優化數學作業設計，努力實現減負增效

【摘要】數學作業既是對課堂教學的鞏固與復習，又是教師教學過程中的重要內容。因此，優化數學作業設計非常關鍵，有助于提升學生的學習興趣，減輕學生的負擔，構建高效課堂。文章對小學數學作業現狀進行調查分析，結合優化數學作業設計對于減負增效的意義及教學實踐，就如何優化數學作業設計提出相應的策略。

【關鍵詞】小學數學；作業設計；減負增效；多樣性；層次性

作者簡介：盧福青（1993—），女，江蘇省揚州市紅橋中心小學。

小學數學是學生學習的基礎學科。作業是學生鞏固知識、發展素養的重要形式。課堂知識的掌握程度，教師的教法是否得當，都可以通過作業來體現［1］。優化作業設計對于數學課堂教學具有重要作用，能夠減輕學生的作業負擔，提高學生的學習效率。數學教師應該為學生著想，優化作業設計，充分激發學生的學習熱情，使學生在做作業的過程中獲得成功的體驗，從而熱愛數學。筆者在調查中發現，在小學階段，數學作業設計方面仍存在一些問題。

一、小學數學作業的現狀分析

筆者通過調查發現，部分數學教師已經認識到作業設計中的弊端，如作業過多、低效、重復、機械等，并且一些數學教師開始注重培養學生的核心素養，推進素質教育。但是，長期受應試教育的影響，部分教師仍過分重視學生的最終成績。通過調查，筆者發現作業設計中的問題主要有以下五個方面。

（一）作業設計隨意，忽略了作業目標性

學生在每節數學課后都需要做作業。但是，有的教師不重視作業的設計，沒能抓住這節課的教學重難點布置作業，導致無法發揮作業鞏固和補充這節課學習內容的作用。部分教師在設計作業時較隨意，不重視作業的目標性，缺乏作業設計的意識，隨意地布置一些練習題，只要保證學生有作業做即可，忽視了作業在課堂教學中的重要作用。教師這種隨意設計作業的行為會導致作業的質量不高，學生的學習效果不佳等。

（二）作業內容單一，忽略了作業多樣性

在平時的數學教學活動中，部分數學教師認為重復做一些數學作業可以幫助學生加深對知識點的理解［2］。教師在給學生布置作業時，選取的大多是數學書、教輔資料上面的練習題。“請把數學課本翻到第幾頁，寫第幾道題”，部分教師在布置作業時，一般這樣告訴學生，便算是完成了作業布置。很多教師認為，作業就只是“寫的作業”，閱讀、探索、欣賞這些不動筆或沒有呈現在作業本上的作業就不是作業，數學作業的多樣性無法得到充分體現。

（三）作業要求統一，忽略了學生的個性

部分教師在布置作業時，沒有采用因材施教的教學方法。受家庭、教育、天賦等因素的影響，學生之間的數學知識儲備和能力是存在差異的，如果對不同層次的學生的作業要求千篇一律，難免會有“吃不飽”的學生，也有“吃不完”的學生。不面向學生個體的作業設計是存在問題的。

（四）作業評價呆板，忽略了作業開放性

有些教師在平時布置數學作業時傾向于布置答案唯一的作業，認為這樣便于批改與評價。很多教師認為作業是用于復習鞏固課堂所學的知識點、避免遺忘知識的，因此認為設計的作業只需要反復強調書上的知識點，加強學生記憶即可。這樣的作業設計忽略了學生的思考過程，只關注結果。生活中一般會有很多的方法可以解決同一個實際問題，如果教師只是追求自己的方便，布置一些答案唯一、評價呆板的作業，會導致學生的思維得不到發展，不利于學生思維的創新。

（五）作業重視書面性，忽略了作業實踐性

隨著素質教育的深入，在課堂教學中，學生動手實踐能力的培養變得尤為重要。小學生作為祖國未來發展的建設力量，既要掌握許多基礎知識與基本技能，又要具備較高的綜合素養。所以，培養學生的動手操作能力較為迫切。但是，部分教師忽視了對學生創新精神的培養。為了適應新時代對人才提出的要求，教師要注重培養學生的動手實踐能力。當前小學數學作業還停留在以書面作業為主的階段，學生長時間做著重復的書面練習，這終究是紙上談兵，沒有實踐意義。

