初中語文教學“文化自信”培養路徑探析

肖琴

【摘要】教師要引導學生深度解讀文本內涵，優化語言鑒賞學習，組織學生參與多種形式的文化學習活動，深入到生活和社會實踐之中，促進學生“文化自信”素養的成長。培養學生“文化自信”素養需要一個漸進的過程，教師要做好教學規劃，理清培養路徑，讓學生在創造性閱讀學習中建立文化素養認知。

【關鍵詞】初中語文；文化自信；培養路徑

語文學科肩負諸多教育責任，培養學生“文化自信”素養，已經成為語文學科教學的重要共識。學生閱讀文本內容時，需要有明確的學習方向，理清思考的路線，對文本豐富內涵做深度分析和體驗，通過多重篩選和提煉，汲取其精華，自然形成良好閱讀意識和習慣，實現閱讀學習目標，建立健康的人格和思想，這都屬于“文化自信”的培養追求。初中生正處于思想品質形塑關鍵期，在語文學科教學中，教師自覺踐行文化育人策略，落實立德樹人教育方針，結合文本閱讀學習行動，自然滲透“文化自信”內容，對提升學生閱讀學習品質有重要現實意義。

一、解讀文本內涵，建立“文化自信”意識

語文教材內容豐富，特別是一些傳統經典文本，以及紅色教育主題方面的課文，都蘊含豐富文化內容，教師深度解析文本內容，指導學生展開深入閱讀，不僅能夠培養其閱讀習慣，還能夠讓學生在閱讀過程中成長文化素養，建立強大自信心。

如教學七年級語文下冊《老山界》，這是一篇紅色教育文本，課文按照時間推移和空間轉換展開敘事，在文本閱讀時，教師要求學生重點關注紅軍戰士的表現，感悟革命意志和樂觀主義精神。為調動學生閱讀思維，教師利用多媒體展示了一些視頻、圖片信息，對學生多種感官形成觸動。學生進入深度閱讀環節，找到一些經典的片段，教師要求學生找到喜歡的片段進行背誦學習，并現場做展示。在具體展示環節，教師為學生設計適合的音樂背景，課堂展示氣氛莊嚴起來。學生根據教師要求進入背誦狀態，其感知體驗更為深刻和多元。文本閱讀需要深入核心，教師利用多種輔學手段進行對應設計，組織學生展示背誦成果，創造演繹意境，對學生思想形成沖擊。革命文化方向的內容，其本身帶有“文化自信”屬性，教師從誦讀背誦角度展開設計，讓學生自然形成“文化自信”，這才是最為可貴的。

學生對革命傳統教育常常排斥太多，因為教師施教方式存在一些問題，不是一味說教，就是死記硬背一些東西，學生自然會產生厭倦情緒，如果能夠滲透影視信息、展開演繹活動，學生感知體驗會更為鮮活，“文化自信”素養培養也會水到渠成。學生對文本歷史背景不熟悉，教師借助一些直觀手段進行助學設計，讓學生廣泛接收一些信息，無疑能夠創造一些教育契機，讓學生在主動接納過程中豐富認知體系，增加一些見識的同時，成長文化自信意識。

二、優化語言鑒賞，提升“文化自信”自覺

優化語言鑒賞組織，教師要對教材文本內容進行先期研習，找到一些鑒賞教學設計取點，在傳授鑒賞方法的同時，提醒學生從文化角度展開思考和討論，自然成長“文化自信”意識和素養。經典文本蘊含豐富內涵，教師從傳統文化、民族文化、歷史文化、中國特色社會主義文化等角度進行必要的指導，促使學生主動進入到語言鑒賞環節，在專業閱讀鑒賞學習中形成文化素養。

教師主動傳授一些鑒賞方法，這是學生都比較期待的。如果鑒賞內容帶有文化色彩，教師要做好文本解讀，從文化傳輸角度進行具體指導，讓學生在語言學習中建立“文化自信”。如教學《紫藤蘿瀑布》，這篇散文語言極為經典，教師引導學生閱讀文本內容，篩選相關語言片段展開鑒賞學習。學生對精美語言有欣賞的主動性，教師組織學生進行鑒賞學習時，適時滲透一些文化要素，給學生深入閱讀提供素材支持。如這樣的句子：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”學生閱讀鑒賞這樣的語句時，大多會從語言靈動性、形象性角度展開思考，教師指導則從生命力、時代性角度展開設計。作者以紫藤蘿為寫作線索，從賞花、憶花、悟花角度進行構思行文，是典型的借景抒情，由花兒興衰聯系到人生，對生命意義展開深度發掘。學生根據教師指導展開鑒賞學習，其感知體驗逐漸進入正軌。

