初中化學實驗教學中學生創新能力的培養策略探究

袁利花

摘 要：隨著新課標的不斷改革，國家教育部門對初中教育提出了更高的要求，希望教師能夠在教學工作中與“雙減”政策相結合，更好地通過素質教育提高學生的創新能力，進而促進學生的全面發展。初中化學教師在日常教學過程中需要及時轉變教學思路，改善以往以課堂課件教學為主的模式，充分利用實驗教學激發學生的學習興趣，提升創新能力，更好地促進學生化學核心素養的提升。文章以初中化學實驗教學為研究對象，分析了目前優化初中化學實驗教學的相關策略。希望能夠有效促進我國初中化學實驗教學的發展，同時為初中化學教師教學思路的創新提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新能力

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01０８-0４

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３６

初中化學作為初中階段的一門重要學科，經過教育的不斷深化改革，目前已經形成了相對完善的教育體系。并且，隨著近些年互聯網技術的全面鋪開，為初中化學教學模式的創新發展提供了新的機遇，并逐漸建立起以化學實驗教學為基礎的實踐教學發展模式。目前，化學實驗教學已成為影響初、高中化學教學質量的重要因素之一。但由于現階段很多教育工作者對化學實驗教學開展的理念不清晰，并且在課程開發方面力度不夠，導致很多化學實驗教學在開展中仍然存在著許多不足。因此，各地初中的教育工作者需要在后續的教學中以實驗教學為依托，充分做好化學實驗創新教學的探究工作，進而為學生實踐能力與創新意識的提升奠定堅實的基礎。

一、實驗教學法概述

（一）實驗教學法的概念

實驗教學法又稱實驗法，指教師通過直觀的實驗或者讓學生自己動手做實驗的方式開展教學。并且，在這個過程中，師生需要對實驗進行充分的觀察和分析，從中得出必要的化學知識。學生通常會對整個實驗表現出濃厚的學習興趣，因為在實驗的過程中，實驗教學法讓學生不只限于理論學習，也可以參與動手操作，讓不懂的化學知識能夠在實驗過程中表現出來，學習效果更加理想。在實驗教學中，教師要對學生進行細心指導，學生要動手體驗和操作，并積極主動地學習新的化學知識。除此之外，學生借助實驗中掌握的化學實驗原理和方法，能夠解決化學實驗中所面臨的各種問題，也能在實驗操作中熟練掌握化學實驗的步驟和方法。運用這種教學方法，教師能讓學生更加充分地理解化學知識，找出化學知識中存在的規律。

（二）實驗教學法的特點

一是靈活性和便捷性的特點。在整個實驗操作的過程中，教師要耐心地講解和指導學生主動學習知識，對學習化學產生濃厚的興趣，對于所學的理論知識有個更進一步的深化理解。同時，實驗教學過程中所需要的教學材料和相關儀器能夠給學生不同的體驗感。二是學生在實驗教學方法中能夠學到自己想學的知識，自己去探索和發現化學知識。通過這種模式，能夠構建起化學知識的整體框架，學生動手操作能力得到增強，整體素質也會得到提高，進而幫助學生養成更好的獨立思考并解決問題的良好習慣。三是學生和學生之間可以相互合作，并且相互交流，更好地學習化學知識，同時表達能力和動手操作能力都會得到提高。

二、初中化學實驗教學培養學生創新能力的理論基礎

（一）人本主義學習理論

人本主義學習理論是在人文主義心理學思潮的影響下誕生的。在人本主義的學習理論中，美國學者馬斯洛認為“自我實現”的思想是人類與生俱來的一種心理動機，每個人都希望通過自己的努力去實現自身理想，挖掘自身潛能，展現個人的價值。而人本主義的理論，便是以人為出發點，將人作為一個整體進行全面的研究，探求動機與發展之間的關系。在教育工作中，要堅持人本主義學習理論，需要教師將學生作為一個整體進行看待，更好地幫助學生進行自我完善和發展，同時要在教育活動中積極引導學生進行自主學習、自主創造，提高學生對于學習的興趣，進而促進個人的成長。在本次研究中，筆者著力以學生為出發點開展初中化學實驗教學研究，并且在研究開展過程中從知識構建的角度出發進行實驗教學設計，從而更好地激發學生的學習激情，培養學生良好的學習習慣，促進學生在日常學習中實現自我探索、自我提升。

