高職院校機電專業(yè)軟件實訓(xùn)課程的教學(xué)模式探索

田晴晴 王新喆 連志云

【摘? 要】 高職院校作為培養(yǎng)高技能、高技術(shù)人才的主體，相關(guān)實訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位尤為重要。文章以機電專業(yè)的軟件實訓(xùn)課程為例，根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的需要，以及現(xiàn)有的實訓(xùn)課程教學(xué)模式進行探索，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，圍繞“一個中心、兩個先行、三個角色、四個階段”，探索出一套適合高職院校軟件實訓(xùn)課程的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；軟件實訓(xùn)課程；教學(xué)模式

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠的基礎(chǔ)性工程，高職院校對技能型社會的建設(shè)起到了舉足輕重的作用。高職學(xué)院只有提高實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位要求。當(dāng)前，高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)校的實訓(xùn)基地條件不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實訓(xùn)課程時缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于此，研究一套合理、可操作性強的實訓(xùn)課程建設(shè)方案與教學(xué)方法，是當(dāng)前教育行業(yè)面臨的重要課題。

一、實訓(xùn)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式

隨著時代的變化，高職學(xué)院的教學(xué)模式也在不斷地改革、創(chuàng)新，教育者通過長期的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸探索出更適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在軟件教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)起探究、實踐和思考的學(xué)習(xí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)作為最基本的教學(xué)組織形式，教師通過將學(xué)生劃分成小組的形式，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)而展開合作。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式實訓(xùn)教學(xué)模式是指教師課前在平臺發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在完成了線上學(xué)習(xí)和作品設(shè)計后，分批次參加線下實訓(xùn)。在實訓(xùn)中，學(xué)生可以隨時利用線上資源實現(xiàn)教師一對一教學(xué)指導(dǎo)，在實訓(xùn)結(jié)束后，再回到線上完成報告、總結(jié)等。

二、高職院校機電專業(yè)軟件實訓(xùn)課程存在的問題

目前，各個高職院校都在積極探索更適合高職學(xué)生的軟件實訓(xùn)課程教學(xué)模式。本文通過對近幾年高職院校機電專業(yè)軟件實訓(xùn)實踐課堂教學(xué)結(jié)果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過實訓(xùn)獲得的機電專業(yè)綜合知識，遠遠多于在課堂和書本上學(xué)到的知識，但當(dāng)前的高職院校軟件實訓(xùn)課程仍存在以下問題：

（一）授課方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有考慮整體學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，學(xué)生在聽課過程中，對知識點一知半解，更做不到將前后課程進行緊密聯(lián)系，因此學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識體系。

（二）實訓(xùn)設(shè)備緊缺，學(xué)生參與度低

很多高職院校機電專業(yè)的軟件實訓(xùn)設(shè)備都處于緊缺階段，難以滿足實訓(xùn)學(xué)生一人一臺設(shè)備的需求，教師只能通過分小組的方式解決該問題，或者直接將實操課改為普通教室的理論課程，致使大部分學(xué)生在課堂上的參與感較低，降低了實際操作能力。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)水平一般，自覺性差

高職院校的學(xué)生具有一個很普遍的特點，即學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識水平相對較低，學(xué)習(xí)不夠自覺，很少有學(xué)生能認真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性，更分不清重、難點，導(dǎo)致課堂效果較差。

（四）班級人數(shù)多，學(xué)生的問題難以一一解決

在實訓(xùn)課程中，學(xué)生的疑問較多，教師一個人在課堂上難以一一解答學(xué)生的問題，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。

三、軟件實訓(xùn)課程存在問題的解決措施

根據(jù)多位高職院校實訓(xùn)課程教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，針對高職院校機電專業(yè)實訓(xùn)課程中出現(xiàn)的問題，主要有以下四個解決措施：

