實用性閱讀與交流在小學語文單元教學中的實踐策略

馬關猛

摘 要：根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對“實用性閱讀與交流”任務群的闡述，本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據生活需要有效地獲取信息、傳遞信息。筆者聚焦第三學段，貼合教學內容及課標要求，深度分析學習現狀、教材內容，以任務群的形式有效提升教學質量。實用性閱讀與交流其第三學段的學習內容中，明確提出：走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文體；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法；學習通過口頭表達和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。

關鍵詞：新課標；實用性閱讀與交流；學習任務群；單元教學

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0194-04

對“實用性閱讀與交流”任務群來說，與其他任務群不同的因素是該任務群有著與眾不同的學習內容、特性和規律，需要彰顯的是實用性，體現的是文學的內涵，讓學生獲得的是于真實生活中各類體裁文本的實際應用。隨著《課標》的推出后，引發了教師針對學習任務群的教學方式的研究熱情。學習任務群應以單元整體教學為主，整合內容、情境、方法和資源，實現主題性、探究性學習。部編版語文六年級上冊第三單元很好地切合了本任務群的要求，也符合第三學段的學習內容。在這個單元中，《竹節人》是一篇記敘文，《宇宙生命之謎》是一篇科技說明文，《故宮博物院》是一組圖文結合的非連續性文本。三篇不同體裁的文章，切合了實用性文本的要求。

1.深入分析單元內容，設計學習活動

部編版語文六年級上冊第三單元閱讀策略單元，旨在引導學生學習“有目的地閱讀”這一閱讀策略，強調實用性的閱讀方式。《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》分別要求學生帶著不同的任務閱讀，體會“有目的地閱讀”能幫助我們解決學習和生活中的一些問題。所以基于本單元的學習內容，把“有目的地閱讀”與“實用性閱讀與交流”的共同之處強化出來，設計了如下學習主題：以閱讀目的為標，導航閱讀自駕游。

（1）貼合語文學科核心素養制定學習目標

目前語文教學中的學習目標依然是以“知識技能、過程方法、情感態度”進行制定。在教學過程中存在照搬教學安排，依托現有的教學課件等內容，沒有根據具體單元特性及學生學情構建單元學習目標。很多教師對在學科教學中落實核心素養缺乏思考和實踐。語文學科的核心素養包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，根據不同學段及不同的教學內容，目標制定中側重點均有不同。結合部編版語文六年級上冊第三單元的學習內容及六年級學生已有一定的閱讀能力，本單元的學習目標側重于“思維發展與提升”和“審美鑒賞與創造”，并在目標中明確地指出了學習重點和學習過程。

部編版語文六年級上冊第三單元學習目標：在閱讀實踐中感受什么是“有目的地閱讀”，懂得閱讀目的不同，關注的閱讀內容和采用的閱讀方法也有所不同；能根據不同的閱讀任務，快速讀文，確定相關內容并仔細閱讀，達到閱讀目的；能根據不同的閱讀任務，選擇適當的閱讀方法，提高閱讀效率，解決問題；在閱讀實踐中梳理“有目的地閱讀”的基本策略與方法，用多種形式展現閱讀收獲，逐步養成根據閱讀目的高效閱讀的習慣。

（2）貼合“實用性閱讀與交流”任務群制定學習任務

第一，構建大情境。

新課標背景下，大單元、大情景是大勢所趨，也是能夠有效改善語文教學實踐中出現的零散課堂，有主題、有目標地構建單元教學，落實核心素養。讀萬卷書，行萬里路。閱讀與旅行的概念整合并不新鮮，本單元情境主題結合六年級學生介于兒童和少年之間想要自主旅行的心理特點，制定為少年的閱讀自駕游，關鍵詞有二：其一是“少年”，即將升入初中的學生，對更高層次的思維方式有著學習的需求，對自我了解的渴望也更強烈，同時提醒教師要更加尊重學生的主體地位，大膽放手讓學生在活動中收獲與成長；其二是“自駕游”，作為旅行中的一種方式，自駕游更加強調旅者明確行程目的、清晰行程路徑、了然行程規劃等自主行為，一次自駕游的規劃，和一次有目的的閱讀，在思考、籌備、實施的過程中有諸多相似之處。

少年自駕游“大情境”：同學們，讓我們整理行囊，用思考奔赴遠方，來一場說走就走的旅行吧。開展一次少年的閱讀自駕游，每個人都是閱讀的行者，在閱讀旅行的路上，學習和改善閱讀方法、提高閱讀效率，達成閱讀目的，用自己喜歡的形式將自駕游的收獲和感悟分享給更多的人。