（二）建構主義理論

建構主義理論強調，在教育教學中，學生需要建構起符合自身認知的學習方式，感受到建構知識對于自身發展的重要意義。并且在教學工作中，教師要引導學生開展有意義的合作、情景對話以及特色活動等，幫助學生樹立學習的理念。通過創設良好的化學實驗情境，讓學生進行知識的構建，搭建良好的學習平臺。并且在建構主義理論背景下，教師要通過情景構建的方式強化師生之間的合作，通過優化學習環境，使學生有更多的機會感受學習的趣味，了解新的知識。與此同時，教師要經常鼓舞學生主動制訂學習計劃，及時開展新舊知識之間的銜接，從而建構起良好的知識學習體系。在教育改革中，國家要求教師在教育工作中要實現角色的轉化，從過去課堂的教授者轉為課堂的引導者，幫助學生更好地建構知識。同時要發揮引路人的作用，在教育教學工作中幫助學生掌握良好的學習思路以及多元化的學習方法。

三、初中化學實驗教學培養學生創新能力的現實依據

（一）實驗教學推動教學目標的實現

在我國教育工作中，受到應試教育的影響，在傳統的課堂中教師比較注重教學目標的實現。并且，教師通常以學生的學習成績以及課堂的表現來判斷教學目標是否達到了教學要求，而在此過程中卻忽視了學生情感的變化以及學習興趣的提高。隨著新課程標準的不斷改革，實驗教學成為當前化學教育工作中的重點。以實驗教學為依托，能夠實現學生綜合能力與課堂授課質量的雙提升。并且，實驗教學理念的推進也能有效促進教學目標的達成，為教學理念的創新奠定了良好的基礎。因此，在初中化學教育教學中，教師利用實驗教學不僅能夠讓學生學習到課堂知識，掌握相關技能，同時還可以借助實驗教學的優勢發展學生的思維，促進學生情感態度的表達，進而提升學生的綜合素養。

（二）實驗教學需突出學生主體性

在初中化學教學中，實驗教學是以新課標理念為基礎的課堂教學模式。在此過程中，教師將學生作為課堂教學的主體，能夠有效激發學生的學習熱情。相比于過去傳統的教學模式，實驗教學有效實現了重心的轉移，將課堂交給學生，使學生能夠在學習中發揮主動性，更好地建構知識，提高學習能力。并且，在教育改革中，國家提倡教師與學生要以朋友的關系共同進行知識的學習。在此過程中，教師不再是傳統的說教者，而是成為能夠走進學生內心的輔導者、引導者。在這種學習背景下，學生樂于與教師進行密切的溝通與交流，共同探討學習上的難題，這對于提高學生的學習主動性和自信心具有重要的意義。同時，借助實驗教學的優勢，學生能夠在學習中感受到前所未有的自豪感、成就感，這對于學生身心健康的發展以及學習成績的提升具有雙重作用。

四、初中化學實驗教學培養學生創新能力中存在的問題

（一）缺乏對創新能力培養的重視

目前，在我國很多初中學校中，化學教師在進行化學實驗教學時通常會使用單一的灌輸式教學模式，而這種方式會直接影響到初中生創新能力的提升，同時對于課堂學習效果的提高也會造成一定的干擾。長此以往，初中生對化學相關知識的學習會產生一定的懈怠心理，失去學習興趣，這將直接影響到學生學習成績的提升以及創新思維的發展。因此，初中化學教師需要關注化學實驗教學模式的創新，通過不斷優化教學流程與方式，幫助學生養成良好的化學知識學習習慣。

（二）實驗教學方法不夠得當

在初中化學實驗開展過程中，部分化學教師雖然能夠積極推動實驗活動的開展，但是與化學實驗教學的要求仍存在一定的差距。例如，在開展化學實驗教學過程中，教師對于化學知識探索的方法經常使用不夠得當，本應該運用例證法教學，卻使用了對比法，導致初中生對課本的化學知識以及實驗內容的理解產生一定的偏差。并且，很多學校缺乏良好的化學實驗教學條件，導致很多實驗無法順利開展，也直接影響了初中生創新能力的提升，不利于教學質量以及學生學習效果的提高。

（三）信息技術運用不到位

目前，信息技術在初中化學課堂上的運用越來越廣泛。很多教師已經開始將重難點化學實驗知識制作成微課供學生學習。但由于受硬件設備限制，大部分初中化學教師的電腦配備并不完善，大部分微課制作也都是手機完成。并且，由于學生對于微課會產生陌生感，導致課堂上學生無法積極主動地參與到課堂學習之中。再加上初中化學的實驗教學開展是以教師講解為主，學生所要學習的知識基本都是通過課前預習進行掌握。因此，如果微課沒有通過電腦精心制作，便無法激發學生的學習興趣，同時也不會提升學生學習的效果。在當前的很多初中學校里，一些初中化學教師因為自身缺乏視頻制作技能，導致化學實驗與信息技術的融合受到了一定阻礙，并且制作出來的視頻很難讓學生產生興趣，這反而影響了教學工作的開展。因此，目前在初中化學實驗教學與信息技術融合發展中，教師需要不斷提升對信息技術的掌握能力。

