語音學習系統助力小學英語聽說教學

【摘 要】小學階段的英語聽說教學，可利用江蘇省中小學語音學習系統創設教學情境，從課前活動導入、課中創設情境、課后評價反饋三個方面，助力小學英語聽說教學的課程設計與實施。

【關鍵詞】語音學習系統；小學英語；聽說教學

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0082-03

【作者簡介】王一童，江蘇省徐州市電教與裝備發展中心（江蘇徐州，221006）項目資源部研訓員，助理研究員，主要研究方向為信息技術與學科教學融合。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）強調，義務教育階段英語學習的總目標是通過英語學習發展學生的語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。與以往的課標相比，2022年版的課標更加強調英語課程的育人價值，聚焦英語學科核心素養，注重應用實踐、遷移創新，同時對小學階段英語聽說技能的要求也都發生了變化。與此同時，課標在實施建議部分提出，要大力開發和利用數字學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，使英語更貼近學生的生活。

江蘇省中小學語音學習系統是一款由江蘇省教育廳主管、江蘇省電化教育館主辦的智能語音學習系統，該系統與江蘇省一至二年級語文、三至九年級英語學科教科書配套，具有模塊精煉、切換自如、隨時可學、錄放音頻、自動判分、智能投屏等特點。江蘇省中小學語音學習系統通過創設真實的交際語境，為學生提供單詞背誦、課文朗讀、口語評測等線上語音學習服務，能夠有效糾正學生的英語發音，充分滿足學生移動學習的需求，發展和豐富學生的思維。將江蘇省中小學語音學習系統應用在小學英語聽說教學中是響應新課程標準的一次重要嘗試。

一、課前活動導入，激發學習興趣

教師在課前可以通過問卷、訪談等方式了解學生的興趣點，從而更好地選擇實現教學目標的方式。對于小學生而言，教師可以通過組織學生進行pair work， group work以及role play等活動，為學生提供動手、動口的表現機會，激發他們的學習興趣。

以譯林版《英語》四上Unit 5 Our new home的教學為例，在課前，教師將學生分為三人一小組，一人扮演Su Yang，一人扮演Mum，一人扮演Su Hai，利用語音學習系統的人機對話功能進行角色扮演練習，通過讓學生體驗不同角色，初步理解所學知識的含義。在課堂導入環節，教師隨機選擇一組學生進行表演展示，其他學生思考他們的語音語調是否正確，有哪些不足以及需要改進的地方。這種角色扮演的活動形式為學生提供了輕松、愉悅的英語學習氛圍，學生在活動中有了切實感受，因此很容易對所學知識產生親切感和認同感，不僅可以提高學生的聽說能力，還可以加強師生間、生生間的交流，使學生真正成為學習的主體。

二、課中創設情境，培養多元技能

課標明確提出，要推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師合理、創新利用各類在線教學平臺，開展線上線下融合教學。同時，在語言知識方面更加強調在語境中理解詞匯的含義，要在用中學、學中用，能夠運用所學知識解決現實生活中的問題。基于此，在實際教學中，教師要以學生原有的知識經驗為基礎，合理利用江蘇省中小學語音學習系統，創設真實的交際語境，設計有目的、有意義并具有一定復雜性的“任務”。當英語課堂變得不再枯燥，學生便能加快對知識的理解和掌握，并將所學知識運用到生活中解決實際問題。

在譯林版《英語》四上Unit 6 At the Snack Bar有關點餐的口語交際教學中，教師在黑板上貼出點餐場景的圖片，并帶讀對話“What would you like？ Id like...What about you？ Anything else？”讓學生掌握句子的標準讀音及語調。在學生熟讀的基礎上，播放語音學習系統自帶的繪本故事動畫，創設模擬點餐的真實情景，幫助學生增強代入感，教師與學生共同討論如何點餐，實現師生、生生的良好互動，真正達到交際的目的。同時可以設計真實的掃碼點餐課堂活動，鼓勵學生進行拓展訓練，促進學生的語言輸出，提升綜合語言運用能力。教師利用語音學習系統創設真實的交際語境，抓住小學低年級學生喜歡直觀事物的思維特點，將學生日常生活中所見、所聞、所想的物品“請”進課堂，讓學生在真實的生活情境中去學習和理解抽象的單詞和句型。此過程不僅體現了顯性的聽、說、讀能力的訓練，還貫穿了隱性的溝通能力、合作能力、交際能力等技能的培養。

三、課后評價反饋，提升自我效能感

課標提出，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，教師要充分理解評價作用，明確評價原則，基于評價目標恰當地選擇評價方式，落實“教-學-評”一體化。江蘇省中小學語音學習系統具有發音測評功能，可以實時給予反饋，讓學生及時糾正發音中的問題，幫助學生看到自己的進步，激發自我效能感和學習的熱情，不斷樹立學習的信心。

在課后，教師可以通過學習系統中的教學任務模塊布置練習任務，指導學生將自己的讀音與示范讀音進行比對，通過反復的發音對比糾正提高自己的英語發音水平。同時，教師可以在教學管理模塊中看到每位學生的“今日學習時長”“學期總學習時長”以及使用該系統的“今日學習總人數”，一鍵統計學生學習數據，及時了解學生的學習情況。

此外，教師可以根據學生現有的知識水平，利用語音學習系統布置不同的學習任務讓學生進行深化鞏固。比如，同樣是閱讀一篇簡短的英語故事，基礎比較差的學生只需要學習最基礎的單詞和句型，而基礎較好的學生可以嘗試背誦或復述故事，完成難度有所提升的任務。分層次的任務設計可以讓基礎較差的學生感受到學習的獲得感，保持對英語學習的興趣和熱情，還能讓基礎較好的學生提高學習能力，使不同層次的學生都得到最大限度的發展。

基于上述研究，結合課標對“聽”“說”技能的要求，將江蘇省中小學語音學習系統應用于小學英語聽說教學要注意以下幾個方面：第一，創設真實的交際情景。教師需要結合學校環境、學生的實際生活條件和不同學生的聽說水平，創設可被學生理解和接受的真實語境。第二，培養學生的交際能力。教師在英語聽說教學中，要以學生為本，以培養學生的交際能力為宗旨，注重教學過程的交際化，強調語言表達的意義而非具體形式，要引導學生運用語言解決現實生活中遇到的問題。第三，將聽說教學視為一個動態生成的過程，注重學生多元能力的培養。教師不僅要關注學生語言產出的最終成果，還要將重點放在訓練學生聽說能力的過程上，通過設計多樣化的聽說教學活動，促進學生的合作能力、溝通能力、自我學習能力等隱性能力的發展。

江蘇省中小學語音學習系統，一方面通過創設真實的英語交際環境，為學生提供豐富的視聽資源，幫助學生開展個性化聽說練習，有效激發學生英語學習的內生動力，使學生建立起標準、正確的英語知識結構；另一方面能夠有效幫助教師在課堂教學中評估學生的發音，同時助力提高教師的信息技術應用水平和信息素養。

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