學生語文核心素養的培育路徑

楊霄

【摘要】語文課程的四大核心素養，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等角度，引導學生不斷成長。基于全新的教學要求，教師要優化初中語文教學模式，并結合核心素養的教學定位展開教育工作，積極推進語文教學活動的創新開展。文章從核心素養的四個維度出發，提出了運用文化資源整合、教學平臺設計、文化知識探究、自主學習鍛煉四個板塊創新教學。

【關鍵詞】中學語文；課堂教學；核心素養；創新；策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0082—03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！盵1]在改革創新語文課堂教學的過程中，教師應全面把握語文核心素養的各個維度，將育人目標與教學手段充分結合，以此來優化初中語文教學模式，提升語文教學質量。

一、整合教學資源，培育學生的文化自信

新課標將文化自信定義為對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的堅定信心[2]。因此，語文教師應在教學中以適宜的手段、潛移默化的方式提升學生的文化底蘊，使其形成良好的文化自信。但在當前的語文課堂教學活動中，文化自信與教學活動的結合并不完善。一方面，教師忽視了課內教學資源的挖掘、應用，學生無法與教材內容形成情感共鳴；另一方面，可用的文化教育資源過于單一，學生的成長需求得不到滿足。在改革創新語文課堂教學之時，教師應借助教學資源整合優化語文課堂教學，助力學生文化自信的發展。

例如，在語文七年級下冊“木蘭詩”的教學中，教師除了對基礎知識進行講解之外，還要利用各類教學資源深刻解讀其背后的文化底蘊，讓學生明白課文闡述的文化思想。首先，是基于語言文化資源的開發、引導，在設計教學方案的過程中，教師要讓學生閱讀《木蘭詩》，感受其中的語句。在教學活動中，借對文章中關鍵句子的鑒賞、審美，開展隨筆批注教學，如對于“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”的審美學習，在保留語言的對仗性的同時，營造了木蘭忙碌的景象。從方位、行為等細節入手，感悟語言之美。其次，要求學生結合《木蘭詩》當中的精神文化資源，開展審美學習活動。教師可要求學生按照故事情節來繪制思維導圖，感受木蘭不同時期的情感變化。如，通過“軍書十二卷，卷卷有爺名”與“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的比對，從孝道、愛國兩個角度入手，要求學生主動搜集文化資源素材，積累相關詞句，加深學生對本民族文化的理解，使其文化自信得到發展。

二、搭建溝通平臺，提升學生的語言運用能力

語言運用能力是語文學科核心素養中最為基礎的能力，是指學生在豐富的語言實踐中主動積累、梳理、整合與運用語文知識的能力。培養學生的語言運用能力，要以發展學生的語感、語言運用技能為目標[3]。部分教師在語言運用能力的培育中時常陷入誤區，認為“多積累”是解決問題的唯一途徑，從而忽視了“常應用”的價值，導致學生陷入機械記憶的困境[4]。對此，教師應著手于溝通平臺的搭建，在課堂的各個環節中提供師生、生生交流的機會。如，在語文七年級上冊“從百草園到三味書屋”的教學中，教師借助課文中的語言要素組織學生展開溝通交流，探索其中的語言風格并加以分析與模仿，能夠有效提升學生語言運用能力。作為白話文寫作的開創者，魯迅在《從百草園到三味書屋》中使用的語言風格與當下有所不同，學生在閱讀課文的過程中并不能理解“確鑿（確實）”“機關（秘密）”與“罷（吧）”等表述的具體含義?；诖?，教師可搭建溝通平臺，組織學生結合現代漢語的運用習慣找出其中差異，并嘗試判斷課文的語言風格與古漢語的異同點，感受現代漢語的發展變化。在溝通交流的過程中，學生先通讀課文，對無法理解、含義不明的詞語進行標注，并將之替換為當下的習慣用語，與同組成員交換意見，討論替換方法是否適當。隨后，學生繼續對勾畫出的詞語進行探究，利用所學的文言文知識，討論出這些詞語對應的古漢語表達，思考魯迅的寫作風格。討論告一段落后，引導學生進一步整理討論內容，將具有相同含義的“古漢語表達”“課文表達”“現代漢語表達”列成表格，清晰地呈現語言表達的演變過程。完成整理后，學生可以繼續模仿不同階段的表達風格進行對話，加深對各個階段漢語表達的熟悉程度。

三、深挖知識內涵，強化學生的思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維[5]。不難看出，相較于知識類教學，思維能力的培養過程更為復雜，其更加依賴于學生的主觀能動性。在傳統教學模式中，思維能力的訓練較為匱乏，學生的好奇心并未得到滿足，難以養成積極思考的習慣。在這種情況下，語文學習始終停留在表層，學生在課堂上只能粗淺地理解知識內容，而未曾思考過更深層次的內涵，思維能力與文化審美技能無法得到有效發展。因此，在強化思維能力培養的過程中，教師應給予學生足夠的思考時間，同時引導其針對所學知識加深思考的層次，通過不斷挖掘知識的內涵，訓練各項思維，從而更好地應對復雜的學習場景。

