基于扎根理論的高校學生寢室氛圍影響因素的質性研究

聞明法 劉會 石興領

摘 要：高校寢室是大學生學習、生活、社交的重要場所，是“三全育人”和思政教育的重要陣地。本文運用扎根理論分析高校學生寢室氛圍的影響因素并構建理論模型。研究發(fā)現(xiàn)，高校學生寢室氛圍的主要影響因素為個人素養(yǎng)、人際交往、學習追求、自我管理。個人素養(yǎng)與自我管理存在因果關系，即自我管理促進學習追求，學習追求促進個人素養(yǎng)提升；人際交往和個人素養(yǎng)存在中介關系；人際交往與學習追求存在制約關系。本研究深化了高校學生寢室氛圍的理論研究，為營造良好的寢室氛圍提供了實踐思路。

關鍵詞：扎根理論 寢室氛圍 影響因素 質性研究

近年來，大學生寢室“同榮共辱”的現(xiàn)象屢見不鮮，有的寢室學習氛圍濃厚，精神面貌積極向上；有的寢室衛(wèi)生差，人際關系緊張，沒有學習氛圍。［1］研究高校學生寢室氛圍影響因素，有助于獲得更好的校園生活體驗和寢室生活體驗，構建積極和諧的寢室氛圍，發(fā)揮寢室育人功能，推動學生專業(yè)學習和發(fā)展，也為高校學生寢室管理水平提升提供理論依據(jù)和實例借鑒。

一、研究設計

（一）研究方法

質性研究（qualitative research）又稱質的研究，或稱定性研究，是對某種現(xiàn)象在特定情形下的特征、方式、含義進行觀察、記錄、分析、解釋的過程。運用訪談法探究個體對學生寢室氛圍的理解與看法，科學把握學生行為對寢室氛圍的影響和規(guī)律。運用扎根理論質性研究方法探索高校學生寢室氛圍的影響因素：開放式編碼是對原始資料的歸類，形成初始范疇；主軸編碼是對初始范疇的進一步提煉；選擇性編碼是建立核心范疇，引領高校學生寢室氛圍影響因素理論。

（二）樣本選擇

為更全面地分析寢室氛圍，本文采取最大差異抽樣調查的方法，最大限度地覆蓋研究對象。本研究選取了菏澤家政職業(yè)學院、菏澤學院、菏澤醫(yī)學高等專科學校學生，同時在訪談學生之前也對輔導員進行了訪談，初步了解學生寢室情況，根據(jù)輔導員推薦，共選取了30個寢室進行典型個案抽樣，最終確定80名學生作為訪談對象，其中男生占45.5%，女生占57.5%；大一學生占33.75%，大二占28.75%，大三占23.75%，大四學生占13.75%；醫(yī)護類專業(yè)占38.75%，教育類占26.25%，信息類占20%，藝術類占15%，如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)收集

根據(jù)學生認知和行為各異，本研究前期采用開放式訪談方式，鼓勵受訪者針對寢室氛圍影響因素發(fā)表看法和意見；隨著訪談深入，設計半結構化問題，采用半開放式訪談，挖掘高校學生寢室氛圍的影響因素。在研究的最后階段，訪談過程已經(jīng)標準化，采用封閉式訪談，以保證訪談效率。歷時2個月訪談了80名學生獲得了12份訪談筆記，筆記記錄約2.6萬字；獲得了80份訪談錄音，人均訪談54分鐘，累計錄音時長約65小時。為避免融入主觀性觀點，轉錄完成后進行二次錄音比對，確保訪談內(nèi)容無遺漏，轉錄無歧義。累計獲得研究資料49.8萬余字。

二、研究的編碼過程

（一）開放式編碼

開放式編碼是指將研究資料打散，賦予其概念，再以新的方式重新組合的過程，旨在指認現(xiàn)象、界定概念和發(fā)現(xiàn)范疇。本文主要采用以下步驟對訪談資料進行開放式編碼。

