互聯網+背景下的文本閱讀教學

黃靜

摘 要 互聯網技術的應用發展，為語文課堂關系重構、教學改革提供了可能。在初中語文教學中，以互聯網+為背景，進行教學內容整合和教學方式的創新，可以為學生的成長賦能。所以，許多專家學者都主張在語文教學中將互聯網與資源整合、文本閱讀、任務單發放等結合起來，以提高語文教學質量，強化語文教學的育人功能。本文以互聯網+為背景，就初中語文的文本閱讀教學策略進行了探討，希望以此推動學生核心素養的養成和語文教學質量的提升。

關鍵詞 互聯網+? 初中語文? 文本閱讀

閱讀是語文教學的核心，也是學生吸收精神養料、開闊視野的重要途徑。文本是閱讀的基礎，在閱讀教學中，文本閱讀與解析可以說是重中之重。但是，長期以來，在初中語文教學中，受技術限制，文本閱讀始終存在資源匱乏、教學模式單一等問題。互聯網的應用，不僅為語文教學提供了海量資源，還為語文教學提供了學習平臺。而且，網絡在文本閱讀、解析、內容呈現方面還具有顯著的優勢。因此，以互聯網為背景，初中語文教學要加大對互聯網技術的應用，爭取通過互聯網的應用進行教學創新，讓學生獲得良好的學習體驗。那么，在初中語文教學中，如何借助互聯網進行教學創新呢？

一、利用互聯網發掘教學資源，深化學生的認識

在互聯網普及之前，初中語文教學深受資源局限。在初中語文課堂上，書本是語文閱讀教學、文本閱讀的主要材料，除課本外，學生能接觸到的閱讀材料非常少。網絡的主要作用是資源存儲和傳播。網絡中有著海量的信息，它可以為閱讀提供各種資源和材料，使語文閱讀教學不再局限于書本。因此，在初中語文閱讀教學中，尤其是在閱讀教學設計環節，教師可以利用網絡檢索閱讀資源，收集自己需要的材料，借助豐富的網絡資源賦予教學無限可能，以開闊學生的知識視野，加深學生對教學內容的理解。

如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以運用網絡技能，搜集各種課堂教學所用的材料，包括各種由課件和教案組成的教學資源包。還可以“情感路徑”尋繹為重點，搜集有關美女蛇的故事，何首烏、油蛉和蟋蟀的圖片，以及有關雪地捕鳥、《山海經》的圖文資料，將這些資料經過篩選制作成課件，在閱讀教學中，使文本的各部分都搭配相應的圖片，讓學生借助課件、圖片走進文本，走進作者的童年生活場景。此外，有的學生閱讀能力較弱，在閱讀課文時，有的學生會感覺到閱讀困難。為此，教師可以利用網絡收集有關課文創作背景、寫作主旨、思維導圖、作者性格的多面性的資料，使學生從各個角度和不同層面去品讀、賞析文本，讓學生深入體會作者情感。如魯迅先生是民族之魂，他對民族性格和特點有自己的認知，對民族的劣根性進行了深刻的批判。這一切，都源于作者對國家和民族的熱愛，所以，他的作品中有無助彷徨，也有孤獨、憤然。在《從百草園到三味書屋》中，我們也可以體會到這一點。如此這般，不僅可以深化學生對作品的理解，還可以培養學生正確的情感和價值觀。

二、借助互聯網創新導入方式，激發學生興趣

文字輸入是閱讀的一項基本功能。初中語文教材中選用的文本，多具有文質兼美的特點。許多文本看似簡單，但是大有深意。在閱讀教學中，激發學生興趣，讓學生走進文本，沉浸其中，是閱讀的重要任務。但是，受網絡文學和自媒體移動終端影響，許多初中生都養成了碎片化、淺層的閱讀的習慣，許多學生對教材中的文本缺少興趣。課堂導入是一門藝術，精彩的課堂導入可以吸引學生的注意力，促使課堂教學順利開展。網絡具有圖文并茂的特點，網絡上有豐富的圖片、視頻和故事，網絡導入，可以兼顧語言與形象的雙重聯系，生動展示文本的內涵，讓學生有身臨其境之感。因此，在初中語文教學中，可以借助網絡創新導入方式，借助藝術性的導入方式激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得感性材料，順利進入文本空間。

