小學語文共生課堂的構建策略

【摘 要】小學語文共生課堂的內涵具體體現在生本對話，讓共生萌芽；生生互動，促共生發展；師生同長，待共生結果方面。文章在分析共生教育理念的基礎上，從在激趣中開始、在整體中感知、在誦讀中品味、在感悟中深化、在讀寫中升華、在拓展中延續六個方面，探討了小學語文共生課堂教學愿景的構建策略，旨在為小學語文教師有效開展共生課堂教學提供一定的參考。

【關鍵詞】共生課堂 內涵要素 教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-40-03

“共生”一詞最早來源于生物學研究領域，指的是幾種不同生物之間長期相處在一定環境中所形成的緊密共存、互利發展的關系。隨著人類對社會認識的不斷深入，“共生”的內涵與外延也不斷得到擴展，延伸至社會各大領域之中，教育學界也就此提出了“共生教育”的理念。共生教育，就是尊重教育雙方的多重需求，創設多元共生的教育環境，運用共生理論促進教學中各種要素之間的協調和發展，其核心理念是“成人達己”。通過自助預學、互助研學、師助導學、應用拓學等環節，師生之間主動思考問題，探究學習方法，自主思辨想法，融合形成共識，反思拓展成果，培養核心素養。學生舒展著天性，彰顯著靈性；教師愉悅地工作，卓越地發展，師生共同綻放精彩。

一、小學語文共生課堂的內涵

教育的原點是促進人的發展。共生課堂就是要營造一種良好的教育氛圍，讓每一個生命自由、自然、自主地生長，其基本內涵包括生本共生、生生共生、師生共生三個要素。

（一）生本對話，讓共生萌芽

語言文字的表達是多元的，學生通過閱讀會產生無限的遐想和情感的共鳴。在小學語文閱讀教學中，教師要指導學生揣摩作品中文字流露出來的情感，有感情地朗讀，體會作家的特殊情感，使學生與作家、與作品高度融合，領悟文章的獨特寫法，這樣學生才能賞文中之景、品文中之意、入文中之境、悟文中之情。生本對話的過程就是發射與接收的過程，在對話過程中，文本就像是一個雷達，向每一位讀者發射一連串的無線電波，而讀者要依靠自己的生活經驗和理解能力，主動吸收、消化、領會，以自我的方式反饋至課堂理答上。換句話說，文本所散發的魅力并非靜止、凝固的，而是要讀者自己去感悟，從而以個性化的方式接納，與文本產生共鳴。

（二）生生互動，促共生發展

生生互動是指學生與學生之間的合作、交流、探究、思辨、補充等，常用形式為：小組合作，搭建共生平臺；集體交流，點燃共生火花。首先是小組合作，搭建共生平臺。這種形式主要以問題為抓手，讓學生帶著問題在組內相互討論、交流。如果學生的思維、思路有共鳴之處，那么彼此間的交流就會趨向融洽，在觀點、見解等方面達成共識；如果學生的觀點、見解有分歧，那么他們就會討論、爭辯，互相補充，從而提升學生的理性思維和表達能力。其次是集體交流，點燃共生火花。在課程改革的理念下，學生與學生之間的交流、小組與小組之間的交流都會圍繞問題展開：大家同意嗎？大家還有補充嗎？能不能更好？誰能幫我解答這個問題？……學生的認知與感悟會在思維的碰撞中得以發展和提升。在課堂上，不同的文本、不同的問題、不同的課型產生不同的智慧，課堂會因生生之間的互動而融洽、精彩。

（三）師生同長，待共生結果

共生教育的理想狀態是師生同步生長。教師的生長是學生生長的基礎和根基，學生的生長是教師生長的價值體現。在教學過程中，教師不斷修正先前的預設，促進教學生成更加精彩；學生不斷修正偏離的思考，促進思維走向高階。在課堂上，教師要努力做到“三還”：變以教為主為以學定教，把生本課堂還給學生；變瑣碎提問為學法提示，把思考時間還給學生；變個體學習為個體與團隊相結合的學習，把互助進階還給學生。師生彼此任務驅動，互動交流，共同生長，產生好的結果。

語文學科強調“語之有道，文以化人”。語文共生教育最主要的特征是看得見學生的學習成長和精神成長，每一次課堂的思辨，每一篇文章的品析，都讓師生雙方收獲真趣味、真進步。這樣文本、學生、教師共同生長的過程，才是鮮活有力的和諧共生課堂。

