任務群設計：初中語文寫作教學的新樣態

顏映霞

摘? ?要：習作任務群設計體現新課標的基本要求，教師在寫作教學設計中滲透任務群內容，能夠為學生規劃清晰的習作路線，為習作課堂注入豐富的動力。習作任務群設計不是單純的任務羅列，而是一種寫作教學的新理念，教師利用習作任務引導學生進行習作研究，可在任務執行過程中提升習作綜合能力，突出任務群的助學作用。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；習作任務群；學生寫作能力

中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0027-03

習作任務群設計是語文寫作教學的重要創新舉措，教師利用任務群設計展開寫作教學設計和調整，可為學生創造更多參與習作學習的機會，創造豐富的寫作教學起點。學生是習作主體，教師在習作任務內容整合、習作任務形式創新、習作任務活動組織、習作任務訓練設計等方面展開具體研究，能推動習作課堂教學的創新實踐，為學生創造適合的習作學習環境，形成寫作教學的新常態。

一、整合任務內容，創新寫作教學設計

教師有目的、有計劃地設計習作任務群，能夠創造豐富的習作契機。語文教材有習作單元內容設計，教師要做前期研習工作，對相關材料和內容做整合處理，為習作任務群設計提供素材支持。習作任務群內容來源于教材，教師在做任務內容整合時需要有吸納提煉的意識，合理運用教材，適時延伸眼界，廣泛關注習作素材渠道的開發，以拓寬習作任務群設計視野。

如教學七年級語文上冊第二單元，習作主題為“學會記事”，學生剛剛進入中學，對習作文體還不是很清楚，教師應做好學情分析，引導學生閱讀教材內容，對單元習作素材進行重點研讀，梳理出重點信息。由于學生對記敘文文體特點比較陌生，因而教師應重點介紹以記事為主的記敘文的特點和要求：記敘文分為兩種形式，一種以寫人為主，一種以記事為主。以記事為主的記敘文，主要是寫一件事，要交代清楚事情的開端、發展、高潮、結局等環節，揭示這件事的內在含義，突出其哲理。學生根據教師指導進行習作素材搜集，開始習作構思，需要教師及時跟進觀察，給予必要的提醒。學生有了明確的習作任務，習作學習可得以順利開展。

教師從專業角度解讀記事記敘文的寫法，給學生規劃清晰的構建路線。學生對記敘文文體特點有了一定了解，能夠通過事情的來龍去脈展開思考和構建，布設具體的習作任務，其習作操作漸入佳境，說明教師習作指導是卓有成效的。學生開始了解記事記敘文的特點，在習作構思中建立寫作能力，這樣的訓練具有更高的價值。可見，整合習作任務，教師從習作特點展開教學引導，其輔助效果顯著。

二、優化任務形式，創新寫作教學組織

習作任務群沒有固定格式，教師在組織習作任務群時，要對呈現形式做優化創新設計，以便對學生形成感官觸動，創造新的教學起點。記敘文、議論文是初中階段習作的基本文體，教師在設計習作任務時，要對記敘文、議論文組織形式做細化處理，根據文體寫作需要做出創新設計。如記敘文選材、立意、結構、表達等諸多方面都有創新的空間，教師針對學生習作實際提出具體要求，能夠激發學生習作的主動性。

教師針對學生學習需要做出任務設計，對習作任務做細化要求，需要學生按照任務展開習作規劃和操作，為學生帶來全新的學習體驗。如第三單元習作任務為“寫人要抓住特點”，學生對人物描寫最為熟悉，也儲備了不少描寫人物的方法和技巧，教師組織學生展開集體討論活動，要求學生針對“寫人物要抓住特點”主題進行具體思考和解讀。學生響應比較積極，開始介紹一些操作方法和習作體會。在此過程中，教師認真傾聽學生的寫法介紹，并對這些方法進行歸結，通過整合，以習作經驗形式呈現出來，要求其他學生根據自身需要借鑒學習。學生在教師組織下展開多重互動交流，對習作寫法進行專項討論，初步建立學法共享局面。

教師沒有直接布設習作任務，而是將學法交流作為任務推出來，要求學生主動展示自己的習作經驗和方法，并通過共享學法形式實現習作指導的目的。學生都有寫人的經歷，方法積累也比較豐富，教師從學法交流角度展開設計，組織學生進行學法探索行動，能為學生帶來全新的學習體驗。特別是教師的歸結和梳理，以及針對性傳授，對學生的幫助更為直接。任務設計有不同選擇，教師將學法交流當做任務來布設，這本身就是比較有創意的教學方式。