第二，制定任務單。

本單元以“少年的閱讀自駕游”為情境大任務，將語文要素“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”“寫生活體驗，試著表達自己的看法”與主題有機融合，統整為三大任務和八個活動。將課文、習作、語文園地整合在三大任務中。首先通過前測了解學生閱讀現狀、弱點，再結合園地中的“交流平臺”，明確本次單元學習的整體規劃。其次通過導航、變速、扎營三個活動學習如何成為一個更優秀的閱讀者。最后將課堂所學運用在習作中，拓展至生活中，曬出自己的收獲。“少年的閱讀自駕游”與其他的閱讀活動最大的區別在于，它指向的是自身閱讀方法的改善，對自己掌握的閱讀方法進行有針對性的強化訓練，并非拓寬閱讀面或者加深對某一種閱讀內容的理解（見表1）。

第三，制定學習活動。

很多教師在進行大單元教學時，學習活動和教材內容沒有有機整合，或者是在教材編排的基礎上進行課時教學，無法體現教學活動的創新和整合。結合本單元的學習內容及“實用性閱讀與交流”的教學建議，在單元教學的基礎上，融合教材內容，合理分配學習課時，確保學習活動的順利實施（見表2）。

第四，表現性評價任務。

表現性評價是通過完成一些實際的任務，以真實的任務催動學生真實的反應。于任務群活動制定中貼合“實用性閱讀與交流”的特點，量化表現性任務評價，由學生個體、合作小組及教師貼合“等級”進行觀察和評價。有助于闡述學習目標，將學習過程和內容以評價的方式匹配學習目標，同時提升學生的閱讀能力和閱讀技巧。

2.以項目化活動的形式，開展教學活動

項目化學習是課堂教學改革，有效培養學生能力的一種學習方式，更是教師開展教學活動，提升教學效率的有效途徑。項目化活動的有效組織和開展能夠實現學生互相幫助，教師有效指導，落實教學目標，提升學生核心素養的效果。結合本單元的學習內容，項目活動輔助以圖表、驅動型問題及實踐活動等多種形式開展。

（1）整理行囊——帶上我的疑惑

活動一，我們的問題清單。①發布本次活動任務：了解自己及周邊人士的閱讀情況。②呈現調查問卷，學生了解自己的閱讀情況。③采訪他人，了解他人閱讀情況?？梢赃\用問卷采訪，也可以運用采訪提綱。④小組研討，根據問卷調查及采訪，分析閱讀中存在的問題以及改進的方向。

活動二，攻略路線圖共享。①呈現語文園地中的交流平臺。明確這個單元學習的三個要點：根據目的選擇合適材料、根據閱讀目的選擇閱讀內容、改善閱讀方法提高閱讀效率。②提出少年自駕游的學習情境，展示本單元的學習規劃路線圖。本路線圖貫穿于整個單元的學習。③學生根據之前的調查、采訪、小組研討，在出發點的旁邊，寫下自己的閱讀弱點、學習目標、學習期待。并且在每個站點的學習后，都在路線圖上記錄下自己的收獲。

（2）行者無疆——改善我的方法

活動三，導航——定位閱讀內容。①展示閱讀提示，明確本活動不同的閱讀目的。②通讀全文，根據閱讀目的，確定相關段落。運用圈畫等閱讀方法進行閱讀，完成“竹節人制作指南”。學生可以運用圖文結合、視頻講解等方式呈現制作指南。③總結閱讀方法。分組選擇剩余兩個閱讀目的，運用方法進行閱讀。④小組代表分享完成閱讀目的的過程。分享后填寫學習規劃路線圖中“導航定位”這一站的閱讀體驗。

活動四，變速——提升閱讀效率。①展示閱讀提示，明確本活動的閱讀目的。②根據閱讀目的，快速定位閱讀內容。用自己的方法進行閱讀，借助文本分享對“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的看法。③梳理旁批中的閱讀方法，交流這些方法對解決問題的好處，對比之前的閱讀，談談自己的感受。④課后運用這些方法，閱讀更多有關宇宙生命之謎的材料。⑤根據課內外資料，再次分享對“其他星球是否有生命”這個問題的看法。并且在學習規劃路線圖“變速行駛”中填寫本次閱讀過程中的收獲和體驗。

