創新背景下衛生檢驗與檢疫專業本科生創新能力培養提升與實踐

陳麗麗 柏琴琴 梁好 肖福兵 楊慧仙

【關鍵詞】 創新能力；衛生檢驗與檢疫；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.06.016

黨的十八大以來，黨中央明確了新時代黨的衛生健康工作方針，強化提高人民健康水平的制度保障，堅持預防為主，穩步發展公共衛生服務體系^［1］。2020年習近平總書記在專家學者座談會上強調，要加強疾控人才隊伍建設，建立適應現代化疾控體系的人才培養使用機制，穩定基層疾控隊伍；要建設一批高水平公共衛生學院，著力培養能解決病原學鑒定、疫情形勢研判和傳播規律研究、現場流行病學調查、實驗室檢測等實際問題的人才^［2］。

衛生檢驗與檢疫專業（以下簡稱衛檢專業）所培養的正是能解決病原學鑒定、實驗室檢測等實際問題的人才。衛檢人才作為預防醫學的眼睛，為保障人民的健康與安全，在疾病預防控制中主要承擔及時準確地提供科學、公正和權威檢驗結果及監測數據的任務^［3-4］。目前新發和再現傳染病病原體不斷引起大的甚至是國際化疫情，這就要求檢驗工作人員能夠在這種突發公共衛生事件中反應更加敏捷，實踐能力更強，并敢于面對新的挑戰，準確把握時機，打破常規，創造性地開展工作。因此，在本專業人才培養過程中，要注重其創新能力與實踐能力的養成，以提高其獨立思考、發現問題和創造性解決實際問題的能力。

筆者所在團隊立足于學校與學生的實際，在長期的教學科研工作中摸索與積累，提出了以創新為驅動，堅持立德樹人基本導向，“樹公共衛生理念，強創新實踐能力”的衛生檢驗與檢疫人才培養觀和“一二三”教育教學模式，強調創新與實踐能力是衛檢人才培養的關鍵。

1 修訂人才培養方案，探索創新型人才培養模式

南華大學衛生檢驗與檢疫專業已經連續招生36年，有深厚的專業歷史底蘊；本專業堅持小規模招生，實行精英化培養，堅持服務國家需求和地方經濟社會發展，不斷調整優化人才培養方案。筆者團隊圍繞《“健康中國2030”規劃綱要》，主動適應我國醫療衛生事業、地方經濟發展需求和雙一流建設需求，以《醫學技術類教學質量國家標準（衛檢專業）》為引領，有機協調和處理好辦學定位、人才培養目標、畢業要求與課程體系、教學內容、師資條件的匹配與銜接，廣泛調研用人單位對衛檢專業學生的技能和能力的要求，結合對衛檢專業內涵的科學認知，科學設置課程體系，融入公共衛生理念，并構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育課程體系。

在理論課程中，我們將人才培養與市場需要緊密結合，以實際工作崗位所需要的能力和基本素質為主線，整合設置專業和專業基礎課，突出衛檢特色，加強課程設置的實用性。檢驗相關專業課程主要包括“免疫學檢驗”“細菌學檢驗”“病毒學檢驗”“衛生微生物學”“空氣理化檢驗”“水質理化檢驗”“食品理化檢驗”“生物材料檢驗”“化妝品檢驗與安全性評價”等；檢疫相關專業課程主要包括“衛生檢疫學”“動植物檢驗檢疫學”“病媒生物檢驗檢疫學”“質量管理體系基礎”等。

本專業培養方案同時設置了提高學生創新能力的課程體系。開設“大學生創新創業基礎”“文獻檢索”“醫學分子生物學檢驗技術”“科研設計”“流行病學”“學術英語”及“實驗動物學”等科學研究相關的必修或選修課程，還在公共選修課中設置“科學素養培育及提升”“創造性思維與創新方法”“科學的精神與方法”等線上課程，以幫助學生掌握科學研究的基本知識、基本原理，培養科研意識。還設置了第二課堂“學術科技與創新創業”模塊，將科研熏陶、科研訓練貫穿培養全過程，在教學中實施創新教育原則的滲透，充分發揮互聯網、大數據的作用。“學術科技與創新創業”模塊內容包括聆聽各類學術講座，參加大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“互聯網＋”創新創業大賽和各類學科競賽，鼓勵學生參與教師科研項目、參加學術交流活動等。上述活動每學年設定最低積分，并納入“第二課堂成績單”。

