基于現地教學的“訓教”一體化教學模式實施初探

魏巍 王希晨 舒暢 樊誠

［摘 要］ 根據“學為戰、教為戰”“為戰育人”的新時代軍事教育方針，針對當前軍隊院校裝備課程教學實踐進行了基于現地教學模式的將理論教學和實訓教學合二為一的“訓教”一體化教學改革，以“通信電源”課程為例，根據課程特點，結合教學活動，從四個方面歸納總結了軍隊院校基于現地教學的“訓教”一體化教學模式的優化措施，包括：教學計劃、目標要求、內容，課程設計、評價、保障條件等方面的改革措施，為其他裝備教學實踐提供一定的參考和借鑒。

［關鍵詞］ 教學模式；軍隊院校；“訓教”一體化；現地教學

［基金項目］ 2021年度海軍工程大學雙重建設支持的教學改革課題“基于現地教學模式的‘訓教一體化‘通信電源課程教學改革”（2021264）

［作者簡介］ 魏 巍（1983—），男，湖北武漢人，博士，海軍工程大學電子工程學院副教授，主要從事通信工程研究；王希晨（1987—），男，河南駐馬店人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師（通信作者），主要從事通信工程研究；舒 暢（1982—），男，湖北武漢人，碩士，海軍工程大學電子工程學院副教授，主要從事通信工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0096-04［收稿日期］ 2022-04-29

習近平主席深刻指出，軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才。教育教學改革是院校的永恒課題。當前，我軍院校改革建設基本完成“四梁八柱”的頂層設計，但“最后一公里”尚未完全打通，亟須推進教育教學改革創新，優化教學內容體系，改進教育方法模式，加強教學管理保障，推動為戰抓教走深走實［1］。本文以“通信電源”這門裝備教學課程為例，分析當前部分裝備教學中存在的問題，提出要在實戰化教學環境中適用將理論教學和實訓教學合二為一的“訓教”一體化教學模式，并在教學計劃、要求、內容、課程設計、評價、保障條件等方面實施配套性改革。這些改革既涉及一線教員，也涉及相關教學管理制度、教學評價體系及教學保障部門等多方面的綜合配套性改革。

一、當前裝備課程教學中存在的問題

裝備課程是軍事院校落實“學為戰、教為戰”“為戰育人”方針的重要課程［2］。針對這類課程，學界近幾年已開展眾多教學改革。鄧鵬等［3］針對某型裝備課程在生長干部學員、職業技術教育士官和初級預選士官3個層級班次的教學定位、教學重點、教學內容、教學裝備等方面與實戰化教學要求存在的差距，通過明確崗位需求、提高教員能力、更新教學內容、建設功能模擬器、部隊數據案例進課堂等措施，優化了學員的知識結構，提升了其崗位技能和綜合運用能力，使學員達到部隊崗位任職要求，取得了良好的效果。

和許多裝備課程類似，“通信電源”這門課之前一直按照任職課程裝備教學的傳統方式進行，其理論教學與實訓教學在時間和空間上是分離的，甚至有些內容需要不同教員授課，即授課人員也是分離的。在具體操作上，主要有兩種方法：一種是在學員進行兩學時的理論學習后，集中進入實訓機房進行體驗操作；另一種則是理論學習全部完成后再進行實踐訓練。兩種方式都是讓學員用理論知識來指導實踐操作。但因為理論學習與實踐訓練在空間、時間上都被分割開了，學員很難將兩方面內容融合到一起。同時，教員與學員從思想意識上都將實訓與理論作為兩個課程而區別對待，在教學過程中并不能將兩方面內容整合考慮。實訓時，許多學員理論知識說得頭頭是道，卻難以將其應用到實踐操作上面去。另外，教員在進行理論教學時，由于缺少相應的輔助教學器材來增強學員對實際通信裝備知識的認知，到實訓機房后，也無法將理論內容與實際裝備聯系在一起，學員下部隊后對裝備常見故障的處理雖有一定認知，但因概念不清晰、理論不牢靠、細節不扎實，最終不敢動手維護和維修。這種看法在其他文獻中也有印證，比如孫婧等［4］就提出理論與實踐分離的教學方式在裝備課程中不能達成現在軍校任職教育的培訓目標，要將理實一體化教學理念應用到某型裝備課程中。

筆者的這門課開設6年來，每年都能收到學員在部隊關于電源系統建設維護情況的各類反饋。很多反饋內容其實在課程中講授過，可能學員對知識內部關聯性邏輯理解不透，或是沒有把理論知識和實際應用結合起來，導致面對很多問題時，學員還是會打電話回來請教。存在此問題的根本原因是機房裝備教學實訓與理論教學相分離。因此，要堅持以學員能力需求為中心，實現基于現地教學模式的實訓教學與理論教學“訓教”一體化改革具有極大的價值。