如在學習《智取生辰綱》教學中，在教學導入時，教師可以借助互聯網改變之前那種單刀直入的導入方式，先利用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，借助歌曲導入。在歌曲播放結束后，利用多媒體展示制作的與課文內容有關的“問題板”：這首歌曲是哪個電視劇的主題曲？你有沒有看過這個電視劇？這個電視劇由什么改編而成？書中主要講述了什么故事？人說“三國多智士，梁山多勇夫”。大家印象里的水滸英雄都是什么樣的？是不是都是頭腦發達、四肢簡單的勇夫？“智取生辰綱”講述了一個什么故事？人物的“智”主要體現在什么方面？然后，給出幾分鐘的時間，讓學生思考問題，尋找問題的答案。這樣借助音頻、多媒體來導入，可以激發學生的閱讀興趣，使文本閱讀在良好的氛圍下開展。

三、利用互聯網創設教學情境，營造有趣的氛圍

閱讀是學習語言的重要方式，也是培養學生的語文素養的有效途徑。初中階段，更是學生的思考、認知能力發展的重要階段。在這一時期，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，可以讓學生終身受益。初中語文教材中收錄的大多是名家名篇，許多作品都具有積極的教育價值和意義，都具有拓展延伸的空間。但是，初中生的身心還不成熟，他們對事物的認識，還停留在表面。在閱讀教學中，創設教學情境，讓學生入情入境，可以深化學生的理解，促使教學朝有趣、高效的方向發展。互聯網具有化腐朽為神奇的效果，借助互聯網創設生動有趣的教學情境，可以調動學生情緒，讓學生受到感染。因此，在初中語文文本閱讀教學中，可以巧借互聯網創設教學情境，營造有趣的氛圍，使教學效果得到優化。

如在學習《出師表》時，為了讓學生加深對文本主旨、諸葛亮的了解，教師可以搜集與作者諸葛亮有關的小故事，如劉備三顧茅廬，諸葛亮火燒新野，諸葛亮舌戰群儒，諸葛亮七星壇借東風，諸葛亮草船借箭，諸葛亮巧布八陣圖，諸葛亮彈琴退仲達（空城計），等等，以視頻或文字的形式展示給學生，讓學生總結故事的寓意，使學生了解諸葛亮的才智。然后，借助多媒體播放“三國故事卷軸”，講述漢末大事，講述三國歷史，使學生了解故事背景，作者殫精竭慮、憂慮國事的原因。在此基礎上，利用名人對諸葛亮以及《出師表》的評價，讓學生了解《出師表》的價值及作者的良苦用心。如陸游在《書憤》中寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表達了對諸葛亮的緬懷，對《出師表》的高度評價。如此這般，借助多媒體創設教學情境，為文本閱讀助力，可以讓學生愛上學習。

四、利用互聯網形成語文文本鏈，拓展學習空間

初中語文教材是專家、一線教師集體智慧的結晶，許多文本都與生活有著密切的關聯，而且都可以進行補充和拓展。在語文教學中，教師可以充分利用文本，收集特定的主題，打造文本鏈，讓學生進行系統學習，以拓展學生的學習空間，使學生的學習能力得到發展。網絡在連續性文本、非連續性文本結合方面有著廣泛的應用，因為網絡上有著豐富的資源，許多文本資源經過篩選、加工可以自成體系。因此，在初中語文教學中，教師要發揮主導作用，指導學生運用網絡整理文本，提取重要信息，進行主題學習，以提升學生的閱讀能力。

如在學習《范進中舉》時，教師可以提前制作課件，讓大家利用網絡搜集更多的有關《儒林外史》的視頻、圖片、書評，讓學生閱讀《儒林外史》中“范進中舉”的前后章節，并讓學生回答問題：通過閱讀，得到了哪些信息？除了范進外，文中還提到了哪些讀書人？他們各有什么特點？作者的寫作風格和文字特色？文中出現了哪些有趣的文化現象？然后，將學生分組，讓學生以小組為單位，分化出各種話題，如古代的教育水平，科舉制度對人的摧殘，范進中舉的深意，等等，讓學生圍繞感興趣的話題展開探究，促使學生在探究中系統整理碎片化的信息，拼接知識碎片，直至學生通過交流討論達成共識，提高認識，形成完整的知識體系。這樣利用網絡讓學生獲取文本鏈，可以拓展學生的學習空間，使學生的素養和能力都得到發展。