二、小學語文共生課堂的構建策略

教師應秉承共生課堂理念，深入探索教學模式，通過營造和諧融洽的課堂氛圍，讓深度學習真正發生，真正實現教學相長。小學語文五年級上冊第一課《白鷺》，是郭沫若的一篇抒情散文，高度契合了“一花一鳥總關情”的單元人文主題。賞析該文本，會讓讀者對大自然的一花一鳥和富有情趣的鄉居生活心生向往之情。本文以《白鷺》為例，談談共生課堂的構建策略。

（一）在激趣中開始——情感與趣味共生

出彩課堂，導入先行。精彩的語文課堂導入可以定下基調，將學生的思維拉進語文的世界，因此想要設計一堂吸引學生的語文課，必須從導入入手。情趣共生的開始，將為課上的生生共生、師生共生做好鋪墊。

在《白鷺》一文的教學中，筆者設計了第一個環節：眾鳥比美，突出主角。首先在屏幕上展示幾種鳥的圖片并提問：“它們是大自然的精靈，各展其美態。白鶴、朱鷺、白鷺、蒼鷺，你覺得誰更美？說說你的理由。”這樣的導入一下子激發了學生的興趣，產生求知的內驅力，在對比中突出了白鷺在學生心中的主體地位，從而能夠愉快地投入新課的學習之中，讓內心情感與學習趣味共生。

（二）在整體中感知——學習與理解共生

首先，教師在上課前緊扣單元要素與教學目標布置初讀任務，學生自主思考，實現生本之間的隱性對話。其次，在課堂上學生相互交流、進行小組探究，實現生生之間的有效對話。最后，教師針對課堂中出現的問題及時點撥、適時追問、引領提升，實現師生之間的共生對話，這樣的對話有效地達成了學習目標。課堂上，教師要提供充分的機會讓學生發表思考后的觀點，并在其闡述后加以引導糾偏，使得共生課堂在對話中生長。

在《白鷺》一文的教學中，筆者設計了第二個教學環節：初讀全文，感知愛意。在檢測生字詞后，讓學生帶著任務自由閱讀課文，思考問題：作者在眾鳥中尤愛白鷺，請你從文中找找主要原因是什么。在集體交流中，學生主要提出三個觀點：“白鷺是一首詩”“白鷺是一種美”“白鷺是一幅畫”。不管學生從哪一點來談，都能找到文中對應的段落，從而實現感知全文、明確主旨的學習目標。

散文教學不只是分析人物，還要找到作者最想說的那句話。通過提煉文眼或關鍵語句，可以有效走進作者的內心。教師在共生課堂中以精心設計統領全文的問題，引導學生積極思考、整體感知、表達見解、活用文本，讓學生自由地與文本對話。這樣的學習過程促進思維的生長，真正實現了學習文本與理解感知共生。

（三）在誦讀中品味——想象與表達共生

單純的講解是枯燥的，而誦讀是充滿趣味的；講解讓人知道，誦讀讓人感悟，會賦予作品不同的生命。在形式多樣的誦讀中，學生不斷深化對語言的直接感受和把握，寥寥數字在他們的誦讀中彰顯趣味。在個人讀、小組讀、合作讀、示范讀等多個環節輔助文本學習后，達成個性化解讀，最終實現生生共生、師生共生。

在《白鷺》一文的教學中，筆者設計了第三個教學環節：多樣誦讀，愛之入心。教師引導學生體會：白鷺美，散文詩的語言更美。首先，讓學生讀自己最喜歡的句子，讀后分享自己的感受。其次，將教師范讀與全班齊讀相結合，引導學生以讀促悟、感悟寫法，思考“作者用什么方法寫出白鷺外形美”這一問題，在品讀中重點抓住對比和排比的修辭作用，感受白鷺的形態美。再次，配樂朗讀第六至第八自然段，引導學生邊讀邊想象，讀出自我的畫面感，對于學生在交流時的獨特感受與個性想象都值得肯定。例如清田獨釣圖，自然靈動，水墨韻味；清晨望哨圖，清新悠然，浮想聯翩；暮色低飛圖，安定閑適，安靜怡然；等等。引導學生從不同的圖畫談感受，體會到“白鷺動靜皆宜，美如畫卷”的意蘊。最后，幫助學生梳理思路，誦讀全文。可以利用板書回顧寫作內容與思路，強化意義記憶；利用圖畫加深理解與感悟，強化形象記憶；利用誦讀增加情趣，強化語感記憶。這樣將文本讀了幾遍，有效地降低了背誦的難度。

