結合所學的知識和相關技能對教學方式進行不斷地創新與實踐。在初中階段，如果采取傳統的教學模式，有很多教師對學生運用知識這部分的環節有所忽視，這樣會使學生不能真正地理解并鞏固相關知識，同時，學生對于創新的內在需求并沒有很好地發揮和利用起來，其實這對于學生長期的發展是非常被動的。因此，如果教師能夠在課堂教學過程中對教學內容進行一定的拓展，給學生留足自由發揮的時空，這樣的話，學生在獨立操作時，能夠體會到自己的不足之處，同時，教師需要引導學生不斷地培養信息技術的實際操作能力與操作水平。

例如，在八年級開展信息技術課程當中，學生學習到“用Outlook發電子郵件”時，學生需要對電子郵件的便捷性有充分的了解，同時需要深入地了解使用電子郵件的方法。通常情況下，Outlook軟件主要是用于收發郵件，如果使用這個軟件去發送郵件，比在線收發郵件這種方式更加迅速、快捷，教師可以為學生講解如何去掌握這個軟件去完成電子郵件的收發操作。初中生在小學階段已經掌握了在網絡中發送電子郵件的方式，而對使用Outlook軟件收發郵件的功能和操作沒有足夠的了解，在課堂當中，教師必須抓住重點教學內容，即引導學生用Outlook收發電子郵件。

首先，學生可以通過學習用該軟件去設置賬戶，在這個過程中教師可以先為學生進行演示，并且將學生在設置當中可能會出現的問題做一個預設和提醒。

其次，當學生完成對賬戶的創設之后，教師便可引導學生借助Outlook軟件進行電子郵件的收發操作，還可以將該電子郵件當中的賀卡播放出來，這樣可以有效地調動學生對這部分知識的學習興趣。

最后，學生對網上收發郵件的操作步驟充分的掌握之后，教師可以為學生布置相關的任務，除了通過使用電子郵件去收發信息，還可以借助電子郵件進行其他信息的溝通。這時，教師可根據實際情況將學生劃分成若干不同的小組，引導學生在小組當中進行討論，教師可以先向學生發送郵件，讓學生獨立地探究郵件附件的具體使用方式。學生學會使用有附件的郵件以后，便可繼續不斷地豐富自己的電子郵件內容。此時，學生不僅可以掌握如何使用電子郵件去收發信息，同時可以幫助學生培養信息技術素養。借助這種形式的教學，學生對于學習信息技術知識的印象會不斷加深，同時，教師可以將之前的教學內容與教學形式不斷地不斷地優化，從而可以構建出更加高效的課堂。

4.結語

總而言之，在初中階段開展信息技術課堂時，教師需要盡可能地構建出高效課堂，從而保證教學不斷完善與優化，并且保證教學更加具時效性，幫助學生在有限的課堂時間中收獲到更多的知識與技能。教師可以通過采取各種不同的教學方式，使高效課堂的構建更加優質，教學效果得以改善。

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