初中班主任班級管理工作的思考與探索

陳路妹

班主任是一個班集體的領軍人物，對學生的影響是多方面的。現階段教學改革關注學生的全面發展和核心素養提升，這就要求班主任在班級管理中為學生營造良好的學習空間，構筑和諧、穩定、健康、快樂的教育環境。

一、初中班主任班級管理工作中的問題分析

1.師生交流不足，管理制度與實際脫節

傳統的班級管理實踐往往以班主任為主導者，學生往往處于被動接受的弱勢角色，個人積極性和主觀能動性受限。師生之間關系和角色的不平等導致雙方關系和距離越來越遠，班主任無法站在學生的角度管理班級，亦無法掌握學生的生活學習狀態，導致管理制度與實際脫節。師生間交流的匱乏影響了班級發展，導致班級管理效率低下。

2.學生缺乏團隊意識，團隊配合不足

初中生的思想逐漸成熟且正處于青春期階段，因和他人缺乏溝通交流合作經驗，在面臨困難時往往更想自己解決，不懂得和他人配合完成共同目標，在班級管理實踐中缺乏主人翁意識，整體配合力度較弱。因個人團隊意識缺乏，導致班集體凝聚力和向心力不足，無法形成班級管理的共同目標，影響班集體的整體風氣和班級文化建設。

3.班主任工作繁瑣，管理工作顧此失彼

學生尚不具備自我管理的意識和能力，仍需班主任的正向引導。現階段初中班主任的工作相對繁瑣，初中階段課程也較多，一方面班主任要關注教書育人工作的開展，另一方面還需要深入了解學生的學習和生活，往往無暇顧及班級管理工作。

二、提高初中班主任班級管理水平的策略

1.構建和諧師生關系，提高學生自我管理水平

初中生自我管理的綜合能力有限，每一個障礙都關乎學生的進一步成長需要班主任的正向引導。基于此，班主任需要以學生的視角剖析問題，為學生營造輕松且愉悅的班級管理環境，在和諧、平等的師生氛圍下構建亦師亦友的關系，真正讓學生信任班主任，及時向班主任傾訴心聲。班主任需要正向引導學生，正向引導就要避免以高高在上的長輩角色說教和管理學生，而是搭建平等對話的體系，激勵學生自主思考和自我管理。倘若學生有所進步和成長，班主任要及時表揚和肯定學生的表現，讓學生感受到自我管理和自我激勵的樂趣，逐漸產生對班級管理的信心，進而引導學生產生自主管理班集體的意識，自覺維護班級管理秩序。

2.學生為班級管理主體，培育學生集體意識

學生是班級管理的對象和主體，讓學生參與到過程中來對班級和諧有著重要的推動作用。初中生對班級、對自我、對團隊具有一定的認知，班主任可以適度放手讓學生參與集體管理以提高團結協作能力，加強學生心中的集體榮譽感和內心責任感。在班級制定和優化班級管理制度時，班主任要提供給學生表達自我、各抒己見的平臺，師生共同探討和研究制定師生都滿意的、樂于遵守的規章制度。日常管理實踐中，班主任需要明確管理內容，指導學生更好地成長與發展，學生自主選擇班干部、自主制定班級活動準則，班主任發揮過程中糾偏的作用，在給予學生充分自主權的同時，將學生引導到正確的軌道上。

3.提升班主任班級管理水平，樹立科學管理理念

班主任在班級管理實踐中扮演著獨一無二的作用。“學高為師，身正為范”，唯有以身作則，才能以理服人，真正帶領學生不斷成長，對學生起到正向引領作用。班主任工作繁瑣且有壓力，唯有自我素質和管理水平到位，才能做到游刃有余。班主任要有科學的管理理念，結合學生的具體情況及先進管理案例，制定良好的管理方針，促進學生全面發展。良好的班集體有賴于良好的班級文化及師生關系。班主任要為學生健康成長提供良好的生態環境，及時解決學生遇到的問題并促進學生成長。初中班主任的班級管理工作十分復雜，需要顧及學生的方方面面，班主任只有不斷優化管理模式，提高管理水平，才能有效促進學生身心的健康發展。

總之，班級管理工作需要師生的深度參與，通過良好的班級氛圍促進學生身心健康發展。

責任編輯 羅 峰