2 “一二三”教育教學模式

2.1 建設一流課程群，提升專業核心課程質量

衛檢專業包括“衛生理化檢驗”和“衛生微生物檢驗”兩類專業課程。我們在傳統的理論與實驗教學的基礎上，積極建設網絡精品課程，線上、線下一流課程，“課程思政”示范課程，開發虛擬仿真實驗教學項目，以聚焦人才培養核心要素，建設培養檢驗檢疫復合型人才的一流課程。自2016年起，本團隊逐步建立和完善了各專業課程的多元化教學資源和數字教學平臺。到2022年，“空氣理化檢驗”獲評湖南省精品課程，“病毒學檢驗”為湖南省線下一流課程及校級“課程思政”示范課程，“衛生微生物檢驗實驗方法與技能”為湖南省線上一流課程。團隊建有自主研發的虛擬仿真教學軟件：口岸急性病毒性呼吸道傳染病排查處置及實驗室檢測（以中東呼吸綜合征為例）。這些教學資源一方面可豐富學生的基本理論知識，使之獲得足夠的課前預習與課后復習的資料與平臺，同時具有從創新創業項目申報、評審、檢查和總結到產品宣傳展示等功能。網絡線上資源對校外開放，已有十余家國內高校相關專業學生注冊學習，也有關注本專業的社會人士參與學習和瀏覽，進一步擴大了本校和本專業的影響，成為了本校本專業對外宣傳的窗口。

2.2 培養專任教師和兼職教師兩支師資隊伍，提升教師創新創業教學能力

要培養學生的創新能力，需建設一支結構合理、實踐教學能力強、創新活動經驗豐富的師資隊伍^［5］。我們探索校內專職教師和企業兼職教師組成的雙導師制，打破專業壁壘，從高校和企業中選拔多名專業人才，建設復合型師資隊伍。我們充分調動和發揮教師們的主觀能動性，設計科學合理的激勵與保障機制。我校建設有“理化”和“衛生微生物”兩套檢驗專任師資隊伍，采取“請進來、走出去”“傳、幫、帶”“鼓勵國內外訪學和攻讀博士學位”等多種途徑，培養教師的公共衛生實踐能力、教學能力、學術交流能力和國際視野，提升教師學術與業務水平，保障了專業師資隊伍質量。所有新進專任教師被要求到實踐基地培訓3個月以上，以提高其專業實踐技能。學校將教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、教學業績、職稱評定和績效考核的重要內容，大力開展啟發式、討論式、參與式和探究式等研究性教學方法的研究與培訓。近三年來，學科引進高層次博士人才7名，先后參加國際、國內各類教學會議和培訓30余次，邀請國內外知名學者來校交流和講學10余次。這些措施的施行，有效帶動和激勵了教師們的積極性，提升了教師們的創新創業教學能力。

學校還完善了兼職教師管理規范，聘請知名學者、創業成功者、疾控高資歷老師等開辦講座論壇，擔任專業課、創新創業課程授課或指導教師，建立了一支“專兼結合、優勢互補、學科交叉、融合發展”的創新創業教師隊伍。目前本專業聘請長沙市海關、衡陽市疾控、廣東省疾控、湖南省疾控5名老師參與專業課程授課，12名基地兼職老師獨立承擔本科生論文指導工作。這些實踐型人才的加入，大大地充實了我們的師資隊伍，也可以使學生更早地融入實際工作崗位中。

2.3 利用實驗設計、大學生創新訓練計劃和本科畢業論文三項舉措，培養學生創新創業意識和能力

大學生是實施創新驅動發展戰略的重要生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新實踐、提高實踐能力。而要推動大學生創新教育，必須以平臺為依托，以項目為載體，建立政府引導、企業參與、企校協同一體化育人機制^［6］。為提升學生創新創業意識，我們從新生入學教育入手，把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。在學生入校時即對學生進行專業教育，并在衛生檢驗與檢疫專業導論課中開設“科研能力培養”專題，給學生介紹什么是科研、怎樣進行科研，并介紹我們的實驗平臺及科研團隊，介紹學校的大學生創業指導服務機構、人員、場地、經費等。學校還建立健全了彈性學制管理辦法，允許學生保留學籍休學創業。