1. 學(xué)校成立興趣小組或者社團，在實訓(xùn)教室無課的時間點，為學(xué)生提供軟件實訓(xùn)設(shè)備，供學(xué)生鞏固練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主安排課后訓(xùn)練，這為想學(xué)習(xí)而沒有條件的學(xué)生創(chuàng)造了條件，為高技能人才的輸出提供了保障；2. 學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，可以選擇自己購買相關(guān)設(shè)備，以彌補軟件實訓(xùn)設(shè)備的不足；3. 在軟件實訓(xùn)課程中，教師通過應(yīng)用學(xué)生身邊熟悉、有趣的實物開展課堂教學(xué)，能夠提高課堂情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4. 學(xué)校探索出一套提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。

四、高職院校機電專業(yè)軟件實訓(xùn)課程開放混合式教學(xué)模式的研究

通過歷年軟件實訓(xùn)課程的教學(xué)，以學(xué)生熟練掌握基本操作能力為前提，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力為終點，本研究探索了以下軟件實訓(xùn)課程的教學(xué)模式。

該模式通過將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與小組教學(xué)法相結(jié)合，實現(xiàn)開放混合式教學(xué)，即以任務(wù)為主線，將理論知識進行有機融合，以小組協(xié)作為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，如圖1所示。

軟件實訓(xùn)課程的教學(xué)模式整體圍繞“一個中心、兩個先行、三個角色、四個階段”進行。其中，“一個中心”是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)整個課堂以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分地參與到課堂中；“兩個先行”即教學(xué)內(nèi)容先行，教師提前發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容，組長先行，即組長先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行軟件實訓(xùn)操作，掌握主要的操作步驟；“三個角色”指整個教學(xué)模式涉及三個角色：教師、組長和組員。其中組長可以分為大組長和小組長，分別承擔(dān)不同的任務(wù)；“四個階段”指課前、課中、課后和評價階段，分別需要教師和學(xué)生完成不同的任務(wù)。

根據(jù)圖1，在課前，教師明確本節(jié)課的課堂任務(wù)，任務(wù)的制訂會考慮學(xué)生對新知識的接受度和完成度，然后將詳細任務(wù)發(fā)布至各組長。各組長會提前根據(jù)任務(wù)要求執(zhí)行任務(wù)，將完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，由教師進行引導(dǎo)，與學(xué)生共同討論解決。

課中，教師導(dǎo)入任務(wù)，分解操作步驟，講解本節(jié)課涉及的知識點，然后把課堂交給學(xué)生，由大組長進行任務(wù)操作演示，而后，教師會總結(jié)、點評演示過程中出現(xiàn)的問題。剩余時間由各個組員進行操作練習(xí)，對于有問題的組員，小組長將協(xié)助解決問題。最后，教師會對整節(jié)課進行答疑總結(jié)，使學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識體系，并將不同難度的作業(yè)布置給學(xué)生。

課后，學(xué)生會通過作業(yè)鞏固練習(xí)本節(jié)課的知識點，需要實訓(xùn)設(shè)備的學(xué)生，可以選擇實訓(xùn)室的開放時間進行學(xué)習(xí)。教師會通過直播的形式對有問題的學(xué)生進行課后答疑，實現(xiàn)一對一的查漏補缺，使每個學(xué)生都能有所收獲。

在評價階段，教師會評價、反思學(xué)生對本節(jié)課的接受度，以進一步提高教育教學(xué)水平；學(xué)生也會通過信息化手段評價對本節(jié)課的滿意程度，通過這種間接的交流方式反饋教學(xué)需求。

在整個軟件實訓(xùn)課程開放混合式教學(xué)模式的實施階段，都需要借助信息化手段——木馬課堂，教師在課前會通過該軟件提前發(fā)布本節(jié)課的課件、作業(yè)；在課中對整個課堂進行錄課，形成課程視頻資源，供學(xué)生后期繼續(xù)學(xué)習(xí)；在課后進行直播答疑，滿足不同層次學(xué)生的需求。最后學(xué)生會通過該軟件評價對本節(jié)課的滿意程度，并留言。

