基于CDIO模式的高職院校新商科人才培養模式創新研究

楊曼琳 劉順才

摘 要：新商科人才培養注重多學科融合。CDIO作為工程教育領域廣泛使用的人才培養理念已被眾多高職院校運用和推廣。文章分析新商科創新創業實踐課程對CDIO教育模式的適應性，并提出基于CDIO教育理念的專創融合商科人才培養模式改革思路與實施舉措，旨在培養的學生能深受社會與企業歡迎，助力地方經濟及社會發展。

關鍵詞：CDIO 新商科 模式創新 人才培養

中圖分類號：F240；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-156-03

近年來，高校畢業生頻繁出現就業難、求職供需不匹配、對就業現狀不滿意甚至逃避就業的現象。高校人才培養已不能很好地滿足社會經濟發展的需要，企業難以找到合適的專門人才，導致了企業剩余工作崗位多且畢業生就業難的情況。CDIO教育模式被我國CDIO聯盟高校廣泛應用于人才培養模式創新。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），為我們提供了一個很好的框架和理念。CDIO強調以企業實際工作項目作為驅動，著力培養學生雙創意識和實作能力，培養優質人才。作為一項工程教育領域廣泛應用的教育理念，CDIO必將在新商科人才培養模式創新中發揮越來越大的作用。

一、CDIO在新商科專業綜合改革中的應用

新商科人才培養模式以能力培養為重心，并具有獨立認真和科學思考的能力，能夠因地制宜地對項目進行構思和設計，參與并完成項目的實現和運作。如何更好地在日常教學活動中融入CDIO教學模式，將“學、練、賽、訓、創”深度嵌入課程體系無疑是持續深化新商科專業改革的研究課題。

（一）以“學、練、賽、訓、創”為原則設置課程

在高職院校，三年制六學期的課程體系堅持以“學、練、賽、訓、創”為設置原則，將課程進行歸類和定位，科學布局，不僅要提升學生的綜合素養和雙創能力，還要拓寬專業技能領域，將良好的學習素養及雙創意識延伸到專業技能的學習中，將各層面進行融合，相輔相成，相得益彰。從高職院校學生實際出發，引導學生明確學習目標、增強學生重視程度和深度參與學習過程、扎實做好教學反饋，進而從根本上提高學生的學習積極性和主動性。用CDIO來改革和創新專業課程設置，不僅能夠促進學生參與，實現教學相長，還能充分發揮學生潛能和學習意愿，幫助學生全面成才。

（二）以CDIO理念推進雙創課程改革

雙創課程的開設和實施以小班教學為主，每個教學班級50人左右為宜，便于分組和項目實訓。任課教師可從授課學生專業出發因地制宜設計教學模塊，理實一體的從項目構思、項目設計、項目實現和項目運作進行指導和啟發，鼓勵各個學生團隊大膽創意，積極路演和實踐，不僅拓展了專業素能，同時提升了雙創思維和能力。以市場營銷專業為例，可以結合營銷策劃、新媒體營銷等專業技能設計新產品上市策劃、節氣營銷策劃方案等，也可以結合各類營銷大賽或策劃大賽，以賽促進提升師生團隊的綜合能力。

（三）以CDIO教學理念突出學生實踐能力培養

注重實踐課程比例及教學實施是高職課程設置的特征，我們杜絕“一言堂”、盡力避免“枯燥、空泛、聽不懂”等現象，夯實實踐課程體系，將每一項課程實踐落實到位，不斷豐富實踐教學，做好跟蹤與反饋，不斷優化和提升，不僅能夠反哺理論儲備，也能切實的讓同學們錘煉技能，拓寬思路。如“講好家鄉故事：撰寫新媒體營銷策劃書”是《新媒體營銷策劃》中2學分的項目實訓，師生團隊通過調研、討論、選取自己所在家鄉的一種優質農產品或家鄉的一處知名旅游景點開展營銷策劃，撰寫新媒體營銷策劃方案。通過講故事、引入案例、植入到項目內容等多種形式開展實訓，其中涉及的調研、討論、分工、打磨等都要落實到位，落實到人，扎實做好每項實訓。

