在“明德”課程滋養(yǎng)中成長(zhǎng)

【摘 要】課程作為學(xué)校教育教學(xué)的重要載體，應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出了校本化的課程建設(shè)主張，以四大個(gè)性課程群彰顯“明德”教育的價(jià)值內(nèi)核，積極回應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；“明德”課程；課程體系

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0017-02

【作者簡(jiǎn)介】馬原，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210029）教學(xué)工作部主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革、職業(yè)教育語文教學(xué)。

南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南京財(cái)校”）源起于1884年建立的明德書院。作為百年明德文化的傳承者，南京財(cái)校以立德樹人為根本任務(wù)，多年來致力于建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的坐標(biāo)——“明德”教育，秉持“以技生美、以美育德、以德樹人”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中“德技美并修”。

學(xué)校著眼于明德，構(gòu)建適合學(xué)生系統(tǒng)、多元發(fā)展的課程體系，努力挖掘國(guó)家教材中的專業(yè)、學(xué)科育人要素，同時(shí)通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程、專業(yè)項(xiàng)目化課程、全學(xué)科自選課程、審美化融合課程等四大個(gè)性課程，探索面向?qū)W生未來發(fā)展、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的課程形態(tài)。

一、涵養(yǎng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知

職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望自身價(jià)值得到認(rèn)可的愿望很強(qiáng)烈，但自信心不足；渴望通過掌握技能在職場(chǎng)擁有一席之地，但學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠堅(jiān)韌；盼望發(fā)展自身的興趣愛好，但缺少專業(yè)引領(lǐng)；有著較強(qiáng)烈的社會(huì)銜接意識(shí)，但對(duì)畢業(yè)即走入職場(chǎng)的心理準(zhǔn)備不夠充分。對(duì)此，學(xué)校科學(xué)解讀學(xué)生的身心密碼，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和引入職業(yè)教育場(chǎng)景，通過構(gòu)建富有特色的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程，將學(xué)習(xí)與職場(chǎng)、生活聯(lián)系起來，豐富課程分類，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)、關(guān)注社會(huì)、解決問題的情感和態(tài)度，最終完成價(jià)值體認(rèn)。例如，智慧旅游職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程包含“傳統(tǒng)文化”“餐飲住宿”“旅游服務(wù)”“紅色溯源”四個(gè)模塊，充分體現(xiàn)旅游管理的專業(yè)素養(yǎng)以及活動(dòng)課程的自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)真實(shí)的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知。

二、創(chuàng)生項(xiàng)目化課程，發(fā)揮專業(yè)育人價(jià)值

專業(yè)項(xiàng)目化課程是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要依托，著眼于學(xué)生的專業(yè)需要和志趣，是“明德”教育坐標(biāo)中重要的縱坐標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，南京財(cái)校明確學(xué)生“明禮遵規(guī)、明技篤誠(chéng)、明道精進(jìn)”的發(fā)展目標(biāo)，明晰項(xiàng)目?jī)?nèi)含的精神價(jià)值，根據(jù)真實(shí)工作崗位重構(gòu)課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，優(yōu)化課程實(shí)施。將工作全流程拆分重組，將企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)同步，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科內(nèi)知識(shí)和技能的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生建立書本知識(shí)和職場(chǎng)生態(tài)之間的有機(jī)聯(lián)系。在課堂實(shí)施中，以項(xiàng)目啟育學(xué)習(xí)志趣，以情境浸潤(rùn)多樣情感，以工作手冊(cè)、圖表等工具撬動(dòng)深度思維，以學(xué)習(xí)平臺(tái)互享豐富資源。四個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、互為觸發(fā)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

三、拓展多選課程，培養(yǎng)終身發(fā)展志趣

學(xué)校遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供增值服務(wù)。全學(xué)科拓展多選課程，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，培養(yǎng)其多種興趣和能力。拓展課程分為專業(yè)拓展課程和通識(shí)拓展課程，共有五大類：語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與鑒賞、體育與健美、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，總量約40門，每年根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)課程群進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)段和自身興趣愛好自選拓展課程，每周一個(gè)下午共兩個(gè)課時(shí)。拓展課程采取分類分層“走班”學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。

四、構(gòu)建審美化融合課程，提升審美素養(yǎng)

審美化融合課程是以學(xué)?！暗录济啦⑿蕖庇死砟顬橹敢?，以提高學(xué)生審美能力為主要目標(biāo)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展與審美教育為主要內(nèi)容，將人生價(jià)值觀的培養(yǎng)與藝術(shù)課程、專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)結(jié)合、融會(huì)貫通的育人路徑。課程分為五個(gè)層級(jí)，彼此各負(fù)其責(zé)、各有側(cè)重，又相互融合，互為支撐。其中，美育基礎(chǔ)課程為基石，專業(yè)美育課程是以審美視點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課程中的審美內(nèi)涵，同時(shí)橫向打通學(xué)科障壁，形成學(xué)科間的整合；縱向打通學(xué)段，形成銜接，構(gòu)筑審美化綜合實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)課程。學(xué)校兩大文化展館、三大主題文化園等空間環(huán)境與四大展美節(jié)活動(dòng)等共同構(gòu)成審美化潛在課程。審美化融合課程重在探索一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在審美潛質(zhì)的課程形態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，童話劇是嬰幼兒托育與管理專業(yè)的一門綜合實(shí)踐課程，以童話劇為軸線，由學(xué)科內(nèi)學(xué)段進(jìn)階深度鏈接，形成持續(xù)的、鏈條式的知識(shí)學(xué)習(xí)和審美體悟。課程消弭學(xué)科間的壁壘，將兒童文學(xué)、美工、舞蹈、聲樂、語文等進(jìn)行跨學(xué)科整合，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與審美能力。從劇本的主題選擇、內(nèi)容創(chuàng)編、道具制作到角色創(chuàng)造、歌舞設(shè)計(jì)、燈光音效等，每位學(xué)生都積極參與其中，他們是導(dǎo)演、編劇、場(chǎng)務(wù)、演員……臺(tái)前幕后，分工明確又團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四大課程群在實(shí)踐中產(chǎn)生了多種有效的育人方法，特別是通過課堂教學(xué)，以豐富的課堂組織形式，提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。課程群突破了傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，育人功能發(fā)揮不足的困境，通過課程實(shí)施，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)空間功能最大化。課程群還豐富了學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，更在實(shí)踐活動(dòng)中幫助他們樹立遠(yuǎn)大志向，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在課程實(shí)踐中構(gòu)建了既全面又有個(gè)性的自主發(fā)展、自主管理的教育生態(tài)。