1. 貼標簽

本研究使用質性研究軟件Nvivo 12 Pro對數(shù)據(jù)進行編碼，將整理后的80份數(shù)據(jù)資料導入Nvivo中，在資料中對與寢室氛圍有關的原始代表句子或詞語進行“貼標簽”。如，“我們寢室有互相競爭的氛圍，比如說怎么拿獎學金，假如這個人沒拿上，那個人拿了，會有一種比較的心理。就是有人能帶動一個寢室，有人學習我們就跟著去學習”［2］。對學生表述“貼標簽”，要求不帶主觀偏見，客觀地將訪談內(nèi)容表述出來，運用本土化的語言將該段資料標記為：“寢室里有學習方面的競爭氛圍，積極的學生有帶動效應。”按照這樣的原則和形式，我們通過對所有的訪談資料進行逐句研判，共標記出1026個初始參考節(jié)點。

2. 概念化

“貼標簽”后形成的參考節(jié)點數(shù)量龐大，對其進行分析后發(fā)現(xiàn)，許多參考節(jié)點存在相關關系、類屬關系、同義關系，經(jīng)分析歸納形成初始概念。本研究通過歸納總結出37個初始概念，如表2所示。

3. 挖掘范疇

范疇比概念更具指向性和選擇性，以某一概念為中心將具有關聯(lián)關系的概念歸為一個類屬，將其他種類的概念聚集于該概念類屬內(nèi)以形成概念群。 ［3］我們對初始概念進行歸類、整理，例如，“a30作息時間”“a32寢室規(guī)定”是學院制定的寢室行為準則，具體指向“規(guī)章制度”的范疇，類似歸納后形成了15個初始范疇，分別是：f1學習氣氛、f2規(guī)章制度、f3管理約束、f4家庭情況、f5矛盾沖突、f6行為偏好、f7交流合作、f8寢室環(huán)境、f9學生特征、f10學習能力、f11活動參與、f12學習態(tài)度、f13自律行為、f14休閑娛樂、f15政治追求，如表3所示。

（二）主軸編碼

主軸編碼的階段是發(fā)現(xiàn)和建立范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系，根據(jù)不同范疇之間的內(nèi)在聯(lián)結和邏輯關系，反復比較歸類，形成更系統(tǒng)概括的主范疇，使其更加具有指向性和理論性。本研究經(jīng)過主軸編碼發(fā)現(xiàn)15個初始范疇間存在相互關系和邏輯次序，如“規(guī)章制度”“管理約束”“寢室環(huán)境”為學校組織和管理學生寢室各項工作的根本，其屬性傾向于獨立，符合“管理”的屬性，歸納為主軸編碼“自我管理”。“矛盾沖突”“交流合作”“休閑娛樂”一般伴隨與室友交往所產(chǎn)生，其內(nèi)涵都指向了人際交往的屬性，歸納為主軸編碼“人際交往”。“學習能力”“學習態(tài)度”“活動參與”“學習氣氛”是學生在學業(yè)發(fā)展中所折射出的外在學習表現(xiàn)，表達出的屬性為學習狀態(tài)，歸納為主軸編碼“學習追求”。“家庭情況”“行為偏好”“學生特征”“自律行為”“政治追求”是學生表現(xiàn)出的個體特質，蘊含的多為學生個體內(nèi)部所具備的屬性，歸納為主軸編碼“個人素養(yǎng)”。［4］范疇代表意義如表4所示。

（三）選擇式編碼

選擇式編碼是指在已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中進一步挖掘“核心類屬”，使之在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)能夠串聯(lián)起大多數(shù)概念。［5］范疇和主范疇之間相互關聯(lián)后，結合研究主題發(fā)現(xiàn)“寢室氛圍影響因素”能夠統(tǒng)馭所有的范疇，結合原始訪談資料，將核心問題范疇歸納為“高校學生寢室氛圍影響因素”，建立高校學生寢室氛圍影響因素的內(nèi)容結構模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗

對第一批次訪談的20名學生采取同問題提問，將收集的資料轉錄為文本資料并再次進行逐級編碼。檢驗是否出現(xiàn)新的概念、范疇，范疇類屬關系是否發(fā)生偏移。結果發(fā)現(xiàn)，從這20名受訪者訪談資料提煉出的概念、范疇均被四個主范疇所覆蓋，且類屬關系未發(fā)生改變，并已經(jīng)通過飽和度檢驗。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）高校學生寢室氛圍影響因素構成及維度內(nèi)涵

個人素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基質，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平。本文的個人素養(yǎng)包含家庭情況、行為偏好、學生特征、自律行為、政治追求等范疇。在寢室生活中，學生的個人素養(yǎng)從根本上影響著寢室氛圍。［6］

