“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學前教育家園合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建

劉珊珊 趙曉菲 李玉玲

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 背景；學前教育；家園合作模式

家園聯(lián)動式的教育在素質(zhì)教育的背景下，是一種較為新型的教育理念，其在教育領(lǐng)域被廣泛應用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學前教育應對互聯(lián)網(wǎng)進行有效靈活的利用，并將其作為家園合作共育的載體，進而對家長與幼兒園間的距離進行縮短，促進家校之間更加及時有效的溝通。

一、家園合作共育現(xiàn)存的問題分析

（一）家長所具備的合作共育意識不足

在現(xiàn)階段的學前教育中，家園共育早就不是什么新鮮的話題，幼兒園和家長對學前教育的關(guān)注和重視都是極大的，但具體談?wù)摰焦灿庾R，有部分家長還存在疑惑，不知道該如何共育，更不知該如何提高共育的效果。在實際的家園共育過程中，往往是幼兒園積極運用網(wǎng)絡(luò)與家長保持聯(lián)系與溝通，其目的是為了使幼兒良好教育獲得持續(xù)性的保障。但家長的實際反饋情況卻不太好，許多家長未按照教師要求在家中進行相關(guān)教育活動的開展，或是并未給予更多重視。這一現(xiàn)象也反映出一定的問題，即在家園共育中，家長缺少較為正確的認識，對自身在家園共育中應當承擔的責任較為模糊與忽視。

（二）家校育兒方面的理念差異較大

家長因成長經(jīng)歷、社會閱歷以及工作環(huán)境等各方面因素的綜合影響，其自身的教育觀念與方法與幼兒園以及教師之間，均有著或多或少的差異。在現(xiàn)階段的學前教育中，有一部分家長“小學化”的教育訴求仍然較為強烈，因此，部分家長往往更加關(guān)注孩子的知識性內(nèi)容的學習，將多數(shù)精力投入其中而忽略了對幼兒素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，再加上缺乏與教師的深入溝通，進而導致家園共育過程中家園兩方凝聚力以及向心力不足，無法將科學合理的育兒理念真正落到實處，家園合作共育的質(zhì)量和成效也無法得到進一步提升。

（三）缺乏對家園共育機制的構(gòu)建

從本質(zhì)上來講， 家園共育就是一種育人模式，因此，需要有一套相應的育人機制來推動其進一步的創(chuàng)新和發(fā)展。如在合作共育的過程中，幼兒園與家長各自職責分別是什么、雙方的銜接該怎么實現(xiàn)、家園間的互動怎么優(yōu)化、雙方應采取何種教育策略等問題，都需要幼兒園和家長在具體的實踐過程中進行研究和確定。在現(xiàn)階段的家園共育實踐中，相關(guān)機制依舊相對缺乏，沒有針對性的家園共育機制和規(guī)范，使得整個家園共育工作的實際效果得不到提升。

（四）監(jiān)督管理方面的工作不足

“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下家園共育模式在監(jiān)管評價方面尚未得到較多的關(guān)注和重視。幼兒園往往只將互聯(lián)網(wǎng)用作輔助工具，對幼兒活動照片、視頻、通知等進行推送，而很少對家庭教育指導等相關(guān)知識和內(nèi)容進行分享。基于此，通過在線交流平臺組織家長進行教育討論和交流，或針對幼兒階段的特點，開展符合幼兒發(fā)展需求的主題活動，都是十分有必要的，因此，在線上家園共育模式中，需要建立一套較為完善的監(jiān)督管理機制，以促進家園共育質(zhì)量的提升及效果的轉(zhuǎn)化。

二、家園合作共育的實踐意義分析

（一）對幼兒個體發(fā)展進行更好掌握

教師是教學活動方案的設(shè)計者和引導者，因此，幼兒教師在家園共育的互動之中，通過加強與家長間的交流以及溝通，可以基于幼兒各階段發(fā)展水平的不同，對符合幼兒身心發(fā)展的活動方案進行設(shè)計，并對巧妙有效的教育方法進行探究和采取，以實現(xiàn)自身教育經(jīng)驗和水平的豐富和提高。家校合作共育能讓教師對幼兒實際情況進行深入了解，進而對其個體更好的發(fā)展起到促進作用。

（二）促進幼兒良好感情的發(fā)展

幼兒教師和家長是幼兒最熟悉的人，在家園共育的過程中，家長的參與能給幼兒帶來更自由輕松的氛圍。三方在對教學活動進行共同準備、配合的過程中，幼兒會獲得更加愉悅和良好的體驗，尤其是對性格比較內(nèi)向的幼兒而言，家園共育下的積極互動使其愿意參與其中，并對自身的情緒情感進行展示和分享。在這一過程中，幼兒會留下美好印象，進而促進親子關(guān)系、師生關(guān)系的和諧發(fā)展，同時也使幼兒情緒的發(fā)展更加良好。

