高職院校機電專業軟件實訓課程的教學模式探索

田晴晴 王新喆 連志云

【摘? 要】 高職院校作為培養高技能、高技術人才的主體，相關實訓課程在人才培養方案中的地位尤為重要。文章以機電專業的軟件實訓課程為例，根據高職專業培養目標和崗位能力的需要，以及現有的實訓課程教學模式進行探索，并結合學生的基礎水平，圍繞“一個中心、兩個先行、三個角色、四個階段”，探索出一套適合高職院校軟件實訓課程的教學模式。

【關鍵詞】 高職院校；軟件實訓課程；教學模式

職業教育是培養高素質技術技能人才、能工巧匠的基礎性工程，高職院校對技能型社會的建設起到了舉足輕重的作用。高職學院只有提高實訓課程的教學質量，才能提高學生的實踐創新能力，使學生盡快適應工作崗位要求。當前，高職院校學生的知識基礎普遍較差，學校的實訓基地條件不足，導致學生在學習實訓課程時缺乏學習興趣。基于此，研究一套合理、可操作性強的實訓課程建設方案與教學方法，是當前教育行業面臨的重要課題。

一、實訓課程現有的教學模式

隨著時代的變化，高職學院的教學模式也在不斷地改革、創新，教育者通過長期的教學經驗，逐漸探索出更適合學生的教學模式。

（一）任務驅動教學法

任務驅動教學法是指在軟件教學中，學生在教師的引導下圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構起探究、實踐和思考的學習體系，完成學習任務。

（二）小組合作學習法

小組合作學習是將課堂教學作為最基本的教學組織形式，教師通過將學生劃分成小組的形式，為學生制訂學習目標，引導學生為實現這一目標而展開合作。

（三）線上線下混合式教學模式

線上線下混合式實訓教學模式是指教師課前在平臺發布教學資源，學生在完成了線上學習和作品設計后，分批次參加線下實訓。在實訓中，學生可以隨時利用線上資源實現教師一對一教學指導，在實訓結束后，再回到線上完成報告、總結等。

二、高職院校機電專業軟件實訓課程存在的問題

目前，各個高職院校都在積極探索更適合高職學生的軟件實訓課程教學模式。本文通過對近幾年高職院校機電專業軟件實訓實踐課堂教學結果的調查發現，大多數學生通過實訓獲得的機電專業綜合知識，遠遠多于在課堂和書本上學到的知識，但當前的高職院校軟件實訓課程仍存在以下問題：

（一）授課方式單一，學生學習的積極性低

在傳統教學的過程中，教師采用統一的教學模式，沒有考慮整體學生的基礎和接受能力，學生在聽課過程中，對知識點一知半解，更做不到將前后課程進行緊密聯系，因此學生難以構建完整的知識體系。

（二）實訓設備緊缺，學生參與度低

很多高職院校機電專業的軟件實訓設備都處于緊缺階段，難以滿足實訓學生一人一臺設備的需求，教師只能通過分小組的方式解決該問題，或者直接將實操課改為普通教室的理論課程，致使大部分學生在課堂上的參與感較低，降低了實際操作能力。

（三）學生的基礎水平一般，自覺性差

高職院校的學生具有一個很普遍的特點，即學生整體的基礎知識水平相對較低，學習不夠自覺，很少有學生能認真完成教師布置的預習任務，學生的學習缺乏目的性，更分不清重、難點，導致課堂效果較差。

（四）班級人數多，學生的問題難以一一解決

在實訓課程中，學生的疑問較多，教師一個人在課堂上難以一一解答學生的問題，長此以往，將導致學生學習的積極性受挫。

三、軟件實訓課程存在問題的解決措施

根據多位高職院校實訓課程教師的相關教學經驗，針對高職院校機電專業實訓課程中出現的問題，主要有以下四個解決措施：

1. 學校成立興趣小組或者社團，在實訓教室無課的時間點，為學生提供軟件實訓設備，供學生鞏固練習，學生可以根據自己的時間自主安排課后訓練，這為想學習而沒有條件的學生創造了條件，為高技能人才的輸出提供了保障；2. 學生根據自己的實際情況，可以選擇自己購買相關設備，以彌補軟件實訓設備的不足；3. 在軟件實訓課程中，教師通過應用學生身邊熟悉、有趣的實物開展課堂教學，能夠提高課堂情境的趣味性，激發學生的學習興趣；4. 學校探索出一套提高學生參與度的教學模式。

四、高職院校機電專業軟件實訓課程開放混合式教學模式的研究

通過歷年軟件實訓課程的教學，以學生熟練掌握基本操作能力為前提，以提高學生的技術應用能力為主線，以實現學生的創新能力為終點，本研究探索了以下軟件實訓課程的教學模式。

該模式通過將任務驅動教學法與小組教學法相結合，實現開放混合式教學，即以任務為主線，將理論知識進行有機融合，以小組協作為手段，激發學生的學習興趣，從而加深學生對課程內容的理解，如圖1所示。