五、合理設計課外閱讀活動，讓學生學以致用

語文閱讀教學的根本目的是培養學生的閱讀能力，讓學生學以致用。但是，課堂教學時間是有限的，學生的閱讀能力要想真正獲得發展，需要掙脫課堂、書本的束縛和限制，借助各種資源讓學生自主學習。互聯網不僅資源豐富，而且具有互動性強、即時溝通的特點。互聯網的出現，為學生自主學習提供了平臺，也為學生在線討論、交流互動提供了渠道。在互聯網+時代，可以借助互聯網整合教學資源，為學生提供豐富的閱讀素材。也可以借助互聯網讓學生跟進主題，開展聚合性學習活動，使學生利用各種信息，借助各種手段掌握閱讀方法，積累閱讀經驗，獲得更好的發展。

如在學習《狼》這篇課文時，我們知道，這篇文章并不是蒲松齡的代表作，但是通過這篇文章，可以了解中國文言文的特點，蒲松齡作品的豐富內涵。為了開闊學生的視野，讓學生從語言、文化層面去理解文本，教師可以讓學生圍繞“《聊齋》中的動物故事”收集資料，看《聊齋》中都出現了哪些與動物有關的故事，哪些故事與狼有關，在這些故事中，狼代表了什么，有何特點。然后，讓學生借助網絡開展在線討論活動，使學生在討論中分享自己收集到的信息，各抒己見，讓學生大膽說出自己的發現。在網絡活動中，教師要以“網絡監督員”的身份參與其中，并對學生的談話、發言進行約束、指點，以確保學生有新的發現。如有的學生認為，在《聊齋》中，狼是動物化的人，人是社會化的動物。針對學生的觀點，教師要鼓勵學生大膽發言，如若學生言之有理，要給予學生以鼓勵，并引導學生聯系當時的社會背景知人論世，促使其思緒朝更深處發展。

綜上所述，互聯網+背景下的語文文本閱讀，在教學內容、方法上有了更多的選擇。因此，在文本閱讀教學中，要加大對互聯網的應用，將互聯網充分應用到文本教學中去，使教學導入方式、資源整合、教學方法都有新的發展。

[本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年開放課題“基于思維發展的初中語文深度閱讀探究”（課題批準號：KCZ2021006）的研究成果之一]

[作者通聯：福州市時代中學]

首先，改變知識本位，彰顯了考試內容的全面性。近幾年來，高考命題由“學科知識”考查逐漸轉變為“核心素養”考查，在命題中全面體現德育、體育、美育與勞動教育等內容。圍繞課程標準，全面考查學生各學科的基礎知識、關鍵能力與核心素養，并強調貼近學生日常生活，考查其具體應用能力。

其次，命題靈活多樣，彰顯了考試內容的開放性。近年來，高考試題越發靈活、情境凸顯綜合、材料更加豐富、解題思路也越來越多樣，力求不考死記硬背、不出偏題怪題，強調在深刻理解基礎上的融會貫通、靈活運用，要知其然，更知其所以然，并創造性地提出問題與解決問題，引導學生減少死記硬背和機械“刷題”。

最后，創設真實情景，關注學生的問題解決能力。近年來，高考逐漸扭轉“題海戰術”式的機械“刷題”，從關注“解題能力”到重視“解決問題能力”，強調在現實情境中解決社會、生活、學科中的真實問題。高考試題更強調圍繞學生熟悉的國家重大主題、社會熱點問題、日常生活等展開，創設個體情境、學科情境和社會情境，充分考慮學生學習和生活實際，把學科知識與社會生活聯系起來，考查學生靈活運用所學知識方法分析和解決實際問題的能力，引導學生在解決實際問題過程中建構知識、培養能力、提升素養。

（胡金木，《光明日報》2023年05月02日06版）