高中英語閱讀教學中增強學生文化自信微探

金晶進

摘? ?要：文化作為民族的精神，可以增強學生的文化自信，作為核心素養目標落地的直接體現，需要貫穿高中英語教育實踐的全過程。閱讀是學生獲取知識信息、感知文化思想、理解文化觀念、形成文化自信的便捷途徑。以高中英語閱讀教學活動為載體，深挖教材閱讀文本中的文化元素，借助精選的閱讀素材，依托蘊含文化思想的閱讀任務，利用具有思想性和引導性的課堂提問和評價反饋，豐富學生的文化觀念認知和英語閱讀體驗，能使學生受到思想精神的洗禮，提高文化自信，不斷完善自己的心靈家園。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文化自信

中圖分類號：G 633.41? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0034-03

培養學生的文化自信是新時代學校教育的重要使命，也是落實核心素養目標的直接體現，對于學生個體的生命健康發展意義重大。英語閱讀文本兼具知識性與思想性，既為學生獲取知識信息提供了渠道，又可以促使學生形成能力素養，還對學生文化思想的形成產生巨大的促進作用。在高中英語教學中，以閱讀訓練為契機，通過精心設計和有效組織英語閱讀教學活動，注重發揮高中生的自主性，促成學生對優秀文化思想和精神道德觀念的認知，引導學生發現優秀文化的魅力并受到感染，以此來增強自己的文化修養，同時提升人生品質。

一、深挖教材文本，感知文化思想

英語教材中選用了表達與思想兼備的閱讀文本，是高中生感知優秀文化思想的直接材料，也是學生獲取知識信息的必要素材。通過挖掘英語教材文本中包含的文化思想、精神內涵，學生可以構建和完善自身的文化思想觀念體系，自然而然地受到文化思想的熏陶，感受優秀文化的魅力。教師在組織高中英語閱讀訓練時，基于自身對于教材閱讀文本的深度解讀，洞悉文本中深含的文化思想，引導學生主動感知文化，形成對文化思想的初步認知，感受優秀文化思想的偉大，發現優秀文化的獨特魅力，奠定文化自信形成的基礎。

例如，在學習人教版高一英語必修第二冊的Unit 1 Cultural Heritage時，結合Listening and Talking的學習任務，教師組織學生補充對話。“There are some cultural sites with long history which are carriers of cultures.You can choose one of them to talk about with your partners.”學生通過查找資料，“The Forbidden City is located on the central axis of old Beijing，and it was Chinas imperial palace in ancient times.”借助對這些文化古跡的資料搜集與分析，感受我國文化的源遠流長，在與學生進行對話交流的過程中進一步補充信息，“The Imperial Palace is the worlds largest royal palace，covering an area of 720000 square metres，with a floor space of 150000 square metres.”學生相互交流，既可以積累知識，又可以形成文化自信。

教師充分利用自身對教材文本的剖析，挖掘其中蘊含的文化思想和精神觀念，借助高中生的理性思維優勢，引導學生發現優秀的文化思想，形成對思想觀念的深刻感知，自然而然地受到文化思想的感染，促進學生形成文化自信。

二、引入優質素材，創設文化情境

內容精彩、主題深刻且具有文化內涵的英語學習素材，既為學生提供了獲取知識信息的有利條件，又使學生擁有了感知文化精神的具體情境。聯系高中英語學習的主題，選用與英語教材內容和學生生活經歷緊密相關的學習素材，是追求課堂高效的有力措施。教師在設計高中英語課堂教學活動時，利用便捷的網絡平臺和可用渠道，選用優質的英語學習素材，借助教學媒介創設具有文化底蘊的學習情境，讓學生通過直接感知，發現優秀文化思想的魅力，接受心靈的洗禮，促使學生形成文化自信。

例如，在學習人教版高一英語必修第一冊的Unit 2 Travelling around時，結合Reading and Thinking部分的學習任務，教師通過網絡平臺搜集具有文化內涵的資源，“We all like travelling that can enrich souls，expand minds and touch hearts.Lets watch the following videos to sense beauty and colors.”學生認真觀看視頻中呈現的旅游景點，感受風土人情和文化思想。“The Great Wall is one of the most breathtaking sights in the world.In the ancient times，the Great Wall was once used to defend against military aggression.The famous story about the Great Wall is Lady Mengjiang，which is a beautiful girl who died for her newly-wed husband.The Great Wall embodies the wisdom of the ancient Chinese people.”學生通過觀看視頻，感受到長城的雄偉壯觀，受到中華民族精神的感染，形成文化自信。