軟件實訓課程的教學模式整體圍繞“一個中心、兩個先行、三個角色、四個階段”進行。其中，“一個中心”是打破傳統教學模式，實現整個課堂以學生為中心，使學生充分地參與到課堂中；“兩個先行”即教學內容先行，教師提前發布課堂教學內容，組長先行，即組長先結合教學內容進行軟件實訓操作，掌握主要的操作步驟；“三個角色”指整個教學模式涉及三個角色：教師、組長和組員。其中組長可以分為大組長和小組長，分別承擔不同的任務；“四個階段”指課前、課中、課后和評價階段，分別需要教師和學生完成不同的任務。

根據圖1，在課前，教師明確本節課的課堂任務，任務的制訂會考慮學生對新知識的接受度和完成度，然后將詳細任務發布至各組長。各組長會提前根據任務要求執行任務，將完成任務過程中出現的問題反饋給教師，由教師進行引導，與學生共同討論解決。

課中，教師導入任務，分解操作步驟，講解本節課涉及的知識點，然后把課堂交給學生，由大組長進行任務操作演示，而后，教師會總結、點評演示過程中出現的問題。剩余時間由各個組員進行操作練習，對于有問題的組員，小組長將協助解決問題。最后，教師會對整節課進行答疑總結，使學生形成一個系統的知識體系，并將不同難度的作業布置給學生。

課后，學生會通過作業鞏固練習本節課的知識點，需要實訓設備的學生，可以選擇實訓室的開放時間進行學習。教師會通過直播的形式對有問題的學生進行課后答疑，實現一對一的查漏補缺，使每個學生都能有所收獲。

在評價階段，教師會評價、反思學生對本節課的接受度，以進一步提高教育教學水平；學生也會通過信息化手段評價對本節課的滿意程度，通過這種間接的交流方式反饋教學需求。

在整個軟件實訓課程開放混合式教學模式的實施階段，都需要借助信息化手段——木馬課堂，教師在課前會通過該軟件提前發布本節課的課件、作業；在課中對整個課堂進行錄課，形成課程視頻資源，供學生后期繼續學習；在課后進行直播答疑，滿足不同層次學生的需求。最后學生會通過該軟件評價對本節課的滿意程度，并留言。

五、開放混合式軟件實訓教學模式的應用實踐

為檢驗該模式的教學成效，本文以高職院校機電專業“機電三維設計”軟件實訓課程——法蘭為例。學校將每個班級劃分為五個小組，每個小組任命一名基礎水平相對較好的學生為小組長，并在五名小組長中選出一名學生作為大組長。下面為該教學模式的實施階段：

1. 課前，教師提前發布法蘭草圖、法蘭實物圖、法蘭建模的具體操作步驟、本節法蘭課的課件、法蘭建模過程中涉及的知識點和基礎作業，各組長根據任務要求進行自主探索學習，在學習過程中，各小組不斷發現問題、解決問題，最終完成課前學習任務。

2. 課中，教師首先講解法蘭任務的導入、繪制步驟和相關知識點命令，然后由大組長進行操作演示。在法蘭三維模型繪制完成后，教師會點評整個建模過程，例如：哪一個操作步驟有問題，哪一個操作過程可以進一步優化等。然后由各組員進行實訓操作練習，有問題的組員可以由各組長帶領解決，組長解決不了的問題，可將問題匯至教師處，由教師統一答疑。最后教師總結本節課，并為學生布置難易程度不同的建模作業，這既能保證學生在學習過程中有所收獲，又不會挫傷學生學習的積極性。

3. 課后，教師會運用木馬課堂、釘釘等信息化手段進行課后輔導，通過直播進行答疑，解決學生在完成作業過程中遇到的問題，保證所有學生能夠熟練掌握當節課的知識點，達到預期的教學目標。

4. 評價階段，教師完成法蘭建模授課后，首先要對本節課進行自我教學評價、反思，主要反思教學內容的難易度、法蘭建模過程中學生對新命令的接受程度以及教學方法是否適用等。對于在教學過程中出現的問題，教師要及時改進，以免在下次課中出現同一問題，確保高質量的授課。學生在完成法蘭課程后，需要在48小時內運用木馬課堂軟件對當節課進行滿意度評價，并對課堂提出建議與改進措施。

通過對學生的評教結果進行調查、分析可知，在該軟件實訓課程教學模式下，大部分學生對本節課都十分滿意。在軟件實訓課堂的學習過程中，學生能夠始終保持注意力的高度集中，并積極地參與到課堂活動中，不斷體會到獲得知識的快樂和滿足感，進而能夠將這種狀態延伸到其他課程的學習中，甚至延伸至生活中，受益終身。

六、結語

相同的教學模式，由于學生基礎水平、專業和課程性質的不同，也會體現出不同的效果。本文針對高職院校機電專業軟件實訓課程中的現存問題，結合院校和學生的特點，圍繞“一個中心、兩個先行、三個角色、四個階段”，探索出適合職業院校機電專業的軟件實訓課程新模式。并以機電專業“機電產品三維設計”課程為例，將該模式應用于實際課堂，可以發現，該模式的運用，能夠彌補實訓設備不足的缺陷，并使每個學生能夠在課堂中明確自己的任務，找到自己的位置，從而大幅增加了學生的參與感、成就感，提高了學生的學習興趣，進而提升了學生自主探索、動腦創新的能力。實踐驗證了該機電專業軟件實訓課程教學模式的可行性，為培養出高素質的機電人才奠定了堅實的基礎。

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