為了提高學生的實踐動手能力，本專業增加了實驗設計課程比例，尤其在專業實驗課中，實驗課與理論課的比例都在1∶1以上。實驗教學過程中，要求學生全程參與實驗準備、預做、預講、課堂講授與指導等，以全站式訓練其基本技能。實驗課中除了基本操作訓練外，還加大了綜合性和設計性實驗的比重。觀察性和驗證性實驗大部分以視頻和虛擬仿真形式開放，以學生自學為主。設計性實驗部分要求學生分組合作，通過文獻查閱、設計實驗方案、PPT匯報展示，方案確定后獨立配置試劑，完成實驗，寫出相應實驗報告并進行匯報。此類實驗的開展，使同學們對科研和創新有了初步了解，團隊合作也促使大家形成團隊意識，為后期的工作、實踐等打下了良好的基礎。

本團隊充分利用省級重點實驗室、大學生科研活動基地等資源，鼓勵學生參加各類創新創業大賽，以賽促教，以賽促練，提升學生創新創業知識的綜合運用能力。一方面，我們密切關注校級、省級以及國家級各類創新創業大賽的相關動向，及時向學生發布相關競賽信息，組織和動員同學們積極報名參賽，并在賽事組織、賽前培訓等各個環節為學生做好指導和后勤保障。團隊老師動員學生積極申報大學生創新訓練計劃，要求專業教師，尤其是科研一線教師主動與學生對接，指導學生完成創新創業訓練計劃申報。有的學生有自己明確的研究興趣和方向，老師主要參與輔導和完善研究計劃，論證研究計劃的可行性。有的學生因為對科研涉獵較少，無法提出自己的研究目標，指導教師則根據自己的科研經驗，指定關鍵詞，要求學生自行查閱文獻，提出科研假說，并撰寫出相應的申請標書，經與導師討論和修改后申報。經過師生雙方的共同努力，學生申報大學生創新訓練計劃的興趣高漲，尤其是大二學生，參與學生數在90%以上，申報書中標數量和中標率均大幅度提升。課題中標后，指導教師會有序安排學生利用寒暑假和周末的時間來完成相關科研實驗，并撰寫和發表實驗論文。

本科畢業論文要求一人一題，在帶教老師的指導下，獨立完成本科畢業論文選題、設計、實驗，最后撰寫論文，參加論文答辯。論文不合格或答辯不能通過者，需按答辯委員會指導意見要求，或補充相關實驗，或修改畢業論文，直到論文能獲得通過為止。

這3個環節的訓練，使學生熟練掌握了文獻查找和閱讀，同時也提升了學生的學習能力、實踐能力、團隊協作能力和創新創業能力，訓練了他們的科研思維，全面提升人才培養質量。

3 思政教育貫穿創新創業教育全過程

作為“國門衛士”的衛檢人，除具備扎實的專業技能、較強的創新應變能力外，還需要有高尚的道德情操。因此，在教學過程中，我們以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，堅持為黨育人、為國育才，統籌推進思政課程建設，將思政元素融入專業教育教學各環節全過程，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，以培養學生的愛國情操、團隊意識、職業道德和辯證思維等優秀品質，并使之學有所長、學有所精，具備為國家和人民的醫療事業奉獻終身的優良品質。

4 創新素質培養體系的實施效果

4.1 學生創新實踐能力明顯提升，人才培養成果顯著

本團隊先后成立“輻射神經毒理”“檢中探花”創新團隊，建有湖南省創新創業教育中心、湖南省科普基地，積極鼓勵學生參加各種創新創業活動。近年來，衛檢專業本科生參加研究性學習和創新性實驗計劃項目的立項95項，其中國家級11項，省級37項。獲得國家級學科競賽獎3項，省級競賽獎75項，其中包括“互聯網+”大學生創新創業大賽一等獎1項、三等獎2項，湖南省大學生課外化學化工創新作品競賽一等獎1項、三等獎1項，湖南省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽銅獎2項、優勝獎1項等。本科生發表科研論文55篇，其中SCI收錄論文16篇。2019級米懿同學的“‘蛋吃無妨，生雞蛋里暗藏‘殺機”獲2021年度湖南省創新型省份建設專項科普項目立項，這是我校首次本科生獲省級科研項目立項。我校學生實踐能力所獲成果見圖1。

