初中道德與法治“五自主”項目式議題的探索

許暉

摘? ?要：在初中道德與法治課程中，將議題式學習與項目式學習有機結合，創建了用議題引領項目，用項目實踐議題、解決議題，課內外相結合的“五自主”項目式議題學習方式。項目式議題學習方式包括自主選題、自主設計、自主分析、自主呈現（撰寫）、自主展示五個方面，對變革道德與法治課程的育人方式、突出課程的實踐性和落實道法學科核心素養有一定的指導意義。

關鍵詞：道德與法治；項目式議題；學習方式

中圖分類號：G633.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0061-04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。如何變革育人方式，將有效的教學方法應用于日常教學，成為學科核心素養能否真正落地的關鍵所在。

作為有35年教齡的思政教師，筆者融合多年的探索經驗，在充分發揮實踐指導作用的同時，將議題式教學與項目式教學有機結合，創建了課內外相結合的“五自主”項目式議題學習方式。即以時政熱點為出發點，結合教材內容設定議題方向，然后學生自主進行項目式學習。其包括自主選題、自主設計、自主分析、自主呈現（撰寫）、自主展示五個方面。

這種學習方式，既不是簡單地用議題帶動問題的課堂活動，又不是單一問題探究的項目式學習，而是用議題引領項目，用項目實踐議題、解決議題，課內外相結合的學習方式。具體來說就是學生通過新聞播報提出議題，生成項目，然后通過設計項目問卷、走訪調查、統計分析數據、匯總觀點、撰寫論文等過程有序開展項目實踐活動，即用生成的觀點解釋議題，最后通過展示答辯的形式進行綜合評價。在此過程中，學生的主動觀察、開放思辨、團結合作、人際交往以及語言表達等能力都得到了提高和發展，同時還落實了道法學科核心素養的要求。以項目“關于未成年人網吧犯罪的情況調查及對策”為例，引導學生分組完成“五自主”項目式議題學習。

一、時政播報激發興趣，自主選擇提出議題

議題來源于問題，道法問題離不開時政，時政資源來自學生。充分調動學生的主動性，在課前將搜集到的與課本相關的時政熱點內容進行“時事播報”，然后教師引導鼓勵學生主動質疑，提出問題，如此可生成可探究的議題。

在學習八年級（上）第5課“做守法公民”的時候，有學生找到了“疫情封控下，爸爸為孩子買奶粉闖卡，被罰100元”的內容進行播報，并迅速引發學生爭論。有學生說為了自己的利益，就可以罔顧法律嗎？也有學生說爸爸為了孩子買奶粉是情有可原的事，是不是應該對他網開一面，不再處罰？通過教師引導，學生經討論確定了“做守法少年”項目議題方向，生成了“在生命和法律法規面前，我們應該做出怎樣的選擇？”“未成年人怎樣做守法少年？”“如何防止校園暴力？”等系列議題。在討論中，大家深刻體會到：法律保障生活；與法律同行，公民要樹立法治意識，做守法公民。以上的知識建構和對議題的思考為項目的生成和研究打下了堅實的基礎。

學生在自主發現議題的過程中，充分調動了各方面的知識、能力。這種“自主提出議題”的學習方式讓學生帶著對教材的初步認識去搜集和展示時政熱點，如此不僅有利于培養學生的觀察習慣，形成政治認同，還有利于培養學生思政議題的思維，引發學生的價值判斷，進而形成健全人格。

二、結合課標梳理議題，自主生成項目

自選議題轉化成可供調查研究的項目是一個思維博弈的過程。教師根據課標要求對各小組提出的議題進行適當引導、點撥、評判、梳理，然后通過師生思維的反復碰撞，達成共識，如此可先生成可研究的項目，然后最終生成“關于未成年人網吧犯罪的情況調查及對策”“關于中學生對校園霸凌的認識和對策的調查”等調查項目。議題生成項目的價值就在于其項目以時政為背景，以知識為支撐，讓學生產生了認同感，如此既激發了學生的學習動機，又觸發了學生完成項目的內驅力。

