高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合研究

摘 要：在新文科時代背景下，高校有必要堅持“以生為本”“三全育人”“理論與實踐相結合”的教育理念，開展“課程思政”教學改革，實現“思政課程”與“課程思政”改革在教學管理方面的融合，充分發揮教學管理引導作用，不斷豐富和完善教學管理體系、內容、方法，打造教學管理平臺，優化教學管理考評，從而提高思政育人的效果。

關鍵詞：高校 思政課程 課程思政 教學管理 融合

中圖分類號：F061.3；G641

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-201-02

在全球科技引領經濟發展變革背景下，新文科應運而生，在注重學生思政素養、人文素養、語言素養等的基礎上，融入新技術，將理工科的一些新理念、新內容融入文科教學中，以打破文理工科的明確界限，促使文科與理工科在知識體系方面形成一定融合。高校思政課程具有文科屬性，但是在推進“大思政”教學改革的背景下，也要推進“思政課程”與“課程思政”在教學管理方面的深度融合，以促進新技術、新手段在教學管理中的創新應用、協同共享。

一、高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合要求及意義

1.高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合要求。高校“思政課程”體系相對穩定，但是單一的學科導向很難滿足新文科背景下時代變化對人才的要求。因此，高校“思政課程”與“課程思政”教學管理的融合是以學生發展需求為基礎的，其將原本分割的專業及學科教學專項交叉融合發展，并從適應性的社會人才服務向創新性的支撐引領轉變[1]?？梢?，要打破傳統文科教學的桎梏，在思政育人時更要強調相關知識內容的實踐指導意義，推動高校全員參與到思政育人的體系中，從而提高學生關注和研究現實問題的能力，在馬克思主義思維的支持和影響下不斷創新思路、不斷成長，找到新的視角、提出新的研究方法。

2.高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理融合意義。一是，高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理的融合有助于全面推進“立德樹人”工作的開展，將德育、思政教育放在高校育人的第一位，讓教學和學生管理工作都圍繞“思政素養”和“人文素養”的提升展開，端正高校學生的價值觀，為學生提供堅定的內心力量，在“以人為中心”的時代背景下激發高校學生的學習積極性和自主性[2]。二是，有助于拓展學生的學習視野，讓學生深刻認識到思政素養、社會實踐與未來職業發展之間的關系。馬克思主義是社會主義社會的指導思想，培養的人才是為社會主義建設服務的，特別是在全球經濟一體化背景下，西方思潮不斷涌入，高校學生作為高端精英人才，必須要認識現實、分辨善惡、擺清位置，在提高思政素養和人文素養的基礎上從容應對“世界百年未有之大變局”。三是，二者在教學管理方面的深入融合有助于優化教學管理秩序，在新文科背景下促進學科交叉發展，提高文科學生的實踐動手能力和科技創新思維，提高理工科學生的人文精神，促進辯證思維的發展，用聯系、發展、全面的眼光看問題，形成堅定的理想信念。四是，為了實現高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理的融合，一些新的教學方法和手段的應用也轉變了傳統的育人模式，將數字信息技術融入高校思政育人的領域，促使高校人才培養信息化、智慧化、個性化的發展。

二、高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合策略

1.堅持以生為本，調整教學管理思路。高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理融合應堅持以生為本，一切為了學生，從學生的個體發展、全面發展視角出發，調整教學管理思路，適應新文科的變革，形成新的思政教育模式[3]。要堅持黨建引領的理念和思路，在黨委領導學校教育工作的基礎上，充分發揮校黨委以及下設支部在教學管理方面的作用，落實黨委在指導高校開展思政教育方面的主體責任，抓住新時代人才培養的核心要義，從頂層設計入手，全面推進“課程思政”改革并發揮出社會主義思政教育體系的優勢。具體來看，一是可以通過黨委各類會議、座談活動的開展來研究高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理融合的方向和思路，明確近期和中長期的思政育人工作計劃，并提出實施方案，明確“課程思政”改革教學目標，選拔相關工作表現優秀的黨支部，起到激勵效果。二是要用科學態度和務實作風健全二者融合教學管理的組織保障，形成學校——學院——系——班的四級管理模式，并發揮高校各類職能部門在思政育人方面的配合作用。三是完善相關的規章制度，如激勵性的教學管理制度，鼓勵各科教師積極挖掘相關課程的思政教育內容，設計融合性強的課程，同時，形成二者融合開展教學管理的保障機制，夯實教師的育人主體責任，確保學生的主體地位，清晰思政育人的思路，實現“雙主體”教學。