學生學習主動性、專業認同度等多項成長評價指標逐步提高。第三方教育評價機構麥可思對我校本專業學生成長評價結果顯示，近年來學生的學習主動性由56%上升至80%，提升效果顯著，基本能力和創新能力提升的比例逐步升高。2017級學生的專業認同度突破3分；學生參加學術活動比例超過95%；教學滿意度超過95%；學生就業率100%；升學率達45%，其中40%考入華中科技大學、中南大學、中國疾病預防控制中心、武漢病毒研究所等高校和研究單位攻讀碩士學位。畢業生就業情況見圖2。2020年2016級4名同學應邀與杭州醫學院的衛生檢驗與檢疫專業學生分享考研經驗。

4.2 師資隊伍專業教育教學水平明顯提升

專業教師多學科知識背景得到有力拓寬，特別是無醫科背景的新進教師參加公共衛生技能師資培訓、疾控業務進修后，公共衛生意識明顯加強，促進了教師教育教學觀念轉變，提升了教師教學水平。教師獲校級以上教學競賽獎勵26項，其中國家級7項，省級3項。首屆醫學技術類專業教學指導委員會主辦的“人衛杯”全國高等學校衛生檢驗與檢疫專業青年教師教學授課競賽中，本團隊兩位老師獲教學競賽一等獎、優秀課件獎、優秀教案獎等5項獎項。專業教師主（副主）編中華人民共和國衛生和計劃生育委員會規劃教材3部、參編22部。1名教師2021年被評為湖南省芙蓉學者，4名教師為湖南省普通高校青年骨干教師培養對象，1名教師獲2022年度南華大學“教學名師”。師資隊伍教育教學獲得成果見圖3。2019年本團隊榮獲湖南省優秀教學團隊。2021年南華大學衛生檢驗與檢疫專業獲評國家級一流本科專業建設點，同年獲得第二學士學位授權。

4.3 輻射效應明顯，用人單位認可

本專業團隊所獲成果得到兄弟院校及企業的關注與借鑒，應邀在全國、湖南省衛生檢驗專業學術交流會和檢驗檢測學會介紹教學改革與實踐經驗；與多個兄弟院校進行成果學習交流，得到了同行的一致好評，產生了良好的影響。本專業團隊被湖南省衛生健康委員會指定負責制定湖南省衛生檢驗與檢疫專業行業準入標準。學生畢業后在工作單位能很快適應環境，專業知識與技能扎實，敬業精神好，組織協調能力強，在各自崗位均有出色的表現，得到了用人單位的高度認可。

5 結語

培養具有創新能力的醫學人才是健康中國戰略和推進“新醫科”建設對我國高等醫學教育提出的目標和要求。本文從加強學生的創新創業能力培養體系建設、具備創新指導能力的師資隊伍建設、教育模式改革及思政教育等方面著手提高本科生的創新能力，為其他實踐型專業的人才培養提供理論參考和實踐借鑒。當然，高校創新人才的培養是一項長期工作，我們將進一步研究衛生檢驗與檢疫專業創新型人才培養的內涵，并在實踐過程中不斷完善、總結和提高。

參 考 文 獻

［1］馬曉偉.堅持以人民為中心 扎實推進健康中國行動［J］.時事報告（黨委中心組學習），2019（5）：50-65.

［2］吳超.從衛生防疫到全民健康——新中國的疫病防控和公共衛生安全事業［J］.中國井岡山干部學院學報，2020，13（2）：109-117.

［3］丁剛，王靚，陳葉紀，等.安徽省疾病預防控制機構衛生檢驗人力資源現狀分析［J］.安徽醫學，2013，34（3）：339-342.

［4］胡勇，程壽峰，蔣瑤，等.衛生檢驗與檢疫專業建設及人才培養探討［J］.教育教學論壇，2019（10）：65-66.

［5］王一男，楊冬芝，趙子明，等.“破五唯”背景下的醫學院校大學生創新能力培養評價體系構建的思考［J］.繼續醫學教育，2022，36（5）：9-12.

［6］郭志華.應用型地方高校食品專業創新創業教育人才培養模式的探索與實踐［J］.農產品加工（上半月），2020（11）：138-141.

（收稿日期：2022-10-13 修回日期：2022-12-16）

（編輯：王琳葵 潘明志）