筆者前期開展過“與部隊訓練對接的實戰化訓練環境創設研究”的教育科研活動，并在訓練環境的創設上取得了一些成果。實戰化教學環境既有利于開展現地教學，又可以打破目前理論教學和實踐教學的藩籬。結合裝備實物開展“訓教”一體化現地教學，直觀形象，既可加深學員對原理的理解，又可指導學員的裝備實訓，還可加強師生間的交流互動。于是，從2019年開始，筆者逐步開展實訓教學和理論教學一體化改革，將該課程的上課地點從公共教室改到通信電源實驗室，它與部隊通信電源機房的實戰化訓練環境一致。同時嘗試在一部分教學內容中實施實訓和理論的融合教學，也取得了學員的積極反饋。

前期在面向2020級某專業學員的問卷調查中，76.47%的學員表示之前其他課程中沒有采用過“訓教”一體化教學模式，23.53%的學員表示部分課程中用過（如圖1）。結果表明，少部分課程采用過比較類似理實一體化教學的方式，大部分課程沒有采用過這種模式。

在回答是否希望將“訓教”一體化教學模式推廣到其他裝備課程中的問題時，2020級該專業學員回答“是”或者“符合條件的課程盡量推廣”的達到100%（如圖2）。調查結果在一定程度上表明該專業的學員普遍認為此教學模式有助于自己學習效果的提高。

二、教學模式的具體實踐

（一）課程教學計劃的改革

傳統的課程教學計劃明確區分了理論課與實驗課，而且實驗課時和理論課時通常是分開的。實施教學改革，首先要在教學計劃上做出改革，根據需要調整課程大綱。有些課程可以是1理+1訓，也會出現1.5理+0.5訓，或0.5理+1.5訓的情況，這往往是為了與教學管理部門的教學管理規定相匹配，把前者歸為理論課，將后者歸為實訓課。

（二）課程教學要求的改革

傳統的理論課和實訓課的教學要求往往也是彼此獨立的，比如理論課要求掌握某裝備工作原理、理解某種理論，而實訓課要求進行其他實訓項目。在“訓教”一體化的課程中，教學要求可以調整為掌握某裝備工作原理，通過設計某些實訓項目驗證該工作原理，進一步要求學員利用此原理設計提高裝備性能，并鼓勵學員驗證自己提出的改進方法是否可行。

（三）課程教學內容的改革

“訓教”一體化教學模式需要重新編排傳統的授課內容，將實訓內容和其對應的理論教學內容編排到一起。一般是先理論內容再緊貼實訓內容，從而對理論和實訓實現認識上的升華；也可以先實訓再理論，從而更好地理解實訓操作的理論來源、依據。比如在關于蓄電池內容的教學中，傳統教學方式會先介紹蓄電池的定義、分類、組成結構和工作原理，然后介紹其性能指標，最后介紹使用、維護內容與進行實訓。由于教學內容多，教員往往將其分成2～3次課進行。在“訓教”一體化的課程中，為了讓學員先形成感官認識，在理論知識學習前會先在機房進行現地教學，介紹蓄電池的日常維護方法，其中重要的一點是進場“擦灰”，之后在進行理論教學時介紹灰塵會堵住電池的單向排氣孔，造成電池內部腫脹，并影響電池的化學反應。學員豁然開朗，既理解了這個不起眼的維護工作的理論來源，又記住了理論的化學反應式和蓄電池的結構特征，達到了雙向加強理解的效果。

（四）課程教學設計的改革

“訓教”一體化現地教學模式要求在每一次具體的課程教學前做好設計，規劃好哪些理論點可以和哪些實訓的點相結合，或因果啟發、前后關系如何；哪些是每名學員都要實際訓練的，哪些需要分組實訓，還有哪些只需要教學現地演示。另外，一定程度的調動可以啟發學員的積極性，活躍課堂氣氛。但過分頻繁地在理論和實訓之間切換涉及場地調動問題，容易影響課程進度。所以，好的“訓教”一體化課程設計既能實現知識上的訓、教對應，又能保證課程教學順暢，還能調動學員的積極性，增強和學員的互動性。作為一線教員，在教學設計上還要注意“訓教”一體化教學盡量將理論的知識點和實訓的技能點對應起來，不能為了一體化而一體化，把聯系不大的內容關聯起來。

