看見你，讀懂你

【關鍵詞】師德師風；專業素養；職業形象

【中圖分類號】G625 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0055-02

【作者簡介】肖雅思，江蘇省無錫市積余實驗學校（江蘇無錫，214043）教師，一級教師，無錫市五一創新能手，無錫市教育科研工作先進個人，無錫市德育新秀，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽二等獎。

家校溝通是一扇展示教師良好師德師風的窗口。如何藝術地與家長有效溝通，并把握好“尺度”，不越紅線，以良好師德師風架設家校共育立交橋，是值得每位教師不斷探索的職業命題。新時代對教師提出了新的要求：教師應“既精通專業知識、做好‘經師，又涵養德行、成為‘人師”。

“人師”應眼中有“光”，賞識學生的長處；應胸中有“情”，打開家長的心扉；應心中有“愛”，書寫師生共同成長的故事。在師生互動、家校溝通的過程中，形成和諧的師生關系和家校關系，營造尊師重教的氛圍，展示良好的職業形象。

一、看見“成長”

教師的良好師德師風，體現在眼中有“光”，能看見學生的“成長”。

每一個學生都是獨一無二的。教師應以成長型的思維來看待學生，發現每個生命的“閃亮光芒”，在教育教學實踐中賞識學生，增強學生的自信心，從而提升學生的自我效能感。

接班伊始，為了幫助學生樹立自信，也為了形成和諧的師生關系，我特別設立了“班主任獎”，每周頒發一次，以此鼓勵學生“做好小事，我最閃亮”。班主任在每一件平凡的小事里看見學生的“成長”，以此激勵學生持續前進。

學生獲得“班主任獎”的理由和班主任寄語各不相同。學生小毛和小張堅持每天早到打掃班級衛生包干區，我的寄語是“在集體中，成為集體中的‘我”。學生小任在一天之內連續兩次作業“零失誤”——全班“獨此一份”，于是我發給他一枚“長風破浪”書簽，祝他“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。學生小孔和小顧學習課文《爬山虎的腳》以后，主動觀察爬山虎并且在班級“朋友圈”中發布觀察心得，我肯定她們敢于質疑、積極印證的品質。

眼中有“光”的教師，能讀懂學生內心的渴望。誰不希望自己被鼓勵、被肯定呢？教師用賞識的目光陪伴學生成長，學生就會在潤物細無聲的教育中增強面對挑戰、戰勝困難的勇氣，實現自我效能感的提升，讓自己散發獨特的光芒！

“看見”更多孩子，溫暖更多家庭。“班主任獎”豐富多元的評價維度，也傳遞給家長這樣一種教育理念：我們的教室里不只有分數，還有詩和遠方。從某種程度上說，“班主任獎”的設立也提升了家長的自我效能感，促進了家校的良好互動。

二、尊重“需求”

教師的良好師德師風，體現在胸中有“情”，能看見學生的“需求”。

教師要架設一座家校溝通的心靈立交橋，讀懂家長言語背后的情緒與渴望，積極傾聽、表示理解的同時理性回應對方，從而促進家校的有效溝通。

一天，我收到小劉媽媽發來的信息：“老師，我的孩子在學校好像受到同學的排擠，我想知道孩子在學校里的表現如何？”字里行間，我感受到一個媽媽對孩子人際交往的擔憂與焦慮。思忖片刻，我給小劉的媽媽打了一通電話，安撫她焦灼的情緒。作為母親，我能理解她的不安與焦慮。我一邊傾聽，一邊回想平日里和小劉相處的點點滴滴。交流時，我積極回應她的感受，明確告訴她，據我觀察，小劉并沒有受到同學排擠。如何證明我真的在用心“觀察”呢？我分享了自己的一個發現：小劉在喧鬧的環境里，會習慣性捂住自己的耳朵。聽到這里，我明顯感覺到了家長情緒的緩和。第二天，小劉媽媽再一次給我發來信息：“再次感謝老師無微不至的關心和悉心的教導！在老師說出孩子的小細節時，我真的是既感動又踏實，我應相信老師，也相信自己的孩子。”

所以，教師應尊重家長、讀懂家長，積極回應家長的需求，從而增強家校間的信任感。當家長發現教師在關注、關心自己的孩子時，“尊師重教”自然也能成為家長發自肺腑的行為方式與情感表達。

三、讀懂“情緒”

教師的良好師德師風，體現在心中有“愛”，能看見學生的“情緒”。

師生互動的每一個故事都蘊藏著學生成長的“密碼”。在學生的“故事”中“讀碼”與“解碼”，積極關注學生與他人建立情感聯結的過程，能讓我們擁抱每一顆金子般的心。

從秋學期開始，小丁的習作里就頻繁出現了一位名叫小嚴的小伙伴，當時的我并沒有在意。直到有一天，我與小丁談心，提起同伴交往的話題時他哭了，這時我才意識到這背后有故事。故事背后藏著小丁怎樣的情感呢？我決定揭開這個謎團。在我的引導下，小丁打開了心扉：原來小丁幼兒園時有個最好的朋友小嚴，那也是他的第一個朋友，小丁一直很渴望能再與小嚴見上一面，可爸爸媽媽都不肯幫他聯系。這串串眼淚，就是他對小嚴濃郁的思念。

我的心久久不能平靜，重情重義的小丁有一顆金子般的心，我被他對友誼的渴望深深感動了。

讀懂了小丁的內心，我決定替他圓夢。我想方設法與小嚴所在學校的老師取得聯系，打聽到小嚴所在的班級，在小嚴老師的幫助下，用我的手機讓小丁與小嚴進行了視頻通話，互留了聯系方式。與昔日好友的再次重逢，讓小丁對我這個班主任多了一些親切感。他經常會將自己的煩惱告訴我，而我也能及時察覺他的情緒，給予指導，他漸漸學會了如何與新同學交往，性格開朗了許多。

后來，小丁的爸爸對我說：“感謝您和其他兩位老師的幫助，‘經師易遇，人師難求。我相信在孩子一定會對這次圓夢之旅記憶深刻。”

當學生的心門不設防，自然而然地向我們吐露心事的時候，身為教育者的我們要讀懂藏在故事背后的學生需求，從而以故事鋪陳，引領學生成長，用故事流淌出的美好，澆灌學生金子般的心靈。在這個過程中，我們將與家長建立良性的聯結，讓家校溝通進入良性循環。

“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”，離不開良好的師德師風。不斷“看見”的過程，是教師不斷塑造并展示良好形象的過程。在“看見”中，教師修煉了自己“讀碼”與“解碼”的教育之“能”；在“看見”中，教師聯結了“人”與“人”碰撞出的教育之“美”；在“看見”中，教師體現了“以生為本”的教育之“愛”。因為“看見”了你，所以我一直都懂你。