教師借助多種可用的平臺途徑，搜集篩選優質的英語素材，作為創設英語課堂學習情境的手段，使課堂具有濃厚的文化氛圍，讓學生沉浸其中，感受優秀的思想文化，在獲取英語知識、鍛煉語言技能的同時，也構建和完善文化思想體系。

三、設計適當任務，體驗文化觀念

適合學生的英語學習任務，不僅為學生學習英語知識搭建了支架，還為學生參與課堂學習提供了平臺和機遇，引領著學生的學習行為，指向課堂目標的順利實現。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，應立足于高中生的思維與認知發展水平以及知識能力基礎，設計適當的學習任務，并在其中滲透文化觀念，促使學生掌握英語知識、獲得文化體驗。教師在設計高中英語課堂教學活動時，結合課堂目標和學生實際，提出適當的學習任務，貫穿優秀的文化觀念，支持學生獲得英語知識、增長語言技能，豐富學生對文化觀念的體驗。

例如，在學習人教版高一英語必修第二冊的Unit 2 Wildlife protection時，結合Reading and Writing部分的學習任務，教師組織學生完成學習任務，“Make posters about wildlife protection.You can present your thoughts and imagination on this topic.”學生在教師的啟發下深入思考，在海報中呈現出對這一問題的認識，“All things are equal，no matter what are human beings or wild animals.” “Harmony among All things.”學生在制作海報的過程中，對于“天人合一”“萬物平等”一些經典的傳統文化思想形成了基本理解，再聯系實際需要，感受優秀文化的博大，形成文化自信。

教師利用適合的學習任務，為學生搭建學習平臺，引導學生有目的地習得英語知識和技能，也讓學生參與其中，形成對學習任務中體現的文化觀念的認知，也豐富學生對文化觀念的體驗，加深學生對優秀文化的理解，培養學生文化自信。

四、開展多彩活動，領悟文化精神

精彩紛呈、類型多樣的學習活動是課堂學習的常態，為學生彰顯學習主體性提供了良好的契機，也是學生感悟優秀文化精神的主要途徑。在當代教育改革不斷深化的背景下，課堂活動的精心設計更是踐行活動教學觀的重要形式，對于學生在學習活動中的參與性、主體性影響重大。教師在組織高中英語課堂教學活動時，按照高中生的學習特點和需求，結合具體的學習任務和目標，巧妙地融合文化精神，利用高中生現有的學習基礎和學習能力，借助便捷的學習平臺和工具，在新穎有效的學習活動中習得知識技能，領悟文化精神。

例如，在學習人教版高一英語必修第二冊的Unit 4 History and traditions時，結合本單元“History and traditions”這一主題，教師組織學習活動“Try to make videos to present the local history and traditions.”學生積極參與，“First，find the local special traditions and historical sites.”“And then make videos，show local traditions with expressions.”學生通過制作介紹當地歷史與文化的視頻，對鄉土文化形成了深入的了解。在課堂分享環節，學生呈現微視頻，“This video is about traditions on Dragon Boat Festival，such as Dragon-boat racing，glutinous rice dumpling，as well as the story of this festival.”學生在分享交流中體會文化精神，增強了文化自信。

教師借助精心設計的英語學習活動，將優秀的文化思想融入其中，注重發揮高中生學習的自主性，激發學生學習的主體意識，通過與他人的合作交流，達成增長語言知識的目的，也形成對優秀文化思想的獨到感悟。

總而言之，挖掘高中英語閱讀文本中的傳統文化元素，采用適宜的手段和形式開展閱讀活動，能為高中生創造感知文化的機會和理解文化的支架，豐富學生對優秀文化的認知，促使學生受到文化的感染，增強文化自信，提升文化修養。教師需要具有強烈的文化意識和良好的文化素養，精準通透地把握優秀的文化思想，從高中生的認知水平和成長需要出發，為學生感知、理解、體驗和形成文化觀念提供必要且有力的支持，使學生受到優秀文化的影響，在提升英語語言能力的過程中，形成文化自信，奠定健康長遠發展的必備基礎。

參考文獻：

［1］葉秀林．基于“文化自信”的高中英語閱讀教學的創新實踐［J］．中學課程輔導（教師通訊），2019，（19）：7～8．

［2］黃? ?誠．文化自信背景下的高中英語閱讀中“中國傳統文化”的滲透和培養［J］．英語畫刊（高級版），2019，（04）：28.

［3］沈思瑜．基于文化自信提升的高中英語閱讀課堂教學活動設計探究［J］．中學生英語，2021，（20）：136～137．

【責任編輯 張? ?薔】