二、CDIO助力“課崗賽證”全面融通

基于CDIO理念，新商科范疇下的各專業需要構建本專業的“課崗賽證”人才培養理念，從新生入學認知教育開始就需要一如既往地落實和實施。從新生專業認知教育活動開始，就要把本專業人才培養方案的理念及“課崗賽證”在人才培養理念中的實施向同學們宣降到位。從本專業的“開學第一課”到大三的崗位實習，需要持續的夯實學生的意識認知層面。在對多所高職院校展開的實地調查和走訪中，學生層面或多或少存在認知偏差的現象，甚至對專業開設課程存在不解和疑問等，這樣的現象將直接影響課堂及課程學習過程的積極性和有效性，教學效果大打折扣。

以華新學院市場營銷專業為例，我們不斷探索和改革，確立了與培養目標相適應的“123”人才培養模式，即一個平臺（實踐教學平臺），兩個重點（校企合作，工學結合），三個融合（企業營銷任務與課程教學內容相融合，學生能力的發展與企業員工崗位的晉升相融合，教學環境與企業環境相融合）。將“課崗賽證”融入“123”人才培養模式，具體做法如下：在“課”層面，專業課程由通識課、技能必修課，技能選修課三部分構成，通識課設置在大一學年，由市場營銷學、管理學基礎、經濟學基礎構成，技能必修課以營銷組合“4P+4C”理念的主導課程及市場營銷綜合性課程構成，技能選修課著重提高學生的綜合營銷素養和素質為構建目標，由商業文化概論、溝通方法與技巧等課程構成。在“崗”層面，實現與就業工作崗位的“零距離”一直是我們專業的建設和發展重要方向，在校學習期間，對接校企合作單位科學合理的設置專業見習活動、“請進來，走出去”的實踐教學活動、實地調查及參觀走訪活動，切實有效地實現知行合一，學生能夠在理論學習的同時提高實操能力，對崗位認知更加形象化和具體化。在“賽”層面，本專業對應的哪些賽項，梳理國賽、省賽、行業主辦、企業主辦、校賽等各個層面的賽項，鼓勵學生做好規劃，合理組隊并積極參賽，有效提高自身專業技能和綜合素質。在“證”層面，梳理本專業在校期間組織學生備考哪些證書，英語等級考試、計算機等級證書、普通話水平測試等級證書、教師資格證、“1+X”數字營銷技術應用職業技能等級證書、中國市場營銷經理助理資格證書等，鼓勵學生合理規劃，積極申報各類專業技能層的考證。

三、以創新創業教學活動為抓手深化教學改革

教學實施方案中加大雙創課程設置的同時，以各類創新創業賽項及SYB、ESB等創新創業專項培訓嵌入“學、練、賽、訓、創”體系，夯實“構思、設計、實現和運作”各項能力培養。創新創業類課程、相關教學活動及各項賽事，與專業課程體系相輔相成，作為高職新商科專業人才培養方案中的重要組成部分，對推進高素質人才培養越來越發揮著重要的作用。以華新學院市場營銷專業為例，在公共基礎課中開設《大學生創新創業基礎》，在專業技能必修課中開設《營銷創新創業實務》，以此夯實同學們的理論素養和儲備。每年4-5月，舉辦校級“互聯網+”大學生創新創業大賽。根據各項賽程，推薦優質項目參與區級創新創業大賽、成都市就業創業大賽暨“天府杯”成都選拔賽、四川省“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國互聯網+大學生創新創業大賽、“挑戰杯”系列競賽等，以賽促教，教學相長，拓寬同學們的眼界和思維，夯實綜合能力，提高整體素質。創新創業項目的推進，是CDIO教學模式的充分展現，構思項目，設計項目及融入創新創業元素，對項目進行路演和實現，在一定范圍內對項目進行運作，在整個過程中，創新創業理論學習、專業課授課及專項培訓均能夠啟迪智慧，對同學們參賽、就業及創業等活動均能發揮重要的影響和促進作用。

