高中英語教學如何貫徹三維動態語法觀

張付彤 黎振海

摘? ?要：三維動態語法觀為高中英語語法教學提供新理念、新路徑，有利于突破為掌握語法而教學語法的單一模式。較好地貫徹語法教學新理念，需要教師深度把握語法與語境、語義、語用等方面的內在聯系，在深入挖掘教材主題內容、創設語法項目教學環境、精心設計主體過程、廣泛利用多模態資源、科學發揮英語課程育人的作用等方面進行有益的探索。

關鍵詞：高中英語；三維動態語法觀；案例研究；虛擬語氣

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0039-04

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）倡導以語言運用為導向的“形式——意義——使用”三維動態語法觀，指出高中階段英語語法知識的學習應在更加豐富的語境中，通過各種英語學習和實踐活動鞏固和恰當運用語法知識。將語法技能與聽說讀寫看各項技能融為一體，將語言的形式與意義和功能有機結合。想要貫徹語法教學新理念，需要教師深度把握語法與語境、語義、語用等方面的內在聯系，在深入挖掘教材主題內容、創設語法項目教學環境、精心設計主體過程、廣泛利用多模態資源、科學發揮英語課程育人的作用等方面進行有益的探索。以語篇為載體，重視語法項目在真實情境中的語用功能，通過語篇導入、語篇分析和語篇輸出，讓學生感知語法意義、總結語法規則、提升語用能力。

人教版高中英語選修六Unit 2 Poems中，語法項目為虛擬語氣在if條件狀語從句的結構與運用。筆者以三維動態語法觀理念為引領進行案例研究，探討如何以語篇為依托創設語境，在不同形式的任務型活動中幫助學生理解虛擬語氣的含義，掌握語法結構并學會使用。注重選用豐富的語用材料和層層遞進的學習活動，將語篇、語境、語用充分結合，激發了學生學習虛擬語氣的興趣和熱情。同時，研編、選用具有文化主題意義的語篇材料，促進學生在分析問題、解決問題的過程中形成文化理解，塑造人生觀、價值觀，實現思維品質和學習能力的同步發展，促進學生核心素養的形成。

一、創新設計導入，補充課程資源，引導學生主動理解語法項目并發現總結語法規則

為了營造課堂氣氛，激發學習興趣，本節課在導入環節選用了歌曲和游戲兩種方式，設置了師生問答、合作探究等活動，引導學生在理解語法項目意義的同時，發現總結語法項目的規則。

課前播放Jim Croce的歌曲Time in a bottle。學生在欣賞歌曲時，體會歌詞中含有虛擬語氣的句子。如If I could save time in a bottle，the first thing that Id like to do……If I could make days last forever， if words could make wishes come true，I would save everyday like a treasure. And then again I would spend them with you.

之后，教師提出問題：

（1）What does the writer want to express in the song？

（2）Can we really save time in a bottle？ Can we actually make days last forever？

（3）What can you learn from his song？

美國民謠歌手Jim Croce的妻子懷孕了而他因為不能陪伴妻子，所以深感內疚，于是創作這首歌曲。歌曲旋律悠揚、深沉迂回，歌詞難度適中，在重復播放中，學生不難體會出歌手所表達的希望以及想要珍藏與家人的共處時間、想要停留住美好時光的愿望。

以課前播放歌曲的方式自然導入語法項目，針對歌詞中兩段含有虛擬語氣的句子設計具有導向性的提問，引導學生理解虛擬語氣的含義及語法功能。設計第三個問題的目的，是教師希望通過歌曲來啟發學生要珍惜時光，珍惜當下，珍惜人類情感，培育人文精神。

二、依托主題引領，采用層層遞進的方式，實現語法學習與人物認知的統一

教師根據語篇內容設計游戲活動，學生根據教師提供的語言信息而猜測人物，自然地引出了課堂主題涉及的人物Helen Keller。

If she were alive now， she would be 139 years old.

If she lived in the 21st century， she might not be a disabled person because of the advanced medical technology.

If she hadnt got seriously ill at 19 months， she wouldnt have lost her sight.

If she had given up in face of difficulties， she couldnt have become such a success.

If I met/should meet/were to meet her tomorrow， I would tell her how I admire her for her strong will.

這一環節，教師通過提供更多的語句材料，增加了學生對虛擬語氣項目的熟悉程度，鞏固了學生對虛擬語氣含義的深度認知。之后，依托含有完整虛擬語氣結構的段落，引導學生通過小組合作探究觀察、發現和總結語法結構并填入表格，以此鮮明地呈現過去、現在、將來三個時間維度中虛擬語氣主從句的謂語動詞形式。

這樣的游戲環節，學生喜聞樂見，通過深入課堂主題、設置環環相扣的問題，加深了學生對虛擬語氣結構和含義的理解。在完成任務型活動時，學生自主學習、合作探究，激發了他們的學習潛能，提高了他們深度學習的能力，同時增加了學生對人物性格品質的認知。

三、以主題意義為引領，在語篇中認知掌握語法，培養思維品質和文化品格

《課標》提倡教師根據教學需要補充教學資源。在選編語篇材料方面，教師需要通過紙媒和網絡閱讀介紹作者生平的資料并精心改寫，需要對部分詞匯和句式進行替換以降低文章難度，來適應高中學生的英語學情和認知基礎。本課時在設計的過程中，為突出語法項目，在兼顧主題內容意義的同時，合理地加入虛擬語氣的句子。