（三）促進教育觀念的更新

家園共育發(fā)展模式的提出，使家長和幼兒園對學前教育的整體性產(chǎn)生了更正確和深入的認識，進而了解到分割的教育方式對幼兒的發(fā)展是不利的。基于此，家長和幼兒園應開展進一步的溝通合作，促進自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教育整體性進行增強，以實現(xiàn)學前教育質(zhì)量的進一步提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學前教育的主要表現(xiàn)形式闡述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學前教育也隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進行了進一步的探索與發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+ 學前教育”的新型教學模式進行了構(gòu)建。在該模式之下的學前教育，主要是對多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行運用，進而對幼兒展開有效的教學，其對互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷、全面等優(yōu)勢和特點進行了結(jié)合，使幼兒認知行為、性格、心理等方面的健康成長得到了保障。學前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，其表現(xiàn)形式主要在對幼兒行為習慣、心理素質(zhì)、思維邏輯等方面的培養(yǎng)中顯現(xiàn)出來。“互聯(lián)網(wǎng)+”對學前教育的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：數(shù)據(jù)存留、數(shù)據(jù)交互、碎片化時間的運用等。學前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，進而讓幼兒園與家長間的溝通與交流變得頻繁，幼兒園管理在這一背景下也獲得了全新的思路，進而對幼兒思維邏輯、身心健康等方面的促進與培養(yǎng)給予了更多重視。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教育家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的原則分析

（一）公平性

促進家園共育模式的創(chuàng)新和進一步發(fā)展，需要幼兒園與家庭雙方共同付出并互相配合。幼兒園教育條件在當前的差異不算明顯，家庭教育方面卻存在差異。幼兒園在與家庭協(xié)同教育時，應該做到一視同仁，將每一個家庭放置在同一條起跑線之上，進而讓不同家庭環(huán)境下的幼兒都能對同樣師資隊伍與教學資源進行享受。

（二）開放性

開放性原則指的是共育雙方應進行信息的開放，家長應改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，應該意識到家庭也是幼兒教育的主陣地之一，進而承擔起自身的教育責任，而非將其一味推給幼兒園。家長在家庭的幼兒教育過程中，應對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有效運用，并加強與幼兒園之間的交流和溝通，進而為幼兒進行良好學習空間與成長條件的創(chuàng)設(shè)。而幼兒園應向幼兒家庭進行教育資源的開放與分享，在確保共育雙方共享資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)真正的家園合作共育。

（三）持續(xù)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為實現(xiàn)家園共育模式的創(chuàng)新和進一步發(fā)展，就應對幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀以及持續(xù)發(fā)展的目標等進行結(jié)合考慮，做到時刻以幼兒為核心來促進其持續(xù)性的進步和成長。社會在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正經(jīng)歷著不斷的變革，因此，幼兒園家園共育的模式也應隨之革新，其持續(xù)性的發(fā)展特點也基于此體現(xiàn)出來。所以，幼兒園和家長都應對持續(xù)性原則這一重要原則進行遵守，以促進家園共育有效性的提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學前教育家園合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑分析

（一）對家長與教師素質(zhì)進行提升

在互聯(lián)網(wǎng)時代，為實現(xiàn)家園共育更加順利的組織和開展，第一步就應該對家長和教師的綜合素質(zhì)進行提升，進而讓雙方對時代發(fā)展的趨勢進行了解和認知，從而具有更加先進正確的育兒觀念，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)家園合作教育開展效果的增強。在教育領(lǐng)域中，教師具備的專業(yè)能力以及社會適應能力往往都較強一些，其能對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有效的應用來開展學情教育，從而使家園共育發(fā)揮出自身的實際優(yōu)勢和作用。針對教師，幼兒園應對其開展專業(yè)方面的定時培訓，使其對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等進行進一步的學習和認知，進而在實際的教學過程中對其進行高效運用，以達到改善教學效果的作用。而教師自身也應加強學習和鉆研，對微信、QQ 等平臺進行運用，以實現(xiàn)家園共育互動溝通有效性的提升。在實際教學中，應將幼兒的情況向家長進行及時反饋，使其通過網(wǎng)絡(luò)獲取到幼兒的狀態(tài)等，進而對幼兒的在校情況產(chǎn)生更加深入的了解。針對家長而言，幼兒園應在多個網(wǎng)絡(luò)平臺上進行育兒先進理念的分享，并利用家長會等場合向家長進行創(chuàng)新教育方式的講授等，使家長自身的素質(zhì)和理念在互聯(lián)網(wǎng)的信息時代下也能實現(xiàn)與時俱進，另外，幼兒家長自身也應加強育兒知識的學習，以促進自身育兒水平的進一步提升。通過對家長和教師家園共育素質(zhì)的提升，再加上對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，幼兒能夠獲得更進一步的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建家園合作的相關(guān)系統(tǒng)