四、CDIO教育理念下的新商科人才培養新模式

2022年5月1日，新修訂后的《職業教育法》正式實施。新《職業教育法》從制度設計的層面，著力提升職業教育認可度，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好推動職業教育高質量發展。在此背景下，基于CDIO模式的高職院校新商科人才培養模式創新研究具有重要的意義。

（一）校企深度融合的高職院校新商科育人新模式

新商科是融合現代新技術的綜合性學科，是突出中國理論與方法的商學教育，是產教深度融合的全新培養模式。大力發揮校企協作共建效應，實施教學改革、開發資源建設項目、校企導師共同參與教師教學能力大賽等項目，廣泛調動學院師生、企業導師的參與積極性和主動性，以此提高人才培養質量和創新人才培養模式。如新商科學院師生可以適當參與企業項目的運營，全程參與和親身體驗項目的“構思—設計—實現—運作”全過程，在實踐工作中反哺理論的儲備，積累實戰經驗，做好歸納和總結，有助于提高自身實操能力。同樣，企業導師及員工同樣可參與課堂教學活動，與學院師生一同對教學內容及課程實踐開展“構思—設計—實現—運作”的探討和設計，企業導師們從企業實際需求出發對課程設計進行指導，旨在豐富課程元素，提升教學品質，提高同學們專業技能及綜合能力。

從助力區域經濟發展層面，校企雙方致力于實施鄉村振興項目，拓寬當地特色農產品網絡營銷渠道和模式。華新學院市場營銷專業學生開展真“橙”助農實踐活動，通過“線上推廣+線下地推”的營銷模式助力金堂三溪臍橙，深入推進“互聯網+農業”，創響“鄉字號”特色產品品牌的號召，師生們發揮專業特長，通過微信、微博、抖音及QQ平臺推廣臍橙，宣傳當地特色農產品，助力鄉村振興。

（二）“CDIO+OBE”的高職院校新商科人才培養新途徑

在高職院校新商科人才培養模式層面，我們在CDIO教育模式和成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，成果導向教育的實施要點即OBE的五個實施要點包括：其一，為確定學習成果，既是OBE的起點，也是其終點。將學習成果可視化后可清楚表達、直接或間接測評，轉化為績效指標，通過課程教學構建對達成學習成果尤為重要；其二，為構建課程體系，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻，學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構；其三，為確定教學策略，在教學輸出層面，學生學到了什么是關鍵，根據不同專業、不同年級、不同層級的學生科學制定教學進程和實施，提升教學輸出效率；其四，為自我參照評價，達成的學習成果和學生的學習進步作為教學評價的重要維度；其五，逐級達到頂峰，不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

（三）CDIO全面融入的高職院校課程實踐能力培養新體系

由于教學管理和教學實施的各種因素，學生在校期間開展校外實踐活動非常受限，所以學校教學重視校內課程實訓，從課程實訓中提升師生的綜合素能。從專業課程改革入手，每個新商科專業選擇4～8門專業課植入CDIO理念打造活靈活現的課程實踐體系，每學期1～2門。實踐教學不再簡單表現為教授計劃中的課時體現，而是每門課的課程實踐形成完整的教學設計及實施計劃、實施記錄、學生意見反饋統計、教學反思等過程性材料。

以《新媒體營銷》課程的新媒體直播營銷實訓為例。此次直播實訓主題是“美麗華新校園游”，采用抖音平臺，各組同學通過各種形式完成對本點位的介紹，同時與直播間的網友們進行互動和交流。全體同學通過分組協作均能夠高質量地完成實訓任務，能夠熟練地對直播制定計劃，并在直播時營造良好的直播間氣氛，有效地對學校進行宣傳和推廣，同時增強了同學們的主人翁意識。

（四）“CDIO+課程思政”的高職院校復合型人才培育新思路

“新商科”旨在為學生提供綜合性跨學科教育。由于新商科專業設置、人才培養模式、課程設置等特征，新商科課程體系及教學模式具有獨特的風格，同時結合我國國情及高職學院學生學情等實際情況，將課程思政資源庫與CDIO教育模式有機結合，有利于趨于行業導向培養跨學科復合型人才。