三、認真搜集資料，自主設計調查問卷

自主設計調查問卷是完成項目式議題的基礎。一份好的問卷是基于教材認知促進議題解決的預設問題。學生在研讀教材的基礎上搜集整理大量資料，設計了未成年人網吧犯罪調查問卷12項，其內容包括：去網吧的時間、頻次、家庭關系、瀏覽的內容與犯罪的關系等。問卷的設計從仿寫起步，到問題貼切、邏輯順暢，是一個不斷思考、實踐、修改的過程；更是一個自主學習、交流探討、深度思考的過程。教師的指導在其中必不可少，但必須由學生自主提出、自主修改，否則就失去了探究的意義。

四、實地走訪調查，自主完成調查分析

調查活動及分析是完成項目式議題的關鍵。走訪調查、問卷發放采用線上線下相結合的方式。學生來到河北省未成年犯管教所開展問卷調查，實地調查、走訪了因網絡誘發犯罪的未成年人，共計310名。通過對所獲得的數據進行統計分析、匯總和討論交流，他們發現并生成了很多創新觀點。諸如：未成年服刑人員在服刑前絕大多數頻繁、任意出入網吧；未成年人長期瀏覽黃色暴力網絡內容與違法犯罪有直接關系；未成年服刑人員絕大多數不能與家長進行有效溝通交流等等。然后從國家、社會、學校、家庭及個人等多方面提出了立法、宣傳、教育等多項建議，這些觀點的提出不僅解決了議題問題，突破了本章節教材的難點，還糾正了學生對網絡的錯誤認識，同時更是融合了“生命、法治、責任、制度、文化”等整個初中階段的道德與法治內容，如此可提高學生建構知識體系的能力和遷移能力。

五、項目展示問辯，師生共同評價

展示交流既是整個項目式議題學習的高潮，又是完成評價的重要環節。所以在項目調查結束后，教師可舉行“做守法公民”展示問辯活動以做最終評價。即學生手捧沉甸甸的成果報告，展示精心制作的課件，然后用數據說話，用圖片、視頻佐證觀點，并圍繞議題侃侃而談，接受問辯落落大方。此時，知識不再是枯燥的說教，而是學生解決問題的工具。此外，在此過程中，議題項目本身的價值也得到了充分的體現，道法學科“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識”的核心素養也得到了有效落實。

六、總結

“五自主”項目式議題的學習方式以學生的自主探究為核心，既有課內的質疑思辨活動，又有圍繞議題的課外綜合探究活動；既有對時政大事的分析探討，又有對身邊社會情境的融入；既有獨立自主的思維過程，又有合作互動的交流體驗；既有探究過程的障礙和沮喪，又有柳暗花明的興奮和喜悅。通過這些年對學生的觀察和對比，筆者發現采用這種學習方式的學生多數有比較明顯的積極變化：由被動變主動，即主動求知、主動思考、主動搜集整理提煉信息；由內向變自信，即面對困難不退縮，敢于交往，善于溝通合作；由隨意變嚴謹，即所獲數據更準確，調查更科學；由線性思維到發散思維，即思考的角度更寬泛，更有深度。除此以外，學生的邏輯思維能力、寫作能力也都有所發展，進行科學研究的態度和良好的自我管理習慣也得到了培養。

當然，這種學習方式的實施也對學校和師資提出了更高的要求。它要求教師不僅要有較高掌控全局的能力，還要善于挖掘身邊的資源。基于此，筆者建議，在教學實踐中，教師須處理好以下幾層關系：

（一）處理好學生的承受度和項目議題難度的關系

基于學情的教學變革才是有效的。項目式議題學習不僅包含簡單的課堂聽課學習，還包含走向社會開展的調查研究，因此對初中生來說需要有一個適應的過程。項目的完成不僅需要學生投入大量的時間、精力，還需要學生有一定的知識、能力和方法，同時更需要學生具備完成項目的韌勁、克服困難的勇氣等優秀品質。

