課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用

李娜

【摘要】在新課改的持續推動下，各學科的教學形式發生了天翻地覆的變化.當前，在高中物理教學中，教師應著重培養學生的探究意識，幫助學生養成物理思維，探究式教學法在物理教學中的實用價值便大幅提升.探究式教學不僅能夠將課堂的主體地位還給學生，還體現出以人為本的教學理念，能充分發揮出物理學科的育人功能.因此，教師必須要深入探索探究式教學法的應用方式，打造更高效率的物理課堂.

【關鍵詞】新課改；探究式教學法；高中物理

在新課改的教育背景下，教育部門提出了以人為本的教育理念，要求教師能夠基于立德樹人的教育視角深化高中物理教學改革，充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性，培養學生的創新意識、創造性思維.探究式教學法是人本主義教學理念的外在體現，因此，教師需要積極應用探究式教學法，進一步提高學生對物理學科的興趣及探索欲望，以滿足新課標的教育要求，并提高學生的綜合素養.

1 高中物理教學中的探究式教學法

1.1 探究式教學法的內涵

應用探究式教學法時，教師應將學生作為課堂主體，對學生作出指導教育，同時利用師生互動與生生互動的教學模式，發展并培養學生的探究精神，引導學生針對某一課題進行討論、探索，并以個人力量解決問題.此時，教師需要作為輔助者，幫助學生構建系統的物理知識架構，引導學生持續、深入地探索物理知識、發現物理知識，將探究作為學生積累物理知識的主要過程，幫助學生養成正確、積極的科學態度.

1.2 探究式教學法在高中物理教學中的應用意義

探究式教學法在教育界已經普及良久，經實踐證明，探究式教學法是一類科學且合理的教學方式，可以進一步培養學生的綜合能力、發展學生的學科素養.通過教師的合理引導，學生深入研究物理現象背后的奧秘，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.合理的探究教學活動，也能夠進一步提高學生對物理學習的興趣.在發現問題的過程中，學生的求知欲會被有效激發，此時，教師組織的探究式學習活動，可以讓學生在親自實驗、親手操作的過程中，感受科學的發現過程，了解科學世界的精妙之處.高中學生對世界有著濃厚的探索欲望，教師需要基于某一物理現象或物理理論，引導學生對這一現象做出深入探索并研究，讓學生主動探索物理世界，或經歷物理知識、物理理論的發現過程，讓學生意識到物理學科的樂趣所在，使學生建立起正確、穩定的世界觀、科學觀、物理觀，進而培養學生的物理思維.

1.3 探究式教學法的特征

1.3.1 開放性特征

探究式教學過程中，學生的探究方向及探究過程不受教師限制，也不受課堂影響.學生能夠探索的知識范圍極為廣泛，可選擇的探究方式眾多，可以滿足高中學生的學習需求及探索需求.教師應基于課堂的主要教學目標，為學生設計探究課題.在探究的過程中，學生會主動搜集相關的資料，并用自己喜愛的方式完成課題研究，在此期間，學生可能會整合其他學科的知識點或學習方法，能夠實現學科融合.

1.3.2 問題導向性特征

學生在針對物理知識或物理現象進行探究時，需要教師為學生設置某一問題作為導向，方能激發學生的探究欲望及求知欲望.學生必須在探究開始之前，明確探究問題及探究主題，教師也需為本次探究式學習制定清晰明確的目標，以確保本次探究式學習的有效性.

1.3.3 過程性特征

探究式教學法實際上是學生基于某一現象，利用個人能力探索物理知識的過程.因此，探究式教學法具有極強的過程性特征.在應用探究式教學法時，教師必須持續關注學生的探究過程，確保學生能主動完成探究行為，培養學生的主動思考、主動學習意識，并借此開拓學生思維，培養其創新發展能力.

2 探究式教學法在高中物理教學中的應用原則

2.1 教師主導原則

在高中物理教學中，為有效落實探究式教學法，教師必須摒棄以往的講學式教學方法，積極與學生互動，同時，要尊重學生的課堂主體地位，明確自身在課堂中的主導及輔助者位置，充分發揮出個人在課堂中的領導作用，幫助學生形成更加系統、完整的物理知識框架與物理學習思維.通常，探究式教學法中的教師主導原則，主要體現在教師的指導作用、引導作用與教導作用這三大方面.首先，要求教師能夠始終秉持服務精神面對學生，為學生提供學習層面的精準指導.其次，在學生探究時或教學過程中，教師需要持續引導學生思路，并鼓勵學生積極探索，堅決不允許在教學時直接為學生講述問題答案.除了合理引導，教師還需為學生留下自主思考的空間，以便學生養成探究習慣.而教導則需要教師在教學過程以及學生的探究行為中，充分發揮出督導作用，監督學生的探究過程，幫助學生找到正確的學習方法，并養成良好的學習習慣.

2.2 以生為本原則

探究式教學法應始終堅持以學生為課堂主體，要求教師為學生塑造課堂主人公意識，重視學生群體的學習需求、精神需求、情感需求，積極引導學生在課堂中展示自己，發揮出個人的最大價值，提高學生參與課堂活動的積極性，使學生樂于配合教師的教學活動，并積極探索物理知識.因此，教師需要考慮學生的興趣愛好及學習習慣，并以多樣的教學手段激發學生學習興趣，讓學生自愿、自覺地學習物理知識，以強化學生的課堂主體意識，開發學生的潛力，讓學生積極投身物理知識的研究之中，進而提高其學習能力.

