基于OBE理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐

鄧芳鄭丹 陶玲 徐玉萍 劉瑤

關(guān)鍵詞：OBE理念；人才培養(yǎng)；環(huán)境工程專業(yè)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）是由美國(guó)教育家Spady于1981年率先提出的，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程獲得學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。由于OBE教育理念具有顯著的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，國(guó)際工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將OBE理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[1]。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，保證學(xué)生的能力培養(yǎng)符合社會(huì)的需求[2-3]。

環(huán)境工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是衡量應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“試金石”，但是傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍存在工程實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力不足等問(wèn)題。另外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與工程實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方式落后，課堂教學(xué)吸引力不足，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求[4]。目前，我國(guó)許多高校針對(duì)新形勢(shì)下環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，如根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求開(kāi)展培養(yǎng)方案更新優(yōu)化、課程改革、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革等[5-6]。但是，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的情況。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需要、解決人才供需矛盾，積極探索基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，對(duì)充分發(fā)揮高校職能在“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”全方位、多視角、立體化培養(yǎng)中的核心作用具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于OBE成果導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的確定

基于OBE理念反向設(shè)計(jì)以環(huán)保行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定對(duì)學(xué)生的能力要求決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定指標(biāo)點(diǎn)/知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)/知識(shí)點(diǎn)確定專業(yè)知識(shí)架構(gòu)/課程體系的建設(shè)。因此，通過(guò)廣泛開(kāi)展內(nèi)外需求調(diào)查及聽(tīng)取環(huán)保行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，確定武漢工商學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是我國(guó)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要和人才市場(chǎng)需求，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握扎實(shí)的環(huán)境工程基礎(chǔ)理論以及廣泛的專業(yè)知識(shí)、技能、先進(jìn)技術(shù)與方法，并能用于解決環(huán)境工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題，獲得良好的工程實(shí)踐訓(xùn)練效果，可從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、設(shè)備與工藝研發(fā)改造和工藝流程運(yùn)營(yíng)管理等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。

根據(jù)環(huán)保行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定武漢工商學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)能力要求包括工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力、化學(xué)基本理論與應(yīng)用能力、工程運(yùn)營(yíng)基本理論與應(yīng)用能力、污染物監(jiān)測(cè)與分析能力、水污染控制工藝設(shè)計(jì)與工程開(kāi)發(fā)能力，如圖1所示。

1.2 課程體系的構(gòu)建

基于OBE理念精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。通過(guò)構(gòu)建適應(yīng)環(huán)保行業(yè)/產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)課程體系，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合與跨界整合，探索面向復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的課程和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)，達(dá)到教育與產(chǎn)業(yè)、人才與市場(chǎng)、學(xué)業(yè)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

本方案課程體系的構(gòu)建和課程的優(yōu)化設(shè)置支持培養(yǎng)目標(biāo)和12項(xiàng)畢業(yè)要求的有效達(dá)成，并且多次邀請(qǐng)行業(yè)/企業(yè)專家以企業(yè)需求為導(dǎo)向?yàn)檎n程的設(shè)置提供建議和意見(jiàn)，具體課程體系框架如圖2所示。該課程體系由通識(shí)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐類課程4個(gè)部分組成，注重實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分的40%以上。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，對(duì)標(biāo)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)，以環(huán)保行業(yè)/企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，環(huán)境工程專業(yè)形成了水處理和環(huán)境監(jiān)測(cè)兩個(gè)特色方向，并針對(duì)不同的專業(yè)方向分別設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)選修課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，開(kāi)設(shè)了產(chǎn)教融合特色課“儀器分析實(shí)驗(yàn)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”“基于LIMS的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)”“水污染控制課程設(shè)計(jì)”以及專創(chuàng)融合特色課“水工機(jī)械設(shè)備選型實(shí)訓(xùn)”“工作場(chǎng)所有毒物質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)”“生物廢水處理工程實(shí)訓(xùn)”。

1.3 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是指通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ虒?shí)踐能力、創(chuàng)新能力[7]。為了有效提高應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)達(dá)到以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)滿足人才市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)按課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)分步實(shí)施，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體舉措如下。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，采用項(xiàng)目式、案例式、問(wèn)題導(dǎo)向式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革。例如最簡(jiǎn)單的物質(zhì)含量、水質(zhì)情況測(cè)定，首先把題目交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)并嘗試做作業(yè)；其次在習(xí)題課上析題/解題并講解相關(guān)重要概念、理論、技巧、技術(shù)，并拓展訓(xùn)練。

（2）校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行、互為補(bǔ)充。比如“儀器分析實(shí)驗(yàn)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行小組制教學(xué)模式，以湖北相融檢測(cè)有限公司實(shí)際的項(xiàng)目為任務(wù)，分組安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)完成教學(xué)。