誦讀是多感官齊參與的一種復雜的心智活動，眼睛專注、嘴巴發聲、耳朵傾聽、心靈識記，它促進學生語言、思維的發展。教師應把課堂交還給學生，讓學生在共生課堂上學會傾聽，學會朗讀，學會表達。在課堂上，教師以自身的朗讀教學調動學生的交流和思考，通過學生的朗讀反饋來激勵教師的教學，從而形成活潑的課堂教學氛圍，讓學生在朗讀中鞏固所學，實現畫面想象與情感表達共生。

（四）在感悟中深化——體驗與運用共生

鮮活的生長性是共生教學的根本特征，這種生長性依賴于共生原點——語文要素，只有補充相關的課外資料，才能讓它更具有生長能力。

在《白鷺》一文的教學中，筆者設計了第四個環節：補充擴展，豐富意象。為了讓學生領悟借助具體事物抒發感情的方法，教師首先引導學生回顧詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，并探討詩中白鷺的意義象征（直上青天的白鷺象征自由，雪白的羽毛象征純潔，優雅的姿態象征高貴）。其次從諧音入手（“鷺”與“路”），課件展示一只白鷺與芙蓉花同框的畫面，引申寓意為“一路榮華相隨”；一只白鷺與牡丹花同框的畫面，引申寓意為“一路富貴相伴”。引導學生思考：作者只是在贊美白鷺嗎？最后師生總結：作者除了表達對白鷺的喜愛和贊美之情，還有可能是在抒發自己對自由生活的向往，對高尚節操的追求。

教材文本不只是課本上的幾行字，背后更隱含著作者獨特的經歷、深刻的思考。在意象不斷豐滿的過程中，教師對資料進行補充、歸納、深化，學生對文本的解讀也更全面、深入、獨到，實現師生間的深度對話，同時促進學生意象體驗與高階運用共生。

（五）在讀寫中升華——閱讀與習作共生

教材文本是優秀的范文，所選都是名家大作，教師應該關注課文的語言表達形式，實現由讀到寫的過渡。教師要以課文為支架，帶領學生觀其景、感其情、悟其道。

在《白鷺》一文的教學中，筆者設計了第五個環節：聯系生活，遷移表達。讓學生交流自己喜歡的事物，仿照課文的開頭，圍繞開頭寫幾段話。學生可以仿照第二至第五自然段，也可以仿照第六至第八自然段，甚至還可以寫一篇完整的習作。

讀與寫互相支撐，互為補充。讀寫融合要引導學生結合自己的生活情境尋找匹配素材，結合文本支架尋找行文方法，讀寫并行，讓課文閱讀與習作實踐共生。

（六）在拓展中延續——實踐與創新共生

教師應該打破單篇教學的限制，以課內一篇帶課外幾篇或者幾本，實現“1+X”的優化效果。教師對文本進行相關的拓展，旁征博引，內外結合，能夠激發學生主動進行深層次的探究性學習。

在《白鷺》一文的教學中，筆者設計了第六個環節：拓展閱讀，得意得言?！栋槨芬晃氖枪糇髌贰抖|草》中的第二章，教師可找出《丁東草》三章中的另外兩章推薦給學生課外閱讀?！抖|草》的第一章《丁東》表達了思慕之情，語言表達沉重滯澀；第三章《石榴》結構嚴謹而自然，敘議結合，抒發的感情坦率而熱烈。教師可推薦學生三章共讀，這樣能讓學生進一步感受作者不同的行文風格，讓學生“得言入意、入文識人”。課內和課外有機融合，得法于課內，得益于課外，能讓學生進一步了解文學大師的風采，讓閱讀實踐與見解創新共生。

在共生課堂模式的推動下，課堂形成了一個完整的生態圈。在這個生態圈里，一切都在互動、生長。在語文共生課堂上，教師精心設計的每個環節都在為學生的生長搭建橋梁，為教師的生長搭建臺階。共生課堂的研究讓教師對教育教學有了更深入的思考，面對文本時應“在文本中走幾個來回”，用自己的閱讀引領學生的閱讀，用自己的感受引發學生的興趣，用自己的發現引導學生的發現。師生通過溝通、合作、競爭，實現共生共長。

回顧來路，讓教育真實發生，讓學習真實發生，讓生長真實發生，這是語文教師始終堅守的教育情懷；展望，語文教師應繼續沿著品質教研之路，帶著不懈追尋教育真諦的熱忱，向著共生課堂更廣闊的天地前行。

許志松 / 福建廈門市海滄區青礁小學，一級教師，從事小學語文教學（廈門 361026）