初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙師指導(dǎo)”實踐策略

靳建芳

摘? ?要：在“雙減”背景下，教師把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育幫扶領(lǐng)域的運用機遇，采取多種策略進行線上指導(dǎo)、線下督導(dǎo)，可促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。基于此，教師們從線上指導(dǎo)、線下督導(dǎo)兩方面入手，詳細闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙師指導(dǎo)”實踐策略，以期為改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“雙師指導(dǎo)”；實踐策略

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0047-02

在“雙減”背景下，教學(xué)提質(zhì)增效既是教育改革的重中之重，又是學(xué)生減輕過重課后作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的重要途徑。教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其教學(xué)能力在一定程度上會直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能助推教育幫扶，賦能教育提質(zhì)增效，而“雙師指導(dǎo)”教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育幫扶領(lǐng)域中的運用成果。在踐行“雙師指導(dǎo)”教學(xué)模式時，城鄉(xiāng)教師應(yīng)積極互動，借鑒彼此的經(jīng)驗，以彌補自身的不足，增強教學(xué)能力。或直接將名師教學(xué)資源引入課堂，以輔助學(xué)生體驗高質(zhì)量的教學(xué)活動，如此可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育幫扶領(lǐng)域的運用機遇，并發(fā)揮“雙師指導(dǎo)”的優(yōu)勢，應(yīng)用多種策略實施數(shù)學(xué)教學(xué)。具體實施策略如下：

一、課前：“雙師指導(dǎo)”之線上指導(dǎo)

線上指導(dǎo)是“雙師指導(dǎo)”的實踐表現(xiàn)。有效的線上指導(dǎo)，既可以切實發(fā)揮名師的作用，助力教師汲取教學(xué)經(jīng)驗，以彌補教學(xué)不足，又可以助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并初步認知所學(xué)，如此可為進行課堂學(xué)習(xí)做好準備。基于此，在實施數(shù)學(xué)“雙師指導(dǎo)”教學(xué)時，師生要把握課前時機，以參與線上指導(dǎo)活動。

（一）對教師的線上指導(dǎo)

部分初中數(shù)學(xué)教師缺乏良好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗。在這種情況下，其難以有效指導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)，因此影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。大部分數(shù)學(xué)教師都重視課前預(yù)習(xí)，并竭盡所能地應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如在課前階段，教師會登錄網(wǎng)站，觀看名師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)視頻，以總結(jié)多種預(yù)習(xí)方法，如設(shè)計前置性作業(yè)、發(fā)放導(dǎo)學(xué)案等，借此豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。

（二）對學(xué)生的線上指導(dǎo)

對學(xué)生的線上指導(dǎo)是指學(xué)生在名師的指導(dǎo)下進行線上自學(xué)。線上自學(xué)既是高效智慧課堂的實踐體現(xiàn)，又是學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準備的途徑。在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要把握好課前時機，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)名師的教學(xué)視頻，并將其發(fā)送給學(xué)生，如此可促使其進行線上自學(xué)。

如數(shù)學(xué)教師在實施“軸對稱”預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，可立足該內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)系，搜集各種軸對稱現(xiàn)象，并提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。然后由此總結(jié)出軸對稱的特點，如此可使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)初步認知。同時，學(xué)生也因此增強了自學(xué)意識，如此有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主探究數(shù)學(xué)。

二、課中：“雙師指導(dǎo)”之線下督導(dǎo)

線下督導(dǎo)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，推動課堂教學(xué)發(fā)展的活動。課堂教學(xué)效果不佳，是學(xué)生遭遇過重學(xué)業(yè)負擔的重要原因。“雙師指導(dǎo)”可以在彌補教師教學(xué)能力不足的同時，切實增強課堂教學(xué)的效果。因此，在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)把握課中時機，并應(yīng)用不同的方式，發(fā)揮名師的作用，即“攜手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

（一）以教師為主，以名師為輔

以教師為主，以名師為輔是“雙師指導(dǎo)”線下督導(dǎo)的重要方式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師發(fā)揮自身教學(xué)能力的作用，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生體驗，如此可促使學(xué)生逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)認知。

以“直線與圓的位置關(guān)系”為例，在課堂上，教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)小組成員一起動手操作，探究直線與圓的位置關(guān)系。在合作過程中，學(xué)生集思廣益，在紙張上繪制圓，移動“直線”，測量圓心到“直線”的距離，觀察圓與“直線”的交點等，由此總結(jié)出直線與圓的關(guān)系。之后，教師搭建舞臺，鼓勵各小組展現(xiàn)操作成果，并就此進行點撥，如此可促使學(xué)生完善認知。最后，教師播放視頻，展現(xiàn)名師探究直線與圓位置關(guān)系的畫面，以促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強其對圓與直線位置關(guān)系的認知，如此可增強課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）以名師為主，以教師為輔

以名師為主，以教師為輔是“雙師指導(dǎo)”線下督導(dǎo)的方式之一。部分教師因自身教學(xué)能力的影響，無法有效實施課堂教學(xué)。此時，充分發(fā)揮名師的作用，由其引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，然后再由教師進行輔助，可增強課堂教學(xué)的效果。

以“相似三角形的判定”為例，在課堂上，名師和學(xué)生隔著屏幕進行互動。在互動過程中，名師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋多邊形中最簡單的圖形，并一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋到相似三角形。然后名師結(jié)合學(xué)生的探究情況，鼓勵其為相似三角形下定義。隨后，名師提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用定義解決。在學(xué)生解決問題之際，教師走到他們的身邊，了解其問題解決的情況，并及時提供幫助。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，展現(xiàn)問題答案，并就此進行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既增強了對等腰三角形定義的認知，又鍛煉了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，名師繼續(xù)引導(dǎo)，不斷提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生動手操作，并一步步探究判定三角形相似的方法。在學(xué)生完成該任務(wù)的過程中，教師巡視課堂，了解情況，并給予指導(dǎo)。

三、課后：“雙師指導(dǎo)”之線上指導(dǎo)

課后是學(xué)生鞏固所學(xué)的階段。大部分初中生缺乏課后學(xué)習(xí)的意識。名師線上指導(dǎo)，不僅可以增強學(xué)生的課后學(xué)習(xí)意識，又可以使其體驗課后活動，鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。因此在課后階段，要發(fā)揮名師作用，以指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)了“平行四邊形”后，學(xué)生可登錄在線課堂，與名師互動。在互動過程中，名師聯(lián)系課堂內(nèi)容，向?qū)W生不斷提問，如此可驅(qū)動學(xué)生回顧課堂所學(xué)。同時名師鼓勵學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)，建立思維導(dǎo)圖，以直觀展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識點，如此可建構(gòu)完善的認知，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

【責任編輯 韓梁彥】