2.堅持“三全育人”，完善教學管理體系。當前，在高校思政課程中，培育能夠擔當復興大任的時代新人十分重要，這就需要大學生具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，并在求學之路上堅定理想信念，發揚青春力量，繼承優秀的傳統文化，弘揚新時代中國精神，以在生活、求職、就業過程中踐行正確的價值準則，走上前途光明的成長發展道

路[4]。為此，高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合還應堅持“三全育人”，實現全員、全方位、全過程的思政育人、立德樹人，提高學校教學管理者的育人責任意識，深刻認識和把握“培養什么樣的人”“為誰培養人”等問題。與此同此，要進一步完善教學管理體系，做好教材管理、教師管理以及學生管理，為學生提供良好的校園學習氛圍。

3.整合教學資源，豐富教學管理內容。在新文科背景下，文理工學科交叉融合，推進高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理融合的過程中，有必要整合教學資源，并豐富教學管理內容，為學生提供切合實際的教學內容。首先，要豐富教材內容。高校思政課程中所用的《思想道德與法治》教材內容，其中理論內容豐富，但實踐案例較少，因此，在教學過程中有必要加強對實踐案例的補充。比如在“理想信念”教學中，這個概念較為抽象，而且很多大學生還未找到成長發展的方向，其對理想信念的認知較為局限，或者是感到較為吃力，為此，教師為了讓“理想信念”教育更加生動，為了促使學生能夠深刻理解“形成堅定信仰信念信心”的重要作用，可以結合一些優秀榜樣人物的案例來輔助教學，比如為學生介紹共和國勛章獲得者袁隆平、屠呦呦、申紀蘭等前輩的故事，激發學生學好知識、干事創業的信念，形成遠大理想。與此同時，在“課程思政”改革過程中，有必要同步開展“理想信念”教育，各學科教師可以結合學生的專業發展情況以及未來崗位需求，通過對“擼起袖子加油干”的解讀，促使學生樹立學好專業課知識的信念和信心。其次，在現有教材基礎上，為學生提供校本活頁教材，此教材可用于思政課程中，也可以用于各學科教學中，還可以用于指導各類教學活動的開展，比如在校本教材中設置“體育強國”一章，將我國舉辦過的夏奧會、冬奧會的進程介紹給學生，增強學生對“體育強國”理念的認知，促使學生有健康的體魄和心理，未來投身到民族偉大復興的事業中去。

4.理論融合實踐，創新教學管理方法。新文科背景下，高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合有必要采用理實結合的方式，將理論教學和實踐教學相融合，轉變傳統的思政教育只采用理論教學的模式，創新教學管理方法。采用翻轉課堂和小組合作的教學方式，有助于促使學生發揮個人能動性，自主進行思政理論知識的學習，真正成為課程的主體，這在思政課程以及其他各學科課程中都可以應用。比如在開展“課程思政”改革時，其他學科的任課教師可以與思政組的教師進行預先溝通，了解近期所學習的一些思政理論知識，然后思考如何融入到學科教學中。比如，思政課開展了“積極進取的人生態度”的教學，在課程教學中，教師可以將學生劃分為不同的小組，為學生提供課程內容學習資料，讓學生以小組合作為基礎展開自主學習和探究，并用翻轉課堂的形式讓學生在課堂上展示自主學習成果，培養學生的研究學習能力，并達到先進帶動后進的效果。另外，任課教師也可以組織一些課外實踐活動，讓學生在參加課外活動時思考人生遇到的困難和問題，學會評價人生價值，從而為自己制定有價值有意義的人生規劃。