經過整體考慮、統籌安排，將思政元素有條理、有目的地分配到各個教學任務。避免某一思政元素出現次數太多，同時避免某一教學任務中出現過多思政元素。新商科教學設計中可通過案例賞析、示范講解、小組討論、任務實施、教師點評、作品展示等多樣化教學活動進行思政元素的切入，實現知識傳授、能力培養和價值引領有機融合，促進育人目標有效達成。同時，通過講故事、引入案例、植入到項目任務等多種形式將思政元素在教學過程中進行切入，潛移默化、潤物無聲地滲透、融入到教育教學的全過程。以華新學院市場營銷專業為例，21級全體師生在校開展“重溫入團誓詞，傳承奮斗精神”主題活動，慶祝“五四”青年節與中國共產主義青年團成立100周年。結合《新媒體營銷》中短視頻推廣教學內容，將本次課程思政活動錄制后在新媒體平臺進行發布。以一堂生動的愛國主義教育主題活動，進一步引導市營學子們傳承奮斗精神，增強青春使命感。

（五）“WELCOME-CDIO”的高職院校新商科人才培養新范式

在對多所高職院校展開調查和走訪，以及對用人單位和校企合作企業對于新商科專業人才能力的需求所做的調研，經過整理歸納，梳理了企業行業對人才能力的偏好和職業標準，并將其歸結為高職院校人才培養的七大類核心素質與能力品質，即建構以溫暖熱情的服務態度（Warmness）、優秀的應急處置能力（Emergency response capability）、良好的語言表達能力（Language expression skills）、出色的溝通與團隊協作能力（Communication and teamwork skills）、強烈的服從和紀律觀念（Obedience）、熟練精通的專業技術（Mastery）、優秀的情緒管理能力（Emotional management ability）為核心的七大人才培養能力體系。基于CDIO的邏輯思路，實現高職院校新商科人才培養體系與流程再造，這七大類素質能力的首字母合在一起，就形成了“WELCOME-CDIO”高職院校人才培養的創新模式。

五、結語

新商科培養具有創新創業能力、創新思維和專業技術的復合型人才，不僅要掌握傳統的商科知識，還需學習大數據、人工智能、信息技術等知識。新商科專業核心課程內容涵蓋管理學、經濟學、財務管理、項目運營和計算機多學科理論基礎知識，具有較強的實踐性。因課程地位的重要性和課程難度，傳統的教學模式很難實現培養新商科應用型人才的目標，改革教學模式是提升教學質量的重要途徑和手段。

基于CDIO模式的高職院校新商科人才培養模式創新研究，需要與校企合作企業及商戶、優質企業、龍頭企業等組織機構進行深入研討和合作，扎扎實實共同推進各類項目合作，邀請行業專家、企業技術能手、高職院校師生廣泛參與，共同推進項目的實施和運行，不斷調整和優化，做好復盤和反饋。校企共建是實現“新商科”人才創新培養的最佳實現路徑，是有助于為行業培養掌握最新科技工具的創新型、復合型商科人才的最佳途徑。

[基金項目：四川省民辦教育協會2022年研究課題“基于CDIO模式的高職院校新商科人才培養模式創新研究”（項目編號：MBXH22YB478）。]

參考文獻：

[1] 劉順才.基于WELCOME-CDIO的高職人才培養模式創新研究——以市場營銷專業為例[J].傳奇故事，2022（21）

[2] 張成龍，張國良.新商科背景下工程教育模式理念在運營管理課程教學中的探索與實踐[J].江蘇商論，2022（07）

（作者單位：四川華新現代職業學院 四川成都 610107）

[作者簡介：楊曼琳（1982—），女，漢族，四川中江人，碩士，副教授，研究方向：營銷管理、高職教育；劉順才（1988—），男，四川內江人，碩士研究生，講師，研究方向：經濟管理、高職教育。]

（責編：若佳）