語言鑒賞本身就屬于文化學習，教師引導學生從文本誕生背景角度展開思考和討論，對文本的理解也會隨之升級，體現文化色彩的存在，這個學習的過程，讓學生在閱讀思考中實現思想的洗禮，自然是“文化自信”培養的結果。文學鑒賞本身帶有文化教育成分，教師在引導學生展開鑒賞學習時，對經典語言展開學術分析，能夠形成更多文化滲透契機，學生在文學鑒賞中建立民族文化信心，自然促進文化自信的成長。

三、組織文化活動，強化“文化自信”體驗

語文閱讀教學活動設計時，教師有意識做對接設計，組織學生主動參加這些文化色彩濃重的學習活動，能夠全面歷練學科能力和思想表達。

文化活動與語文閱讀活動高度對接，教師從“文化自信”方向展開設計，能夠為學生帶來全新學習體驗。如教學《愛蓮說》這篇課文，教師結合班級文化墻建設征稿活動進行教學設計：班級建設文化墻，需要更多有創意的稿件，學習這篇課文后，可以從閱讀反思、思想洗禮等方向展開設計，撰寫讀后感、小品文、閱讀筆記、座右銘等，提交到班級文化墻管理小組。這篇文本屬于文言文，其經典性是毋庸置疑的，教師要求學生深入閱讀文本，從思想建設角度展開習作設計，為班級文化墻建設助力。學生閱讀課文沒有太多難度，教師準備了電影視頻片段，要求學生仔細觀看，結合閱讀體驗展開思考，撰寫有深度的文本。這部電影圍繞周敦頤這個作者歷史經歷展開的，其情節與這篇文本有更多對接，歌頌了廉潔奉公的高貴思想。

學生有了觀看經歷，撰寫文本有了清晰的方向。學生對文化建設活動比較有期待，教師針對學生學習要求展開設計和組織，為學生規劃學習任務，其訓練效果更為突出。教師有意識推出文化學習活動，學生感知體驗更為直觀而深刻，其訓練效果更為突出。特別是帶有演繹性的訓練活動，這是學生比較認同的，教師要精選活動內容，推出更多帶有創新意味的組織形式，讓學生主動參與其中，在感官體驗中建立文化情結。

四、延伸生活實踐，培養“文化自信”素養

“文化自信”源于文化實踐，教師指導學生閱讀教材文本時，要有延伸拓寬的意識，課內課外對接，線下線上融合，要求學生借助多種信息渠道搜集閱讀素材，組織學生進入生活之中展開深度閱讀，都能夠對其思想形成觸動和沖擊。我們能夠接觸到的文化產品，大多都有歷練作用，教師組織學生展開延伸閱讀學習，都能夠為學生“文化自信”素養培養提供助力支持。

如教學杜甫的《望岳》，學生熟讀之后達成背誦，教師與學生一起逐句逐字解讀文本內容，揭示作者“登泰山而小天下”的少年壯志情懷。為深度感知這首詩的內涵，教師設計信息搜集任務：泰山為五岳之首，無數名人墨客，圍繞泰山寫下諸多名言，結合多種信息渠道，搜集相關信息，準備參與班級展評活動，每一個人需要推薦兩句，還要配設推薦理由。學生對信息搜集任務比較有期待，教師任務下達后，很快就有信息回饋。“萬古齊州煙九點，五更滄海日上竿。”“仙人游碧峰，處處笙歌發。”“岱宗天下秀，霖雨遍人間。”等等，學生展示的名句源源不斷，并寫下推薦的理由，雖然有些內容借鑒意味比較重，但都能夠表現出學生的自豪感。特別是親自登過泰山的學生，其感覺更為深刻。教師設計泰山名言搜集展評活動，成功調動學生參與主動性，激發學生文化自信心。

學生對泰山文化有一定認識，教師設計名言集錦展示活動，契合學生學習意愿，點燃學生文化情緒。教師從學生生活積累實際出發展開設計，推出一些生活化訓練任務，學生回饋主動，其教育效果更為鮮活。即便是沒有親自登過泰山的學生，也會從媒體上對泰山有一定認知，教師從這個角度展開設計，其生活性更高，訓練價值更為突出。

“文化自信”與語文閱讀學習目標相融合，其教育教學實踐價值更為豐富，教師需要做好教學設計，組織學生深度閱讀文本內容，解讀文化內涵，進而形成家國情懷、樹立愛國意識、成長民族情結，真正建立“文化自信”素養。語文閱讀教學滲透“文化自信”相關內容，教師需要有創意設計的意識，深度解讀文本內容，優化語言鑒賞方式方法，組織一些文化建設方面的活動，學生都比較歡迎，其培養效果也會更為突出。

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