（五）教學管理評價的改革

當前教學體系仍然實施理論課和實驗課兩條線管理方式，在開課前上報教學計劃時就區分為理論課與實訓課，大部分時間，這兩種課的上課地點都不一樣。為了和當前教學管理體系保持一致，有的一體化教學偏重理論，實訓是為了促進理論知識的理解，可以劃為理論課；有的一體化教學偏重實訓，理論是為了指導實踐技能操作，可以劃為實訓課。目前主要嘗試在理論課上廣泛采用現地教學的方式，實訓課還是單獨設立，以滿足當前教學管理和人才培養方案的要求。下一步希望能不區分理論課和實訓課，將兩者一體化后以現地教學模式全程在實戰化訓練環境中進行。

更需要改革的是教學評價方式。當前的教學評價體系對理論課和實訓課給出了差別很大的兩套評價體系。比如理論課的評價強調“教學設計科學合理，內容充實，難度、深度、廣度和教學方法靈活，教學手段恰當，合理有效地利用各種教學媒體”等，而實訓課程評價強調實訓“注意事項明確、分組合理、實訓操作規范、嚴謹求實、注重綜合素質訓練、數據記錄真實”等。對于“訓教”一體化教學，很難用單一體系進行合理評價。

（六）教學保障條件的改造

“訓教”一體化教學的本質是現地教學，這就要求現地教學的保障條件既能夠滿足理論教學所需的黑板、多媒體設備等，又能保證實訓教學擁有所需的實驗環境、訓練環境甚至“戰場環境”，且兩種環境能緊密地結合在一起。這需要對現有的教學環境進行重新規劃、改造、升級。尤其對于軍隊院校而言，面向戰場的實戰化訓練環境建設要貼近基層、貼近部隊、貼近戰場，讓學員真正在戰場環境中學習、在戰場環境中訓練，體驗實戰氣氛，更能激發學員學習的目的性和能動性。

本課程前期，學校對實訓條件進行了兩方面的改造：（1）豐富實訓裝備種類，以期有更多的裝備實訓教學內容能和理論知識點匹配與對應。從課后的問卷反饋看，認為本課程訓練裝備還不夠豐富的比例占17.65%；（2）在實訓中安裝了方便現地教學的多媒體設備，方便現地教學的細節通過多媒體實時呈現，同時向學生提供更多樣的線上教學資源。從課后的問卷反饋看，認為本課程訓練裝備還不夠豐富的比例占17.65%。

該結果表明，合計約64%的學員表示不論是教學資源還是裝備資源，其豐富度基本滿足教學要求。這在一定程度上表明實訓條件的改造產生了一定效果，但仍有17.65%的學員表示不夠豐富，17.65%的學員表示不確定?？紤]到后者出于不愿批評教員的善意心態，筆者傾向于認為合計有約三分之一的學員認為教學資源和裝備資源還不夠豐富。這也是我們下一步教學改革的方向。

結語

基于現地教學的“訓教”一體化課程教學模式改革中，一線教員是主角。但由于這種教學模式需要從教學計劃、要求、內容、課程設計、評價、保障條件等方面進行配套性改革，它既涉及一線教員，也涉及相關教學管理制度、教學評價體系、教學保障部門等多方面的綜合配套性改革。如果沒有這些配套性改革，一方面，這種教學模式可能會與現有的教學管理制度發生沖突，不符合現有的教學管理制度要求；另一方面，無法按現有的教學評價體系進行科學合理的評價，現有的教學條件不滿足實戰化教學環境要求。這些都需要相關部門與時俱進，改革與完善當前教學管理體系和評價機制。

參考文獻

［1］蘇梁波，侯嘉斌.把為戰抓教真正立起來落下去［N］.解放軍報，2021-09-08（7）.

［2］耿方志，張永新，何緩.軍事院校裝備課程教學團隊建設研究：以雷達對抗裝備課程為例［J］.船舶職業教育，2021，9（3）：16-20.

［3］鄧鵬，李偉，衡輝.裝備課程中實戰化教學措施的探索運用［J］.中國現代教育裝備，2021（7）：129-130+136.

［4］孫婧，黃葵，孫璐璐.裝備課程理實一體化教學實踐［J］.科技視界，2021（5）：39-40.

Abstract： According to the new era military education， the principle of “studying for war， teaching for war” and “training students for war”， the theory-practice integrated teaching mode was proposed based on local teaching. Taking the “power system for telecommunication” as an example， we summarized the optimization measures of the theory-practice integrated teaching mode based on field teaching， including the reform measures required in the teaching plan， the goals， the content， the design， evaluation and guarantee conditions， which provides some references for other equipment courses.

Key words： teaching mode; military academy; theory-practice integrated teaching mode; field teaching