自我管理是指利用個人內(nèi)在力量改變行為的策略，普遍運用在減少不良行為與增加良好行為方面。在高校中學生的自我管理能力非常重要，自我管理能夠促進學生形成自律的性格，督促學生養(yǎng)成健康的生活習慣，形成規(guī)律的作息時間，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

學習追求由學習氣氛、學習能力、活動參與、學習態(tài)度構成。學習追求能夠顯著影響寢室氛圍，這個觀點已經(jīng)得到了許多學者研究的肯定。學習追求是寢室氛圍的重點，有濃厚的寢室學習氛圍對促進和諧寢室關系的形成至關重要。［7］

人際交往由矛盾沖突、交流合作、休閑娛樂構成。人際交往是影響高校學生寢室氛圍的關鍵。學生之間有良好的人際關系，更容易形成融洽的寢室氛圍；反之，如果人際關系緊張，存在許多沖突和未解決的矛盾，那么寢室氛圍也必然會非常緊張、不融洽。

（二）高校學生寢室氛圍影響因素的概念模型

高校學生寢室氛圍影響因素理論模型能有效解釋寢室氛圍的形成機制：其一，個人素養(yǎng)包括行為偏好、自律行為、政治追求，既顯著影響寢室氛圍，又影響自我管理。若學生存在違規(guī)、違紀行為，自律性差，則會導致自我管理不當，甚至違反學校的規(guī)章制度。因此，個人素養(yǎng)與自我管理存在著因果關系。其二，自我管理受學生的個人素質影響，能促進學生形成自律的性格，養(yǎng)成健康的學習、生活習慣。自我管理對學習追求有促進作用，能夠促進寢室學習氛圍的形成。其三，學習追求是寢室氛圍的重點，濃厚的寢室學習氛圍對促進和諧的寢室關系至關重要，較高的學習追求能夠促進學生素養(yǎng)提升。其四，人際交往是影響高校學生寢室氛圍的關鍵，良好的人際關系更容易形成融洽的寢室氛圍。人際關系和個人素養(yǎng)存在中介關系，都影響著學生寢室氛圍。該模型將個人素養(yǎng)、人際交往、學習追求、自我管理界定為高校學生寢室氛圍的影響因素，為深入認知和解決寢室氛圍影響因素提供了較好視角，如圖2所示。

四、結語

圍繞高校學生寢室氛圍影響因素開展基于扎根理論的質性研究，有利于提升學生的自我認知，完善學生的人格發(fā)展，培育學生的自我管理能力，改善學生的人際交往方式，化解寢室矛盾；有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的學業(yè)發(fā)展；有利于增強學生對寢室氛圍的認同度、參與度和歸屬感，把消極寢室氛圍轉變?yōu)榉e極寢室氛圍。加強寢室人文環(huán)境建設，開展大學生心理健康教育，舉辦團體校園活動，構建積極型的學生寢室氛圍，發(fā)揮寢室育人功能，可以為高校學生寢室管理水平提升提供理論依據(jù)和實例借鑒。

參考文獻：

［1］ 韓標，曹鈺娟，方陳，等.寢室氛圍與大學生成長相關性的實證研究［J］.思想教育研究，2010（11）：64-68.

［2］ 吳炎苗.大思政教育框架下推進校園文化進寢室［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）：37-38.

［3］ 梁益夢.人格、氣質、宿舍氣氛對大學生學校適應影響［D］.湘潭：湖南科技大學，2010.

［4］ 郜靜.思想政治教育視角下大學生寢室人際關系與心理健康水平關系的實證研究［D］.成都：四川農(nóng)業(yè)大學，2013.

［5］ 王甫勤.大學生寢室人際關系影響因素的實證研究［J］.大學教育科學，2008（1）：84-89.

［6］ 祝陽，陳旭.高校學生宿舍人際沖突的影響因素［J］.當代青年研究，2017（4）：97-102．

［7］ 劉永輝，杜翠梅.淺析影響和諧宿舍文化的主要因素［J］.高校輔導員，2010（5）：51-53.

基金項目：2022山東省教育教學改革研究項目“菏澤市高職院校體育信息化教學資源建設與應用研究”。