對此，教師要做好動員、鋪墊、規劃和培訓工作，特別是初一年級第一學期的項目式議題學習培訓，教師應引導學生形成項目式議題學習共同體，然后以掌握研究方法為目標，共同研究一個議題。隨后逐漸加大難度，直到學生具備個性化自主研究能力為止。同時，教師還要以評價的視角設計每個環節，以使學生能自我監控探究進程，教師能及時掌握學生的學習情況，然后通過評價反饋促進學生學習，這樣就形成了一個完整的項目議題活動鏈條。如此既可真正使每個學生都參與到議題的思考和項目的實踐中來，又可使學生于活動中生成智慧，促進發展，提升核心素養。

（二）處理好課堂教學進度和項目議題進度的關系

做項目不是一、兩節課就能夠完成的，因此勢必會與國家課程的課時要求產生沖突。所以在教學中，教師需要有較高的思政素養和教學技巧。對此筆者建議采用大單元教學方式，即充分整合教材資源，打破章節甚至年級界限，從關注學科的碎片、零散知識，走向關注其背后的結構、聯系、規律，即追求知識、能力的應用和遷移。同時使用學歷案，鼓勵學生主動搜集資料，并提出問題，然后階段性安排好課時以便及時分享項目成果。除此以外，加強小組建設，建立制約評價機制也是很好的解決途徑。

（三）處理好課內教學與課外實踐的關系

課堂依然是實施議題教學的主渠道，而課外、校外的學習探究活動則是一種必要而有益的補充。課內教學要求教師結合教材引導學生討論議題、生成項目、展示項目。課外教學則要求教師充分利用多方資源，例如家委會、團委、心理教研室等等開展調查實踐。

（四）處理好課標大議題與項目小議題的關系

在教學實踐中，項目的確定如果偏離了新課標的方向，那就是無本之木，無源之水。確定項目時應依標據本，以新課標議題引領，但不能拘泥于新課標。課標議題具有綜合性、導向性的特點，是整個板塊教學活動的統領，但不適于學情。因此在教學實踐中，教師要根據新課標的要求，從培育學科核心素養的視角出發，在深度鉆研、解讀教材的基礎上，將課標議題分解為一些小而精的單元議題、框題議題乃至段落議題，以使議題更精準、更貼切、更好操作，如此可引發學生的學習興趣，形成共鳴，并將其轉化為可探究的項目。

（五）處理好跨學科、跨年級知識板塊的關系

跨學科的主題性學習是新課程方案的重要原則之一。項目式議題源自學生的新聞播報，既可能涉及歷史、經濟、法學、哲學甚至理化等多學科領域，又可能綜合初中三個年級的知識，因此具有較強的綜合性。基于此，在教學中，教師既要具有宏觀掌控的能力，以引導學生課下查閱資料、請教專家、搜集整理信息，又要幫助學生學會多角度觀察時政事件，樹立大政治觀，從掌握碎片化知識走向建構學科知識體系，如此可提高學生分析整合跨學科、跨年級知識的能力，進而可形成體系化知識。除此以外，教師還要處理好教材內容和項目議題的關系；教師主導與學生主體的關系；考試評價和展示評價的關系等。

在議題中思考，在項目中實踐。“五自主”項目式議題學習方式既激發了學生參與實踐的主動性，使學生在實踐中感悟、在感悟中認識社會、學會做事、學會做人，又實現了將學科知識內化于心、核心素養外化于行的目標，是新時期提高道法學科核心素養的有效途徑。這種學習方式在培養具有現代科學精神和人文素養人才的同時，助推了立德樹人目標的實現。我們相信，只要廣大思想政治學科教師大膽探索、實踐，就一定能夠使“作為德育的主導渠道”的思想政治課堂煥發新的生命活力，進而可為學生核心素養的提升奠基。

【責任編輯 韓梁彥】