活動五，扎營——綜合運用。①課前布置小組學習任務：為家人計劃故宮一日游，畫路線圖，選擇一個景點為家人講解。小組內合作完成，每組有兩人上臺展示，一人展示路線圖，一人做講解。②課上小組代表分享。教師呈現評價標準，學生投票選出最佳小組。③自由分享完成閱讀任務的過程，并且在學習規劃路線圖“扎營休整”中填寫本次閱讀過程中的收獲和體驗。

（3）奔赴目的——解決我的問題

活動六，篝火圍讀會——分享旅途趣聞。①通過學習規劃路線圖，回顧自己最初明確的閱讀問題和學習目標以及本單元的學習內容和閱讀體驗。明確本站“篝火圍讀”是交流一下本單元的學習收獲，分享個人閱讀的經驗，共同探討如何更好地進行有目的閱讀。②學生根據四個角度，自己總結本單元所學，填寫學習規劃路線圖中“篝火圍讀”這一站。③小組分享：每個小組成員根據課前填寫，選擇不同角度進行分享。組長進行記錄，并整理成本組的“圍讀手賬本”。④全班展示：小組代表展示本組的“圍讀手賬本”，重點說明本組成員針對本單元的學習，覺得最有價值的收獲和體會。其他小組成員進行提問、交流，小組間交換欣賞。將各個小組的“閱讀手賬本”展示在班級閱讀墻上，供全班同學欣賞交流。

活動七，寫作加油站。①確定主題：參考教材中的“花朵”，拓展思路，選定主題，補充習作題目。②根據主題，查找相關資料，運用本單元所學進行閱讀，積累習作素材，完成習作提綱。③學習《竹節人》、老舍的《養花》中表達美好的方法，完成習作。④典型習作分享，教師呈現評價標準（見表3）。師生、生生相互交流：為典型習作評等級，說明原因，指出優缺點。根據評價標準，修改自己的習作。最后謄抄習作，并且張貼在教室，供全班交流欣賞。

活動八，曬出別樣的風景。①情境導入：回顧“少年的閱讀自駕游”整個旅程，學生的每一次出行都會用各種各樣的方式記錄，并將一路的美景與收獲展現給他人欣賞。在本站“終點分享”，要將第一次閱讀自駕游中一路的閱讀收獲與感悟用自己喜歡的方式呈現出來，最終制作一期學校的公眾號。②自由交流，希望用怎樣的形式展現自己的學習成果。根據自己的喜好，選擇合適的形式，與同形式的同學組成小組，共同完成學習成果展示。③小組展示學習成果，選擇不同形式中制作精良的學習成果，整合成為一期推文，發布在學校公眾號上。收集讀者的留言，交流自己的感受。

3.推動學習有效落實的保障策略

（1）教師指導和跟蹤

任務群項目化活動的方式和傳統的課堂教學有很大的不同，學習過程中的很多活動是以課后、學生自主或小組合作的形式完成。且在課堂教學中在任務推動下的子活動，需要依據活動的主題以及學生活動過程中呈現的問題及疑難之處進行有效突破。這就要求教師在學習活動中加強指導和跟蹤學生的學習活動。借助過程性評價單，在活動開展的過程中有效跟蹤，并指導學生拓寬知識面，創新多樣化的表達方式，提升學生參與活動的興趣和積極性，讓學生參與到學習活動中，從做、考察、實驗、探究、想象、創作找到問題，沉浸式開展多種題材的閱讀活動。

（2）積極開展研究性學習

研究性學習是指學生根據自己的興趣，在教師的引導下，在任務群活動中自主地獲取知識，運用知識解決問題。研究性學習注重培養學生的探究、創造、科學研究的方式以及綜合應用知識的能力。在項目化任務群活動的開展中，融入研究性學習，進行有效總結和分析，能夠促使學生積極主動、生動、自主、合作探究的學習模式。研究性學習是一種具有時代意義的學習方式，它可以通過環境教育、價值觀教育、生活教育進行，從而提高學生的學習能力，也能夠凸顯學科核心素養培養成效。

4.結語

“實用性閱讀與交流”任務群在教學活動中的有效落實，應結合教學篇章、單元教學及語文學科的核心素養進行學習活動的構建。筆者結合部編版語文六年級上冊第三單元教學內容開展項目化任務群的學習活動，明確活動目標，構建學習任務活動，并在學習過程中構建完整的學習體系和評價體系，促使學習活動落到實處，有效提升學生的綜合能力。

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