3 探究式教學法在高中物理教學中的實際應用

3.1 重視個體差異，開展針對指導

在使用探究式教學法時，教師必須要明確學生的個人能力不同、天分水準不同、成長情況不同，所以，不同學生個體對知識的吸收、理解能力均有不同.教師必須要尊重此類個體差異，并對學生做出針對性的教育指導，方能提高探究式學習的實際價值.根據不同學生的能力，為學生樹立不同的學習目標，或根據學生的各種需求，為其制定個性化的探究目標，以激發學生的學習動力.

例如 高中物理中，力學與電學方面的教學始終是難點問題.這類知識具備抽象性特征，對學生來說難度較高，若學生自身的抽象思維能力不強，則難以真正理解這部分知識點.此時，教師要開展探究式教學法，引導學生的思維向縱深方向延展，幫助學生解決此類知識難點.同時，適當調整探究課題的難易程度，確保學生可順利完成本次探究任務.在教師講述牛頓第一定律相關的知識點時，有關理想狀態下的勻速直線運動，便屬于抽象知識點，此類運動并不存在于現實生活中.在開展本次探究式教學時，教師需要為學生提出如下兩個問題：①生活中是否存在絕對的勻速直線運動？②試想，生活中最接近勻速直線運動的運動物體是什么？基于這兩個問題，教師向學生展示本次探究式學習的目標，隨后為學生設計實驗情境，讓學生在實驗中，觀察小車在軌道上的運行情況，并要求學生在觀測實驗過程時，在腦海中想象勻速運動的形態，便于學生理解勻速運動的概念，從而找到本次學習的探究方向.

3.2 發揮督導作用，監督探究過程

在教學過程中，為了使探究式教學法能始終發揮出其最大的作用，教師必須認真收集并分析課堂反饋，了解學生的進步情況及當前的學習能力，從而適當調整探究學習計劃和開展探究式教學法的策略，充分發揮出個人在探究式教學活動中的教導作用，監督學生的探究過程，保障學生的學習質量，避免學生在探究時偏離方向.教師在教學時，要不斷培養學生的探究意識，進一步提高學生的探究能力，先從培養學生的觀察能力入手，讓學生在生活中觀察物理現象，并嘗試從中發現物理問題，再通過分析與思考，在不斷地探索、研究中，解決這一物理問題.

例如 教師在教學過程中，需要適當開展實驗教學，這正是高中物理教學的一大特色.正式開展實驗教學前，教師可以先為學生播放實驗視頻，讓學生認真觀察視頻中的操作和各項物理現象.在視頻播放完畢后，教師可以提出幾個較為細節的問題，以此來檢驗學生的觀察能力.隨后，教師要詳細講述本課的重要知識點，并為學生設計探究課題，要求學生基于現有的實驗材料，在小組討論后，自主設計實驗方案并完成實驗.教師應始終關注學生的討論過程及實驗設計過程，在確保實驗安全性的基礎之上，指導并幫助學生完成本次自主實驗探究學習.

3.3 組織小組探究，強化學習效果

教師需要立足于實際，找到符合當前學生學習能力的探究方法或學習模式，合理規劃并引導學生的探究行為，確保探究式教學能發揮出最大價值.選用科學、有效的教學手段，引導學生多樣性探究，提高探究教學的實際成果.此時，教師可以在課堂中組織小組探究活動，要求學生在集體的力量下，完成物理課題的探究學習，這可以大幅度提高探究教學效果、縮短探究時間，同時也可以改善課堂氣氛，營造積極熱烈的討論氛圍，讓學生始終處于良好的學習環境下，保持積極的學習態度，完成高效的學習行為.因此，教師必須在教學時，圍繞物理知識點的特征，開展多樣性的探究教學活動.

例如 在講解電能知識及電學功效這一知識點時，教師可以在課堂中播放一段導學視頻，利用媒體設備的直觀性特征，在視頻中呈現這些抽象且復雜的電學知識.有利于學生沉浸在學習過程中，能夠激發學生的學習興趣.觀看視頻后，教師要立即組織探究討論活動，讓學生根據視頻內容，在小組討論后繪制出電路圖中電流流向，要求每一小組派出小組發言人，向其他小組學生分享小組討論過程及結果.在本次探究教學過程中，教師將學生的獨立探究行為，轉化為集體探究行為.在學生交流與討論的過程中，其思想會互相碰撞，從而迸發出全新的思路、方向，能夠有效提高探究深度，強化學習效果.另外，此類集體性探究行為，可以使不同層次的學生，都能在小組探究中發揮出個人價值，也有利于培養學生的團隊探索精神.

4 結語

探究式教學法在高中物理課堂中的應用價值極高，且應用范圍較廣，符合現代化教育理念，也能夠使高中學生養成良好的學習習慣以及物理思維，有助于學生的開拓性發展，可以培養學生的探究精神與創新思想.在新課改的背景之下，探究式教學法是高中物理教學的必然發展趨勢，教師必須在了解學生學情的基礎上，制定因材施教的教育方案，確保物理課堂可以滿足學生的學習需求、探究需求，從而提高高中物理課堂教學質量.

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