（3）建立“專有教師+企業(yè)導(dǎo)師”課程組，互補(bǔ)互助，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師教授“環(huán)保材料及應(yīng)用工程”“污水處理工藝設(shè)計(jì)及實(shí)施案例”“工作場(chǎng)所有毒物質(zhì)監(jiān)測(cè)”等課程，并參與教材編制和課程建設(shè)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程及畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）執(zhí)行雙導(dǎo)師制度，將校企合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、工藝設(shè)計(jì)等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來(lái)源。專有教師主要教理論方面，企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)教實(shí)踐，專有教師注重規(guī)范化，企業(yè)導(dǎo)師落實(shí)職業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化改革和持續(xù)改進(jìn)

2.1 基于OBE理念、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式改革

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境行業(yè)/企業(yè)反映的畢業(yè)生工程實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力差等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，突出環(huán)保工程設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)與管理能力，具體措施如下。

（1）深化校企協(xié)同育人。經(jīng)過(guò)努力，武漢工商學(xué)院與湖北君集水處理有限公司、武漢市華正環(huán)境檢測(cè)有限公司、湖北相融檢測(cè)有限公司、武漢奧恒勝科技有限公司、武漢上善清源環(huán)保科技有限公司建立長(zhǎng)期穩(wěn)定多元化的實(shí)習(xí)基地。因此，武漢工商學(xué)院通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制及時(shí)了解當(dāng)前環(huán)保行業(yè)/企業(yè)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的能力需求，深化學(xué)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制度改革，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案的修訂，在實(shí)習(xí)過(guò)程中保證實(shí)習(xí)項(xiàng)目與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合、實(shí)習(xí)內(nèi)容滿足畢業(yè)要求、實(shí)習(xí)效果考核方法符合學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

（2）探索以賽促學(xué)的培養(yǎng)方式。目前，武漢工商學(xué)院為世界技能大賽化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及水處理技術(shù)項(xiàng)目的省級(jí)集訓(xùn)基地。因此，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加世界技能大賽化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)及水處理技術(shù)項(xiàng)目、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、湖北“工匠杯”技能大賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及其他各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等競(jìng)賽項(xiàng)目，并對(duì)以賽促學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化，讓學(xué)生的工程意識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等在各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中得到顯著強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2 基于OBE理念“學(xué)生中心”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

（1）適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保障所學(xué)知識(shí)與行業(yè)接軌。傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)課程體系偏重于基本知識(shí)的掌握，課程內(nèi)容陳舊。因此，在當(dāng)前數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)日益凸顯的背景下，“固體廢物處理與處置工程”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等環(huán)境工程專業(yè)核心課程需要不斷優(yōu)化教學(xué)大綱，及時(shí)將國(guó)內(nèi)外很多已取得理論性突破并已實(shí)現(xiàn)工程化應(yīng)用的工藝及技術(shù)納入大綱。在課程設(shè)計(jì)中落實(shí)教學(xué)的預(yù)期“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)際工程案例，結(jié)合仿真動(dòng)畫(huà)、錄像、圖片等多媒體技術(shù)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果，滿足環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)こ虒?shí)踐人才的渴求。

（2）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高實(shí)際教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在課程改革中積極運(yùn)用參與式、討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例式等新型教學(xué)手段與方法。依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，教師團(tuán)隊(duì)整合教學(xué)資源，打造環(huán)保工程實(shí)際案例，創(chuàng)建案例庫(kù)，在課程教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，將需要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)融入案例中，按照展示案例、提出問(wèn)題、分組討論、教師歸納總結(jié)、答疑解惑、考核評(píng)價(jià)等步驟，開(kāi)展“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“水污染控制工程”“固體廢物處理與處置工程”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”“大氣污染控制工程”等理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考能力和工程實(shí)踐能力。另外，學(xué)校搭建智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化教師的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，提升教師的工程能力，打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

（1）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：與行業(yè)專家探討專業(yè)發(fā)展如何與行業(yè)發(fā)展融合，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師授課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文，并深度參與課程體系修訂及教材編制。學(xué)院與湖北君集水處理公司聯(lián)合籌建院士工作站，目前已建成兩座院士工作站；通過(guò)邀請(qǐng)專家、院士召開(kāi)學(xué)術(shù)講座及參與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

（2）“走出去”：依托校企產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師的工程能力提升和學(xué)生的真實(shí)工程項(xiàng)目訓(xùn)練，并分批進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，教師的服務(wù)能力得到提升。環(huán)境工程系近3年累計(jì)派出5人脫產(chǎn)半年深入湖北君集水處理有限公司、湖北相融檢測(cè)有限公司、武漢奧恒勝科技有限公司、武漢上善清源環(huán)保科技有限公司等進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，并與企業(yè)簽訂橫向科研合作項(xiàng)目20項(xiàng)，提高了教師的實(shí)踐能力和科研能力，同時(shí)將最新的處理工藝和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)，為教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)豐富了素材，有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，基于OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以環(huán)保行業(yè)對(duì)人才的需求為依據(jù)，探索培養(yǎng)工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)環(huán)境工程應(yīng)用型本科人才，從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求優(yōu)化、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)改革及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)施效果良好，為行業(yè)發(fā)展輸送了大量人才。