在補充的語篇材料中，教師引導學生帶著發現語法結構的任務，閱讀關于Helen Keller生平的短文，使學生對人物有完整的認識，深化對主題意義的理解，也能夠使學生在熟悉語法項目的基礎上完成語法的使用。通過閱讀材料，教師指導學生尋找三個包含虛擬語氣的例句，并引導學生通過使用虛擬語氣結構回答教師的提問。

學生接觸到If she hadnt become deaf and blind， she would not have been bad-tempered and easy to get annoyed. If you were to go back to her days， you could feel how much her parents loved her. If you were Helen Keller， what would you do？等句子，在閱讀運用語言之中深化了語法學習。

設計開放式的問題，有利于貼近學生的生活，啟發學生的思考，在不同答案的碰撞之中，增進對語篇主題的認知。學生依托語篇，通過層層遞進的語言材料完成知識的內化，在潛移默化中實現思維品質、文化品格的培養。任務型活動內容，從發現探究總結過渡到廣泛使用，有利于學生對知識的遷移內化，提高了他們的語言運用能力。

四、廣泛利用教學資源，補充課堂教學多模態語篇材料，深化對語篇主題的認知

教師為學生提供了一個關于Helen Keller和她的老師Miss. Sullivan的電影片段，豐富學生的背景知識，擴展他們的視野。在觀看完視頻之后，教師設計的任務是補全例句，重點練習使用表示過去的虛擬語氣結構。

If Helen Keller___________________， she_________________her teacher Anne Sullivan in her life.

（如果Helen Keller 不是又聾又啞，她就不會遇見她的老師。）

If she_________________her teacher， Helen Keller_________________to read and write.

（如果她沒有遇見她的老師，Helen Keller就不會學習讀和寫。）

通過電影片段，學生能夠更深刻感受到Helen Keller和老師之間的深情厚誼，更能體會Helen Keller 的不易和堅強的性格、Miss Sullivan的愛心和教育智慧。深刻認識到她們的師生情誼以及了解創造奇跡的過程，進一步向名人學習，勇于面對困難，創造屬于自己的奇跡。

教師還準備了《假如給我三天光明》的詩朗誦音頻材料，將聽與語用相結合，設計了連線匹配信息、按照虛擬語氣的正確結構回答問題、按照句型結構自由表達等學習任務。學生打開了學習思路，訓練了發散思維的能力，獲得了大量的語言運用機會。課堂上思維碰撞，智慧迸發，想象力豐富，語言流暢，呈現出熱烈、活潑、生動的教學局面。

如：If I were given three seeing days， on the first day， I would want to see the people who had made my life worth living.

On the next day，I should arise with the dawn and see the thrilling miracle by which night is transformed into day. This day I should， through the museums， know the world， past and present.

On the third day， I should begin my rounds of the New York city. I would see smiles， and I would be happy. I would see serious determination， and I would be proud. I would see suffering， and I would be compassionate.

教師采用不同形式的任務練習，旨在培養學生的綜合語言能力。貫徹《課標》理念，需要注重課堂教學中綜合語言技能培養的活動設計，注重課堂教學多模態語篇材料的合理運用，將聽、說、讀、寫、看各項技能的培養揉進語法的學習過程，有效保證學生語用知識的內化，提高他們的綜合語言運用能力。

五、聯系學生生活實際，設計開放型寫作任務，有效拓展語法運用領域

各項技能中，最能體現學生語法知識掌握程度的當屬“寫作”，這一技能最能檢驗學生語法項目的學習成果，更能提高他們的語言輸出能力。在拓展運用環節，教師提供了寫作話題：

What would you do if there were three days left before graduating from Shijiazhuang No. 42 Middle School？

請根據以下框架，完成你的詩朗誦，向你親愛的學校、老師和同學說一說自己的心里話。

Three Days in No.24 Middle school

If there were three days left before graduating from my school，

on the first day，

I should_________________.

On the second day，

I would_________________.

On my third and last day in my school，

I would_________________.

教師以詩歌的結構框架，引領學生始終圍繞虛擬語氣語法項目進行表達。寫作之后教師先引導學生小組分享，再由小組推薦完成個人詩朗誦，給予更多的學生展示交流的機會，有助于提高他們的作品質量。由于話題緊密聯系學生的生活實際，學生有話可說，有話會說，有內容可寫，有興趣表達。

開放式的寫作活動，緊扣課堂目標，是對單元主題內容的延伸。創設的情境貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。先由小組分享再安排個人展示，給予學生合作完善的機會。學生在生生互動中加強了情感交流，升華了生生、師生以及學生與母校之間的深厚感情，在潛移默化中滲透了情感教育，陶冶了思想情操，落實了核心素養的培育。

總之，語法教學之中要貫徹以語言運用為導向的“形式——意義——使用”三維動態語法觀，以核心素養為宗旨，以語篇為依托，以單元主題為引領，設計相互關聯、層層遞進的任務型學習活動。在豐富的語境中提供豐富的語篇材料，引領學生從知識技能的掌握上升到思維品質、文化意識的培養，做到從表層學習向深度學習的轉化，從單一的語法項目學習上升為語言綜合運用能力的培養。

【責任編輯 張? ?薔】