例如，在語文八年級下冊《莊子》二則中，教學《北冥有魚》時，教師應在充分解讀基礎知識的同時，引領學生對課文背后的哲學思想展開思考，以此作為思維訓練的方式。《北冥有魚》節選自《逍遙游》，而《逍遙游》則是莊子哲學思想的集中體現，文中生動闡述了莊子的思維方式和處世態度，但此思想對于初中生來說難以理解，因而教師需要通過側面引導幫助學生領悟其中道理?！侗壁び恤~》課文中“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”一句的字面意思很好理解，但背后蘊藏的“避免自我局限與故步自封”的哲理卻要通過深刻的思考獲得，此時，教師可以通過設置問題鏈的方式引導學生深度思考。在問題鏈中，基于教材中的有關要素設計語文框架圖，依靠圖示資源來展現學習目標。首先，對課文中的關鍵對象、學習資源進行匯總，如“，朝菌”與“鯤”的對比，“蟪蛄”與“鵬”的對比，解讀課文的核心思想，體會莊子思想中的哲學，從壽命的長短延伸到眼界、目標與理想等角度，對鯤鵬、朝菌等形象進行類比。其次，引導學生從新的角度展開探究，提出辯證性思考問題：朝菌與蟪蛄是天生造物，所以壽命短淺；鯤鵬生來不凡所以遨游于天地之間，作者以朝菌、蟪蛄與鯤鵬做對比是否合理？在培養學生思維品質素養的過程中，為學生打開新的思考方向，從不同的角度解讀文本故事，逐步提升學生的語文核心素養。

四、鼓勵自主學習，發展學生的審美創造素養

語言不僅是交流的工具，更是文學的載體。漢語歷經數千年的演變與發展，在名家大師的加工之下呈現出了獨特的人文之美。在初中語文教學中，具有審美價值的文化資源并不在少數。語文教學離不開審美與創造，學生只有領悟了文字之美、文學之美，并有感而發完成相關創作，才能形成對語文學科的真摯情感。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力[6]。因此，在改革創新語文課堂的過程中，教師要注重學生審美創造素養的發展，從學生的主觀視角出發，將文字之美滲透于日常教學中，引領學生自覺地、自發地感悟語文的美學，并積極地學習。

例如，在語文八年級上冊《白楊禮贊》的教學中，教師便可以在課堂上安排大量的自主學習環節，讓學生通過自主閱讀與分析，領悟本篇課文在烘托、對比、先抑后揚與象征等表現手法上的巧妙之處，從而完成寫作技巧的積累。《白楊禮贊》是一篇寫景抒情的文章，用細膩的文筆展現了白楊樹的生長環境、外在形態和內在品格三方面的特點，使學生在閱讀結束后自然而然地對白楊的品質產生向往之情。在教學中，教師可將教學活動劃分為寫、讀、說三個環節，積極發展學生的審美創造素養。一是進行仿寫。在教學活動中為學生設計語文寫作任務，以白楊為對象，描繪白楊的特征。二是開展比對。將教材內容與學生所創作的作品進行比對，感受作品當中的情感差別、文學表達手法差別。鼓勵學生通過自主欣賞與仿寫的方式，深入感受課文內容并積累寫作技巧，為其審美與創造素養的發展提供幫助。

總之，為驗證以上教學方法的有效性，筆者選定50名學生組成了初中語文教學實驗班，學生素質、學習能力各不相同，充分保障了教學實驗的隨機性與科學性特點。在對教學進行改革之后，學生的學習能力、學習興趣得到了明顯提升。因此，積極推進語文教學活動的改革，可以有效優化初中語文教學模式。

參考文獻

[1]季群麗.初中語文核心素養的培養路徑[J].中學語文，2022（30）：92-93.

[2]馬小凡.核心素養視角下初中語文教學創新構建分析[J].山西教育（教學），2022（09）：63-64.

[3]周鶯.初中文言文教學如何發展語文核心素養——以《兩小兒辯日》為例[J].上海課程教學研究，2022（Z1）：59-63.

[4]馬艷.基于核心素養的初中語文讀寫結合課堂教學應用[J].教師，2022（20）：24-26.

[5]葉紹輝.提升初中學生語文核心素養“思維品質”的有效途徑探究——以散文主旨教學為例[J].學苑教育，2022（20）：47-48+51.

[6]唐思遠.基于核心素養背景下的初中語文高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2022（22）：51-54.

編輯：張慧敏