五、初中化學實驗教學培養學生創新能力的策略

（一）以“明確目標”提升學生的創新意識

在初中化學實驗教學開展過程中，教師必須明確教學目標，才能夠為學生提升創新意識奠定良好的基礎。隨著化學新課程標準的不斷改革，國家教育部門對初中化學教學方式提出了更高的要求，要求教師要在教學活動中充分發揮學生的主體作用，明確教學目標，使學生能夠在知識的探索中不斷提高創新能力以及合作意識，促進自身綜合化學素養的提升。因此，初中化學教師在化學實驗教學中需要制定符合學生發展規律的教學目標，從本班學生的學習情況出發，將提升學生的創新意識和能力作為教學目標的重要組成部分，并不斷改善教學方法，激發學生的興趣，讓學生能夠在愉悅的學習環境中提高創新意識，培養良好的學習能力。

例如，在開展“制取氧氣”化學實驗的過程中，教師首先要明確本次實驗的教學目標，即鞏固學生對于氧氣相關化學知識的了解，同時以培養學生的動手和創新能力作為本次實驗的目的。在制定完教學目標之后，教師便需要在課堂教學中圍繞教學目標開展具有針對性的實驗教學。在實驗中，教師需要給學生對氧氣的制取過程進行充分的講解，并讓學生結合生活實際對實驗內容與過程進行全面的探索，充分了解催化劑和分解反應等相關化學知識，并在實驗中通過探索體會催化劑的重要作用。在整個實驗過程中，教師均要圍繞目標開展相關的講授，使學生能夠在實驗探索中不斷提高分析能力、創新能力，進而提升個人的綜合化學素養。

（二）以“理論+實踐”深化課程知識理解

當前，受到應試教育的影響，很多初中化學教師在開展教學的過程中，通常會將理論教學作為教學的重點，而缺乏對于學生實踐能力的培養，這與當前國家推行的素質教育理念相違背，不利于學生的全面發展。同時，實踐教學的缺乏也會直接影響到學生學習的興趣，對學生創新能力的提升也會造成一定阻礙。因此，在素質教育理念下，初中化學教師需要進一步優化教學模式，借助理論與實踐相結合的課程方式，幫助學生更好地培養創新思維，提高其對實踐與理論知識的理解。并且，在日常的教學與實驗過程中，教師同樣需要規范實驗流程以及實驗方法，使學生能夠在實踐過程中感受實驗教學的魅力，同時也能夠通過主動探索不斷提升個人的創造能力，培養良好的創新意識。

例如，在開展“氧氣制作”實驗時，受到實驗道具、環境等因素的影響，化學教師通常會利用多媒體課件為學生進行理論知識的講解，但是這種方式會讓學生失去學習的興趣。雖然通過多媒體輔助教學能夠讓學生利用視頻、動畫等方式理解實驗中的各個環節，但是這種教學模式讓學生缺乏實際動手操作的機會，這對于培養學生的創新思維十分不利。因此，在化學實驗開展過程中，教師需要針對此類實驗運用“理論+實踐”的教學模式。在開展實驗前，將實驗中可能涉及的理論知識進行充分的講解，然后結合學生對知識的理解開展小組實驗，使學生能夠帶著興趣在實踐中探索理論知識，更好地實現理論與實踐知識的相互結合。這種教學模式能夠更好地調動學生學習的熱情。除此之外，教師要在實驗過程中及時對學生進行指導，針對實驗中的問題及時幫助學生進行解決，這樣才能在實驗環節營造良好的實踐氛圍，進而激發學生的創新熱情。

（三）以“問題導向”發散學生創新思維

在創新意識培養過程中，初中化學教師利用問題導向的方式，能夠有效發展學生的創新思維，促進學生對于困難問題的解決。陶行知先生曾經說過：“創造始于問題。”因此，在化學實驗教學過程中，教師需要善于利用課本知識開展問題引導，使學生能夠跟隨教師提出的問題不斷探索重難點知識，加深對課本知識的理解，促進個人創新思維的發展。目前，在新課程標準改革背景下，國家教育部門要求教師在課堂教學中將學生作為教學的主體。因此，初中化學教師在化學實驗教學中可以充分結合問題導向的教學模式推進化學實驗的開展。在具體實驗環節，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗，并拋出與實驗相關的針對性問題，讓小組針對不同的問題進行探索，在此過程中更好地利用問題引導學生積極思索，主動探究，在潛移默化中培養學生良好的創新思維，有利于學生化學綜合素養的養成。