幼兒園可以聘請專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺架構(gòu)程序師，在對幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢等進行綜合考量后，對家園協(xié)同合作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行搭建。對這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行創(chuàng)建的最終目的，是為了使網(wǎng)絡(luò)的教學以及信息交流等功能所具備的作用得以充分發(fā)揮出來。幼兒教師在登錄到系統(tǒng)中之后，可以對直播視頻等方式進行運用，進而通過線上的形式對幼兒家庭的教育進行指導和幫助。除此之外，家長與幼兒教師也能通過系統(tǒng)被連接在一起，并基于對系統(tǒng)的使用來展開教育信息和資源的交換與分享。家長可以通過系統(tǒng)將幼兒的家庭行為反饋給幼兒教師，而幼兒教師則可以將幼兒的在園狀態(tài)與表現(xiàn)傳達給家長，在實現(xiàn)信息互通的基礎(chǔ)上，幼兒教育的后期開展就獲得了可靠有效的數(shù)據(jù)作為參考。若條件允許，幼兒園則可以對微博、公眾號等渠道進行運用，進而向家長進行家庭教育資源和信息的定期推送，而家長則可以通過對留言板等功能的運用，將家庭教育中的疑惑和問題提出來，進而與幼兒教師進行深入的溝通交流，最終實現(xiàn)家園合作共育有效性的進一步提升。

（三）線上線下結(jié)合，開展專家講座

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代背景之下，家園之間交流溝通的途徑日益增多。基于此，幼兒園應對家庭教育的重要作用和意義進行更深一步的認知。幼兒園則可以運用線上的方式，開展專家講座，讓家長在學習的過程中獲得更多的育兒知識，進而使幼兒家庭教育的質(zhì)量得到極大的提升。幼兒教師在與家長開展線上交流時，可以通過圖片或小視頻等方式將幼兒在校情況分享給家長，對家長較為關(guān)注的安全問題進行著重回復與解決。此外，教師在群組內(nèi)也可以對育人方法與經(jīng)驗進行積極分享，進而幫助家長對幼兒教育中的棘手問題進行有效解決。在線下，幼兒園可以邀請家長參加“家園交流會”等活動，進而對良好的家園共育氛圍進行構(gòu)建，讓家長與教師一起對教育幼兒的有效方式進行探討。另外，幼兒園還可以通過“請進請出”的方式，邀請家長在幼兒園內(nèi)擔任助教的角色，從而實現(xiàn)對家長資源的充分利用，也使親子之間的關(guān)系和感情得到進一步深化。此外，幼兒園還可以定期組織開放課、家長會等活動，讓家長對學校與幼兒之間感情的交流起到促進作用，促進良好溝通的開展。家長在家校共育的模式之下應從自身做起，對良好的家庭氛圍進行營造，有空就在家陪陪幼兒，進而讓幼兒感受到父母的關(guān)心和愛意，從而獲得更多的安全感。如家長可以每周末帶孩子出門踏青、野餐等，讓幼兒獲得更多陪伴。這種線上線下的結(jié)合模式，共同推進家園合作共育的效果。

（四）對家庭服務(wù)途徑進行拓寬

對幼兒而言，健康體魄是取得進步和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提條件。但在實際生活中，大部分幼兒的家長都因保育知識的相對缺乏，不知道如何對幼兒進行正確的護理。基于此，教師可以應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為幼兒家長進行相關(guān)保健知識的分享。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家園的共育網(wǎng)站進行相關(guān)信息的傳遞，可以結(jié)合季節(jié)的特點對對應的養(yǎng)護常識進行分享，從而讓幼兒家長進行學習。如幼兒教師可以從幼兒的飲食、活動、服裝等方面入手，為家長推送科學有效的建議以及相關(guān)知識。除此之外，教師還可以引導家長對幼兒教育指南進行學習，隨后可以拋出相關(guān)的問題，并讓幼兒家長展開共同的交流和探討，家長還可以將自身的想法和觀點表達出來，并發(fā)布在網(wǎng)站上實現(xiàn)家長之間的共享。幼兒家長通過這一系列的活動參與，能對幼兒在每一階段需要達到的學習以及發(fā)展目標進行充分的了解和明確，對幼兒今后的成長做到更科學有效，以實現(xiàn)幼兒的健康成長。另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上組織上組織親子活動，如親子閱讀活動。在活動開展的過程中，幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進行閱讀調(diào)查，對幼兒家長閱讀的實際情況進行調(diào)研，收集并展開匯總與分析，了解幼兒家長的閱讀傾向及喜好，同時對閱讀書目進行總結(jié)，讓家長進行購買并與幼兒展開共同的閱讀。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著科技和社會的高速發(fā)展，教育教學也發(fā)生巨大改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園“家園共育”獲得了更多實現(xiàn)途徑，家長和教師通過網(wǎng)絡(luò)能進行更好的配合與相互支持，從而合力促進幼兒進步與全面發(fā)展。教師和家長對互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行利用，進而引領(lǐng)“家園共育”，并對共育模式進行創(chuàng)新和探究，為幼兒進行良好學習、生活環(huán)境和氛圍的構(gòu)建。