5.基于信息技術，打造教學管理平臺。高校“思政課程”與“課程思政”教學管理融合還有必要借助信息技術，打造新型教學管理平臺。當前，線上線下混合式教學模式的應用已經較為普遍，教師都應學會應用現代信息技術教學平臺，特別是要深入了解平臺功能，并學會應用這些功能，在教學管理者中拉近與學生的距離。一是應用信息技術開展“課程思政”改革時，實際上可以更為自由，也可以將相關的內容展現的更加全面，畢竟課堂教學時間有限，信息技術教學管理平臺則起到了拓展教學時空的作用。二是應用信息技術教學管理平臺開展思政育人工作，可以實現一對多、一對一的教學及管理，教學和管理更為靈活，教師掌握了更多的主動權，也更能與學生進行深度交流。比如在教學“中國精神”時，教師可以緊抓時事熱點，將“航天精神”進行展開教育，借助教學管理平臺為學生提供大量的圖文、視頻資料，讓學生全面了解我國航天事業的發展歷史和發展成就，從而深化學生的愛國情感和民族自信；教師還可以設計一些話題，促使學生發表自己的看法和觀點，進而不斷調整教學管理思路，提高教學管理效率。

6.多元評價主體，優化教學考評管理。高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理融合過程中，還有必要采用多元評價主體模式，以優化教學考評管理效果[5]。一方面，在“思政課程”教學中，要將教師、輔導員、學生都納入到評價主體中來，豐富“思政課程”的考評方式，擺脫僅用考試來評價學生的模式；另一方面，要將“課程思政”納入學科教學考核指標，要求各學科任課教師都要重視在課程教學中融入思政方面的教育內容，并有完善的教學大綱、教學方案等資料，以備考評所用。具體考評時，學校既要考評思政教師在指導任課教師開展思政教學方面所付出的努力及成果，也要考評各科任課教師的實際思政育人效果，還要考評學生的思政素養、道德素養、人文素養、職業素養的發展情況。在針對二者相融合的教學管理過程中，學校要審視教學管理體系、模式、內容、方法等方面的改革是否到位，收集教師和學生的意見和建議，并對存在不足的地方加以改進，以打開新的工作思路和工作格局，增強思政教學管理的有機統一[6]。

三、總結

綜上所述，高?！八颊n程”與“課程思政”教學管理相融合是大勢所趨，是高校人才培養的根本需求。在新文科背景下，思政育人與科技育人、實踐育人等都要形成深度結合，促進學科交叉，提高思政教育改革的實效性，增強學校教學管理的親和力，不斷創新思政育人的工作思路、體系、內容、方法及評價考核手段等，多舉措推進高校“思政課程”與“課程思政”教學管理形成新的發展局面。

［基金項目：本文系2020年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“高校思政課發展路向研究”（項目批準號：20JDSZK068）的研究成果；2020年河套學院教學研究一般項目“新文科建設背景下高?！颊n程’與‘課程思政’深度融合研究”（項目編號：HTXYSZY2007）的研究成果。］

參考文獻：

[1] 楊桂俠.高校課程思政教學中的難點問題與解決路徑[J].衡水學院學報，2022（01）：67-71.

[2] 李洪修，崔亞雪.高校課程思政教學的“公共使命”[J].中國大學教學，2022（04）：32-39.

[3] 肖婭云.創新教學管理推動高校課程思政改革與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（04）：53-56.

[4] 劉永連.教育生態學視角下的高?！罢n程思政”教學評價[J].文教資料，2021（19）：96-97.

（作者單位：河套學院 內蒙古巴彥淖爾 015000）

［作者簡介：張佳（1986—），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，研究生學歷，碩士學位，講師，主要從事馬克思主義理論和思想政治教育。］

（責編：紀毅）