二、優化作業設計的實踐意義

（一）有利于提升學生對數學的興趣

教師優化作業設計可取得增效減負的效果，這樣能讓學生學得更輕松，不再將作業視為一項艱巨的任務，同時也能激發學生對數學的興趣，讓他們把注意力集中到數學學習中，減輕教師教學的壓力，有利于打造高效課堂。同時，學生能自發探索數學的奧秘，發現數學的美，對數學保持較高的熱情。

（二）有利于提高學生的數學能力

教師對數學作業進行優化設計能夠使學生的數學學習能力得到突破性發展。教師要以學生的個性特點與發展需求為中心，創新與完善數學作業，優化數學作業形式，鍛煉學生的自主探究能力，加深學生對知識的理解，提高學生的數學能力。

（三）有利于推動學生全面發展

小學數學作業的優化設計符合素質教育和新課程標準的要求，能夠更好地實現以學生為主體的目標，充分發揮學生的主體性和能動性，提高數學作業的工具性和創新性，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

三、優化小學數學作業設計的策略

筆者在對小學數學作業設計現狀進行調查后得知，作業設計隨意、內容單一、要求統一、評價呆板、以書面作業為主等問題仍然存在。那么，為了避免這些問題，實現減負增效，數學教師該如何優化作業設計呢？筆者結合自己的教學經驗，就“雙減”背景下的作業設計提出了如下五個策略，以切實減輕學生的學業負擔，提升學生的學習效果。

（一）設計目標性作業，提高學習效率

數學作業的設計要結合教學內容、教學目標和教學重難點。作業是課堂教學的重要環節，是評價課堂教學的指標之一，是評價學生學習效率的依據，也是判斷教學目標是否達成的依據。教師在設計作業時要做到有的放矢，了解學生的需要。

以蘇教版數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”一課的教學為例，這一課的教學目標為：1.結合生活實際，初步了解梯形的特點；2.通過合作探究，了解梯形與長方形、正方形和平行四邊形之間的聯系，進一步提升抽象概括能力；3.體會轉化思想，了解數學與生活之間的聯系，感受數學的美。教師在設計作業時，應圍繞教學目標，考查學生對所學知識的認識和掌握程度。教學目標是教師在設計作業時應重點考慮的問題，如這一課的作業設計可圍繞梯形的特征展開。教師設計這樣的目標性作業，可以提高學生的學習效率，達到這一課的教學目標。

（二）設計多樣性作業，激發學習興趣

小學生具有特殊的心理特征和學習特點，因此，教師要設計多樣性作業。多樣性作業指的是作業的類型是非常規的，包括資料搜集、動手制作、集體活動等多種形式。在設計作業時，教師可以將計算、觀察、猜想、驗證、推理等活動納入其中。作業能幫助學生鞏固所學知識，是課堂教學的延續與補充。教師在教學過程中要設計形式各異的作業，如繪畫式作業、信息調查式作業、動手操作式作業等，使學生在做作業時感到愉悅，從而達到寓教于樂的目的。此外，教師還可以將數學作業生活化、情境化，通過故事、游戲的形式設計作業，以激發學生的興趣，達到事半功倍的效果。

例如，教師可以設計繪畫式作業，實現美術與數學的跨學科融合，讓學生在學習圖形知識點的過程中獲得美的享受。如，在教學完蘇教版數學二年級上冊“平行四邊形的初步認識”一課后，教師可以設計如下作業：請同學們利用已學過的正方形、長方形、三角形、圓形以及剛剛認識的平行四邊形等圖形來創作一幅畫，并介紹自己的畫是由哪些圖形組成的。這樣的作業可以加深學生對已學圖形的理解，同時引導學生將學過的知識運用到實際生活中，自主探索，尋找規律，從而培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）設計層次性作業，滿足個性發展

教育是面向全體學生的，應該使不同的學生在數學能力上得到不同的發展。雖然學生在同一間教室上課學習，一起完成作業，但實際上，每個學生的認知水平是不一樣的，數學學習成績也是有差異的。因此，教師在進行作業設計時應充分考慮到不同學生的認知水平，設計有層次的作業，使每一名學生都能完成適合自己的作業。層次性作業可從作業量、作業難度系數、作業完成時間這三個角度來進行劃分。教師可以把作業難易程度劃分為基礎、中難度、高難度這三個等級，并且設計必做題和選做題，讓學生選擇適合自己的題目。

