“康復醫學導論”課程思政教學設計與實踐

吳青坡 劉志平 王玉曉 邱菊 張思騰

【關鍵詞】 康復醫學導論；課程思政；教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.06.017

課程思政是將思想政治教育融入專業課教學中的一種教學理念，目前已在全國高校的課堂上廣泛開展^［1-2］。醫療衛生行業的特殊性決定了醫學生思想政治教育的重要性。與臨床醫師相比，康復治療師的服務對象主要是殘疾人、老年人和慢性病患者，這對他們的職業道德和人文素養提出了更高的要求^［3］。康復醫學導論是高職院校康復治療技術專業的入門課程，在大學生的思想政治教育中具有重要的地位，現就該課程的思政教學設計、教學實施和教學評價等環節進行探討。

1 教學設計

1.1 挖掘課程思政元素

每一門課程都蘊含著思政教育的特有元素，挖掘課程思政元素是課程思政教學設計的第一步，也是最重要的一個環節。康復醫學導論的課程內容涉及康復醫學的發展史、康復醫學的地位、康復醫學的工作模式、中國傳統醫學在康復醫學中的作用，以及殘疾和功能障礙的概念及內涵等內容。其中蘊含了職業認同、民族自信、守正創新、溝通合作、辯證的認識論等大量的思政元素，現以章節為單元，將各章節蘊含的思政元素歸納如表1。

1.2 建設配套在線課程

依據以上各章節的思政元素，在教學設計的“態度和素質目標”中增加相應課程思政教學目標。然后利用在線教學平臺，為學生提供與本章節內容相關的思政素材，主要包括：文章鏈接、時事熱點、新聞報道、短視頻等，作為教師在課堂教學中切入思政內容的“抓手”，學生在課后也可反復閱讀和觀看。例如，在“康復醫學的地位和作用”一章，在網課上鏈接中國康復醫學會發布的《新型冠狀病毒感染肺炎疫情期間康復診療工作綜合指導意見》，結合疫情現實讓學生認識到康復醫學的價值和作用，增強其職業認同感。在“功能障礙”一章，通過播放“智能時代，別丟下老年人”短視頻，讓同學們深刻理解“功能障礙是個體因素和環境因素共同作用的結果”，結合專業強化學生的愛老敬老意識。

2 教學實施

2.1 對分課堂作為主要教學模式

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種教學模式，其特點是教師占用一半課堂時間進行講授，另一半時間分配給學生進行內化、吸收^［4］。其教學過程是：教師先精講知識的框架、重點和難點，接著學生在課后完成自主學習和內化吸收，最后再回到課堂上進行分組討論。實踐證明，對分課堂教學模式更適合課程思政的實施^［5］。在課堂講授環節，老師對知識點進行導學式講授，梳理各知識點的邏輯關系，突出重點，突破難點。在此環節，老師從講授的知識點中引申出思政元素，設置相關討論話題，但不展開講解，也不需要學生當堂作答，而是要求學生在課后自學環節進行素材搜集和問題思考。如“康復醫學的地位和作用”一章，要求學生結合康復醫學在抗擊新冠肺炎疫情中的作用為話題，搜集相關素材（新聞報道、圖片、短視頻等），并歸納出自己的觀點，在小組討論環節和其他同學進行分享交流。再如“康復醫學的工作方式”一章，老師在講授環節的最后，針對康復治療小組團隊合作的工作模式，給學生留下討論話題：這樣的工作模式對康復治療師提出了哪些要求？你準備如何來適應這種工作模式？在課后自學環節，要求學生根據課堂講授的知識框架和重難點進行自主學習。學生除了完成專業課的作業外，還要圍繞課程思政知識點，充分利用互聯網資源，搜集相關素材，歸納感想和體會，在接下來的課堂討論環節進行展示和討論。在課堂討論環節，每4～6名同學一組進行討論，小組成員輪流發言，內容主要包括學習的收獲和學習過程中遇到的困惑。關于思政知識點討論內容，主要向小組成員分享搜集的素材和自己的觀點。素材可以是文章、圖片和短視頻；觀點則以書面或口述形式呈現。對于有爭議的話題，比如“康復倫理”一章，同學或小組之間可能有不同的觀點，鼓勵大家各抒己見、自由辯論，最后由教師進行點評和總結。

2.2 其他教學方法的運用

總體來說，康復醫學導論以理論性內容為主，大多適合對分課堂教學模式，但“教無定法”，針對不同的教學內容可以靈活選用更適合的教學方法。在教學實施過程中，我們使用的其他教學方法有：①案例教學法。如學習“殘疾的概念”一節，教師以“腦卒中偏癱”為例，精選典型視頻、圖片和文本資料在課堂上呈現給學生，讓學生針對案例結合教材知識“對號入座”，一方面可以加深學生對“殘疾”內涵的理解，另一方面可以因勢利導，培養學生的“共情”能力和愛傷觀念。②角色扮演法。如學習“康復醫學的工作方式”一章，把同學分成6～8人一組先進行課前預習，并進行角色分工，課堂上讓學生以角色扮演的形式呈現各自的工作任務，不僅完成知識教學目標，更強化了學生的團隊協作意識和人文關懷能力。③PBL教學法。如學習“功能障礙”一章，教師在課前設計若干問題發給學生，如“世界衛生組織為什么要對功能障礙概念進行重新界定？你認為新概念較以往的概念進步體現在哪里？”讓學生圍繞問題在課后收集資料、初步整理答案，然后在課堂上以小組討論的形式讓大家各抒己見，最后教師點評和精講，在達成教學目標的同時，也培養了學生的自主學習能力和發散思維能力^［6］。