五、開放混合式軟件實訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

為檢驗該模式的教學(xué)成效，本文以高職院校機電專業(yè)“機電三維設(shè)計”軟件實訓(xùn)課程——法蘭為例。學(xué)校將每個班級劃分為五個小組，每個小組任命一名基礎(chǔ)水平相對較好的學(xué)生為小組長，并在五名小組長中選出一名學(xué)生作為大組長。下面為該教學(xué)模式的實施階段：

1. 課前，教師提前發(fā)布法蘭草圖、法蘭實物圖、法蘭建模的具體操作步驟、本節(jié)法蘭課的課件、法蘭建模過程中涉及的知識點和基礎(chǔ)作業(yè)，各組長根據(jù)任務(wù)要求進行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，各小組不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 課中，教師首先講解法蘭任務(wù)的導(dǎo)入、繪制步驟和相關(guān)知識點命令，然后由大組長進行操作演示。在法蘭三維模型繪制完成后，教師會點評整個建模過程，例如：哪一個操作步驟有問題，哪一個操作過程可以進一步優(yōu)化等。然后由各組員進行實訓(xùn)操作練習(xí)，有問題的組員可以由各組長帶領(lǐng)解決，組長解決不了的問題，可將問題匯至教師處，由教師統(tǒng)一答疑。最后教師總結(jié)本節(jié)課，并為學(xué)生布置難易程度不同的建模作業(yè)，這既能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，又不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 課后，教師會運用木馬課堂、釘釘?shù)刃畔⒒侄芜M行課后輔導(dǎo)，通過直播進行答疑，解決學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的問題，保證所有學(xué)生能夠熟練掌握當(dāng)節(jié)課的知識點，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4. 評價階段，教師完成法蘭建模授課后，首先要對本節(jié)課進行自我教學(xué)評價、反思，主要反思教學(xué)內(nèi)容的難易度、法蘭建模過程中學(xué)生對新命令的接受程度以及教學(xué)方法是否適用等。對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時改進，以免在下次課中出現(xiàn)同一問題，確保高質(zhì)量的授課。學(xué)生在完成法蘭課程后，需要在48小時內(nèi)運用木馬課堂軟件對當(dāng)節(jié)課進行滿意度評價，并對課堂提出建議與改進措施。

通過對學(xué)生的評教結(jié)果進行調(diào)查、分析可知，在該軟件實訓(xùn)課程教學(xué)模式下，大部分學(xué)生對本節(jié)課都十分滿意。在軟件實訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠始終保持注意力的高度集中，并積極地參與到課堂活動中，不斷體會到獲得知識的快樂和滿足感，進而能夠?qū)⑦@種狀態(tài)延伸到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至延伸至生活中，受益終身。

六、結(jié)語

相同的教學(xué)模式，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平、專業(yè)和課程性質(zhì)的不同，也會體現(xiàn)出不同的效果。本文針對高職院校機電專業(yè)軟件實訓(xùn)課程中的現(xiàn)存問題，結(jié)合院校和學(xué)生的特點，圍繞“一個中心、兩個先行、三個角色、四個階段”，探索出適合職業(yè)院校機電專業(yè)的軟件實訓(xùn)課程新模式。并以機電專業(yè)“機電產(chǎn)品三維設(shè)計”課程為例，將該模式應(yīng)用于實際課堂，可以發(fā)現(xiàn)，該模式的運用，能夠彌補實訓(xùn)設(shè)備不足的缺陷，并使每個學(xué)生能夠在課堂中明確自己的任務(wù)，找到自己的位置，從而大幅增加了學(xué)生的參與感、成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升了學(xué)生自主探索、動腦創(chuàng)新的能力。實踐驗證了該機電專業(yè)軟件實訓(xùn)課程教學(xué)模式的可行性，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的機電人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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