例如，在教學完蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課后，教師可以設計如下分層作業：1.張阿姨要圍一個長6米，寬4米的長方形羊圈，她一共要買多少米的籬笆？2.張大媽買了20米的籬笆，準備圍一個長方形羊圈，怎樣圍面積最大？最大面積是多少平方米？3.張大媽買了20米長的籬笆，準備靠墻圍一個長方形羊圈，怎樣圍面積最大？最大面積是多少平方米？這三題的難度由淺入深，分別為基礎題、中等難度題、挑戰性題。學生只要知道長方形面積的計算方法，就能輕松地解答第一題。第三題有一定的難度，需要學生具備一定的思考和分析能力才能完成。在練習時，教師可以讓學生根據自身實際自主選做題目，這樣可以促進不同學生的發展［3］。教師依據學情分層設計作業，能讓各個層次的學生獲得成就感，樹立自信心，從而喜歡上數學。

（四）設計開放性作業，培養數學思維

設計開放性作業，既能使學生學習數學知識，又能發散學生的思維。開放性作業一般源于現實生活，并且作業內容新，發散性強，能開拓學生思路。另外，開放性作業起點低，答案不唯一，方法多樣，學生在解題前可以先從自己對題目的認識出發進行思考。在平時的教學過程中，數學教師要認真鉆研教材，挖掘知識的潛在價值，巧妙地設計開放性作業，引導學生思考，激活其創新性思維，發展其智力，促使其形成高階思維。

例如，在教學完蘇教版數學五年級上冊“多邊形的面積”一課后，教師可以為學生設計以下作業：學校準備在廣場前新建一個16平方米的花壇，請你用所學知識設計一個花壇，畫出花壇的示意圖，并談談你的想法。學生可以設計長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等不同形狀的花壇。這樣的作業設計具有開放性，可以使學生運用所學知識和方法，憑自己的理解解題，同時也可以激活學生的探究意識。

（五）設計實踐性作業，提升綜合能力

數學源于生活，也要運用到生活中。數學作業的內容應貼合生活實際，符合學生的認知規律和心理特點，使他們能夠自主地、有目的地進行學習［4］。學生既是教學活動主體，又是作業完成主體，所以，教師要充分尊重學生的主體性，讓學生親自動手完成作業。教師可以結合數學教學內容，選擇特定的部分，設計實踐性作業，使學生能夠走出書本，更好地投入數學實踐中，親身體會數學學科的獨特魅力，從而在實踐操作的過程中提升核心素養。

如今，大部分學生使用電子手表看時間，對鐘表的接觸較少。此外，學生在一天的活動安排上大多依賴父母，對時間的概念比較模糊，缺乏對鐘表的認識和相應的實踐經驗，對24小時計時法的內容不熟悉，難以深入學習。因此，在教學完蘇教版數學三年級下冊“年、月、日”一課后，教師可設計如下實踐性作業：準備一個鐘表，記錄周六一天活動的時間，算出每項活動花費的時間，并談談自己的感受。這一實踐性作業旨在引導學生利用傳統的鐘表看時間，并且將一日活動安排用數學語言進行記錄。學生通過實踐，能熟練地利用24小時計時法的相關知識發現問題、解決問題，將數學知識運用于生活中。教師可以引導學生探討自己記錄的一日活動安排，反思自己活動安排的合理性，讓學生懂得珍惜時間。

結語

總的來說，在“雙減”政策下，優化數學作業設計是非常有必要的。教師要避免作業設計的盲目性、功利性、教條性，防止增加學生的負擔，導致學生產生厭學心理，阻礙學生思維的發展。教師必須對作業進行優化設計，精心設計豐富多彩的作業，以激發學生的學習興趣為目的，使作業真正起到應有的作用。教師在設計數學作業時要注重作業的目標性、多樣性、層次性、開放性、實踐性，長此以往，就一定能提高學生的數學素養，取得減負增效的效果。

【參考文獻】

［1］吳中杰，嚴亞雄.融“生活教育”之理，達“減負增效”之旨：以小學數學作業設計為例［J］.小學教學設計，2022（1/2）：74-77.

［2］丁紹美.關于減負增效理念下小學數學教學研究［J］.天津教育，2020（31）：77-78.

［3］黃春雷.巧妙搭建數學學習的“腳手架”：淺談減負增效背景下的小學數學練習題的有效設計［J］.小學教學研究，2020（5）：42-44.

［4］孔繁晶.控量減負，創新增效：“雙減”背景下的小學數學作業設計［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2021（8）：29-34.