3 教學評價

本課程的教學評價包括過程性評價和終結性評價。但思政知識點只進行過程性評價：分為態度評價和知識技能評價兩個方面。態度評價主要考查學生在小組討論環節的參與積極性，以主觀評價為主；知識技能評價則側重考核學生對所討論問題的見解，采取主觀評價和客觀評價相結合的方法，此部分內容的考核評價靈活多樣，可以讓學生就學習平臺上的文章或時事熱點寫出個人讀（觀）后感，也可以讓學生圍繞某一知識點自己挖掘思政元素，搜索思政素材，最后教師根據學生提交的讀（觀）后感或提供的思政素材進行打分，成績計入網絡課程平臺中平時成績的加分點。

4 教學實施體會

4.1 康復治療專業實施課程思政的重要性

康復醫學是一門以功能恢復為目標的學科，康復治療師服務的對象主要是殘疾人、老年人和慢性病患者。治療過程中不僅強調軀體功能的恢復，更強調患者心理康復和社會參與能力的改善。康復治療師在實施康復治療過程中，要承擔指導者、聆聽者、鼓勵者、教育者等不同的角色，這對康復治療師的職業道德和人文素養提出了更高的要求^［7］。課程思政教學可以提高學生的臨床思維能力和綜合分析能力，并有助于激發學生的學習動力，提高知識記憶效率^［8］。

4.2 康復醫學導論實施課程思政的必要性

選擇康復醫學導論作為課程思政的切入點，原因是：①課程內容。此課程作為康復治療專業的入門課程，涉及康復醫學的發展歷史、康復醫學的價值、康復醫學的團隊工作模式、殘疾和功能障礙的概念演進，以及中國傳統醫學在康復醫學中的作用等，這些內容蘊含著更多的思政元素^［9］。②課程的開設時間。此課程在第一學期開設，學生由高中剛進入大學，價值觀和職業認同感尚未真正建立，是引導他們“扣好人生第一粒扣子”的關鍵節點，是形成正確人生觀、價值觀、職業觀的黃金時間，是進行思政教學的最佳時期。

4.3 對分課堂教學模式更適合課程思政教學

專業課程中的思政元素具有內隱性，是專業知識的外延部分，不僅需要老師在備課和授課過程中用心去挖掘和凝練，更需要學生的主動參與，采用傳統的講授法就會顯得生硬和力不從心。對分課堂教學模式恰好設計了自主學習和小組討論兩個環節，更適合開展課程思政教學。在自主學習環節，學生可以在無時間限制的條件下廣泛搜集資料，進行充分的思考。在小組討論環節，每個學生可以就整理的素材和形成的觀點與其他同學進行廣泛交流，讓不同的思想、觀點相互碰撞。同時，小組討論有助于激發學生的求知欲和好奇心，培養他們勤于思考、善于合作的意識，屬于課程思政教學目標的一部分。

4.4 實施課程思政教學的思考

首先，在專業課教學中融入課程思政不能生硬粗暴，而應該在顯性專業知識中融入隱性育人元素，實現知識傳授與價值引領的有機結合，達到“潤物細無聲”的教學效果。在康復醫學導論課程中，每一章都可以凝練出相應的思政元素，但不是每一節課、每一堂課都有這種思政元素。我們認為，如果沒有合適的思政元素，不必勉強湊數，課堂上注重培養學生的善于傾聽、勤于思考、踴躍發言、團結協作等非智力素養，也屬于課程思政的范疇。其次，引入思政元素應緊密結合專業課程，思考專業課程內部可以挖掘哪些育人元素，這些元素怎樣融入到專業課教學過程中。盡量避免“貼標簽”式地引入思政元素^［10］。最后，選擇恰當的切入點也很重要。因為專業課內容環環相扣，插入思政內容的時機不合適，會打斷學生的學習思路，影響課堂教學效果；但也應避免在課程最后“整塊”加入思政內容，不但達不到潛移默化的效果，甚至會引起學生的抵觸情緒。選擇恰當的切入點，應根據授課內容的不同、思政素材的不同和學生的情緒狀態靈活把握，方能達到良好效果。

5 小結

課程思政作為一種新的教學理念，課程設計是關鍵。在課程設計環節，要緊密結合專業課內容去挖掘思政元素，過于牽強附會，反而會得不償失。在課程實施環節，要結合教學內容和思政元素的特點靈活選擇教學方法，“以學生為主體”的教學手段不僅有利于專業知識學習，也更適合思政元素的融入。思政目標的評價采取過程性評價，以教師在授課過程中的主觀評價為主，同時結合學生的自評和互評。課程思政是實現“三全育人”的創新實踐，本文結合康復醫學導論這門課程，就課程的設計、實施、評價等環節進行了探索，取得了一定收獲，但對于如何合理、有效評價思政目標尚存疑惑，期待在以后的教學實踐中進一步探索。

參 考 文 獻

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［8］段曉琴，郭麗新，石瑛.“內外科疾病康復學”課程思政教學設計及實踐［J］.教育教學論壇，2022（8）：89-93.

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［10］ 楊旭，劉春靈，吳澤秀，等.新形勢下醫學生立德樹人教育研究［J］.中國繼續醫學教育，2015，7（31）：11-12.

（收稿日期：2022-08-31 修回日期：2022-11-15）

（編輯：梁明佩）