例如，在開展“濃硫酸和水攪拌實驗”的過程中，教師要善于培養學生思考問題的能力。在開展實驗前，教師可以詢問：“在水中加入濃硫酸和在濃硫酸中倒入水哪種方式更為安全？”此項問題的拋出，能夠讓學生結合自身知識和課本內容進行思索，更好地發散思維，順著教師問題的導向進行知識的探索，此過程能夠極大提升學生的創新意識。隨后，在探索完此問題之后，教師可以結合后續的教學目標繼續編排相應的教學問題，使學生能夠跟隨教師的思路，一步一步開展課本知識的學習和實踐探索，進而提高化學實驗教學的整體質量。

（四）以“信息技術”強化課堂學習效果

隨著大數據時代的到來，以“互聯網+”為依托的信息技術為教育教學工作的發展提供了良好的契機。充分借助信息技術開展教學不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠幫助學生發散思維，提升創新能力。比如，當前很多初中化學實驗具有一定的危險性和不確定性，教師為了保障學生的安全，通常會進行理論知識教學，忽略實驗教學的部分。而隨著信息技術的快速發展，化學教師可以利用多媒體技術生動形象地為學生展示實驗動畫。此過程能夠讓學生直觀地了解實驗過程的各個環節和實驗要點，這對于提升學生學習熱情以及教學質量具有重要的意義。并且，針對難以理解的化學實驗，教師可以通過微課的形式讓學生反復進行觀看和學習，此過程能夠加深學生對于化學知識的理解，同時也能夠展現碎片化學習的優勢。

例如，在講授“水的凈化”這一節課時，為了讓學生更好地理解實驗過程，教師可以利用多媒體技術播放關于活性炭凈化水的相關動畫，然后針對動畫內容提出相關的問題：“為什么活性炭可以凈化水？”針對這一問題，學生便會對水的凈化相關原理產生極大的好奇心，便于后續教學工作的開展。此時，教師可以結合學生相關的疑問，讓學生主動通過查閱資料的方式進行小組探究，了解化學實驗中的各個環節。在了解了相關知識的基礎上，教師可以組織學生自主開展化學實驗，進一步驗證探究的答案，進而實現知識鞏固的作用。最后，教師可以針對本次實驗進行創新實踐，組織學生開展其他類別的實驗，這個過程可以更好地培養學生的創新能力和創新思維，促進學生后續學習能力的提升。

（五）以“課堂評價”激發學生學習熱情

教師在化學實驗教學中合理制定評價機制，不僅能夠增強學生的自信心，還能夠幫助學生發現自身的不足。因此，在初中化學實驗課堂建立課堂評價機制是促進教學質量提升的重要手段之一。在評價機制的制定中，初中化學教師要充分了解學生基本情況，不斷優化課堂實驗操作、測評等考核機制，通過評價與考核精確了解學生對化學實驗知識的掌握情況。同時，教師也需要針對每部分實驗環節的知識點進行過程評價。

例如，在開展“混合物的分離和提純”實驗時，教師可以通過教學先讓學生對化學知識以及實驗內容有充分的了解，然后在后續的實驗中結合實驗開展的各個環節對不同小組進行評價，利用評價的方式讓學生了解實驗中存在的問題，同時利用正激勵性的語言幫助學生樹立自信，加強后續知識的學習。

六、結語

總而言之，在新課標背景下，化學實驗教學已經成為化學課程開展的重要組成部分。初中化學教師需要意識到化學實驗教學對于教學開展的重要意義，及時進行教學創新工作，更好地促進教學質量的提升。同時，在教學目標的制定上，教師也要以提升學生的創新思維為教學的重點，更好地結合實驗教學內容，幫助學生養成良好的學習習慣，促進創新能力的提升。本文以初中化學實驗教學為研究對象，首先闡述了實驗教學法的相關內容，然后分析了初中化學實驗教學培養學生創新能力的理論基礎和現實依據，最后結合化學實驗教學中存在的問題，提出了相應的優化對策。希望通過本文的研究，能夠有效促進我國初中化學實驗教學的開展，同時為初中化學教師優化教學模式提供一定的理論借鑒。

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