三、推出任務活動，創新寫作教學體驗

教師組織學生參與習作活動，能夠對學生形成多點觸動，產生豐富的習作調動力量。其中，素材整合、主題研討、學法交流、生活觀察、社會調查、網絡交互、仿寫創編等都屬于習作活動范疇，教師要結合教材習作要求做出對應選擇，組織學生進入習作活動，在廣泛互動交流中達成習作共識。習作活動形式眾多，教師在安排活動時，要對教學條件以及學生意愿等因素展開客觀分析，以提升教學設計的適切性。

習作任務有不同的呈現形式，教師以習作活動形式展開任務設計，無疑能夠有效激活學生的習作思維，調動學生參與習作訓練的主動性。在教學第四單元習作“思路要清晰”相關內容時，教師設計習作任務：習作包含幾個環節，確立寫作主題，設計習作題目，選擇習作材料，進入習作構思，列出習作提綱，規劃習作程序，展開習作表達，完成習作任務。在這些環節中，設計習作提綱最為關鍵，學生需根據自己的習作經歷，說說習作提綱該如何構建，并在學習小組內介紹自己的做法。學生對習作提綱設計并不陌生，但平時習作沒有列提綱的習慣，此時教師就應要求學生做提綱互動討論，給學生提供習作交流的機會。在集體討論環節，教師應深入學生群體，與學生展開多重交流對話，幫助學生順利找到列制提綱的方法。

教師圍繞列習作提綱展開任務設計，應要求學生介紹自己的提綱列制情況，并共享一些學法。學生對列提綱學習任務比較熟悉，能夠主動展開思考，進入提綱操作環節。在具體互動中，教師的主動參與為學生提供了更多的學習指導，確保學習交流活動的順利展開。教師將提綱制作設計成學習任務，以此展開教學調度，為學生規劃清晰的學習路線。

四、延伸任務設計，創新寫作教學實踐

設計習作訓練任務時，教師要做好生活對接設計，為學生準備生活化的實踐任務，讓學生結合生活經歷展開習作訓練，其感知體驗會更為立體而深刻。學生對生活化習作任務更為敏感，教師對學生生活習作要求做客觀評估，針對性設計一些實踐性習作任務，提出具體的習作要求，能夠引導學生順利進入研學環節，在創造性學習中提升習作綜合能力。

教師指導學生展開習作思考，規劃習作任務，組織學習活動，可以為學生帶來一些學習動力。如教學第六單元習作“發揮聯想和想象”，這個單元接觸到的課文都屬于童話故事，學生對習作想象和聯想應用比較有興趣，教師設計的習作任務為：展開豐富聯想，創編一篇故事，放開想象的翅膀，寫出新意，呈現出積極意義。學生接受習作任務后，都能夠主動展開思考和規劃，習作討論逐漸熱絡起來。學生對想象性作文很熟悉，能夠順利啟動想象思維，但要寫出新意和積極意義，需要更加嚴謹的構思，教師從學法角度展開介紹，組織學生進行構思交流活動，要求學生在展開想象時，注意對接社會和生活。學生在教師指導下展開習作學習，能順利推進學習進程。

教師設計訓練任務，要求學生發揮想象展開習作構建，學生回饋主動，其實踐體驗更為豐富。學生對想象性作文有特殊興趣，教師針對學習習作心理展開設計，推出一些習作任務，給學生提供學法指導，確保習作訓練順利展開。從學生習作表現能夠發現，教師習作訓練設計是比較到位的，學生主動進入到習作操作環節，其習作能力得到鍛煉。學生面對教師布設的習作任務，有比較高的責任心，同時教師的針對性指導，給學生習作帶來更大的信心。

教師有意識地滲透習作任務群教學機制，能為寫作教學帶來更多選擇。學生對習作任務群比較有感覺，教師科學設計習作任務，組織學生進行任務討論，讓學生在任務執行過程中建立習作能力，體現了新課標的基本要求。習作任務群設計雖沒有固定要求，但教師要做好學情分析，針對學生習作需要做出任務篩選和組織，以為學生順利啟動習作思維創造條件。

參考文獻：

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【責任編輯 李紅霞】