利用支架式教學，構建高效生物課堂

【摘要】在高中教學中引入支架式教學，能夠減輕學生的學習負擔，調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在提倡 “減負增效”的當下，高中生物教師應當做好支架的搭建、情境的創設、評價環節的優化等工作，以便利用支架式教學，推動高品質生物課堂的生成。文章在新的教育背景下，探索高中生物課堂如何利用支架式教學提高課堂質量。

【關鍵詞】支架式；高中生物；高效；課堂

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“支架式教學提升高中課堂參與度的研究”（課題編號：普教立項D/2020/02/145）階段性成果。

作者簡介：徐萍（1980—），女，江蘇省海安市實驗中學。

“支架”原指建筑工人使用的腳手架，在教學的過程中，教師就如同建筑工人，通過為學生搭建“腳手架”的方式，推動學生向更高的學習水平發展。與傳統的教學模式相比，支架式教學更加關注學生的最近發展區，能夠凸顯學生在學習活動中的主體性。新課改對高中生物課程的教學提出了新的要求，期望教師留心知識的形成過程，引導學生完成自主探究、小組合作等學習活動，而這些學習活動的順利實施離不開“腳手架”的搭建。對此，在高中階段組織學生學習生物知識時，教師應當主動地搭建教學支架，讓學生更好地達到學習目標，增強學生學習生物知識的效果，幫助學生完成生物知識體系的建構。

一、生成探究支架

教師要想學生通過支架主動探究知識，就要先保障支架的吸引力，從而激發學生探究知識的欲望。由問題元素、生活元素構成的教學情境，能夠帶給學生沉浸式的學習體驗，讓學生主動走入課堂。對此，在高中生物教學中，教師應當深入分析教學內容，結合學生的最近發展區，為學生搭建有效支架，創設探究情境［1］。

（一）搭建支架

主動學習是維持學生學習活力的永動機。如果學生被動地參與學習活動，就不能激發對學習的興趣，甚至會產生排斥情緒，從而抵觸學習。因此，教師在利用支架組織學生學習生物知識時，應當切實根據學生現有的生物知識水平，以及學生的最近發展區，確定與教學內容密切相關的概念框架。與此同時，為了讓教學效果達到預期，教師要科學地借助圖表支架、問題支架等，幫助學生分解學習任務，以便學生循序漸進地走向深度學習，真正完成對生物知識的建構。

以人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學為例，如果教師在提出“DNA和蛋白質究竟誰是遺傳物質？”的問題后，直接讓學生自主探究，學生就會感覺困難重重，無從入手。對此，教師可以著眼于學生的學習水平、發展需求等，為學生搭建有效的支架。在課堂上，教師可以先為學生提供素材，并向學生提出“科學家是如何知道DNA是遺傳物質的呢？”“艾弗里的實驗目的到底是什么？他達到實驗目的了嗎？”等問題，以便學生基于對這些問題的分析，重溫科學家的探究經過，從而認識到人類對遺傳物質的探索歷程，并基于前人的經驗獲取科學的證據。通過這一過程，原始的學習任務被分解，學生的學習欲望被激發，學生可以更好地沿著教師提出的問題尋找線索，在逐一解答問題的過程中“攀登”支架，實現智力、能力的進一步發展。

教師在教學的過程中，為學生搭建適宜的支架，能夠有效滿足學生的發展需求，促使學生基于支架逐步解鎖未知的生物知識，從而真正地實現深度學習，發展學科核心素養。

（二）創設情境

課堂導入環節猶如一節課的大門，有趣的課堂導入，能夠引導學生自覺推開“大門”，走入新課。但當課堂導入枯燥無味時，學生會失去對“大門”內的世界的探索欲望。在高中生物教學中，教師必須重視導入環節，以創設情境的方式，激發學生學習的欲望。在設計情境時，教師也要保證情境的生活性、趣味性、簡潔性，讓學生基于已有的生活經驗和知識經驗，主動地探索生物知識［2］。

以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節的教學為例，為了讓學生主動進入教師搭建的支架，教師需要做好情境的創設工作，激發學生的探索欲望。在教學中，教師可以利用多媒體技術為學生呈現大象、老鼠等動物的圖片，并向學生提出“與老鼠相比，大象的體積怎么樣？”等問題，使學生輕松地與教師進行互動。在學生回答問題后，教師可以繼續向學生提出“為什么大象的體積大呢？”“大象的體積大，是因為大象的細胞大嗎？”“老鼠的體積較小，是因為老鼠的細胞小嗎？”等問題，啟發學生思考，讓學生對動物體積大小與細胞之間的關系產生好奇心，從而主動地參與學習活動。這樣，在后續的課堂中，學生可以始終保持對學習內容的熱情，積極地解決教師提出的問題。

教師從生活中常見的現象入手，為學生創設生活情境，并提出趣味性的問題，能夠讓學生對未知的學習內容產生好奇心，讓學生更加自覺地探索知識，從而逐步提高學習能力。

二、有效探究知識

學生在學習活動中占據主體位置，教師結合生物教學內容，為學生搭建支架后，就需要引導學生探究問題和解決問題。學生積累的生物知識有限，自主探究的能力也有限，為了更快、更好地讓學生提高學習水平，教師不僅可以為學生搭建建議支架、問題支架等，輔助學生自主探究，也可以為學生搭建合作支架，提高學生的學習效率［3］。

（一）自主探究

教師為學生搭建支架、創設情境后，便可以放手讓學生自主探究生物知識，完成生物知識體系的建構。教師要認識到，學生正處于高速發展的階段，他們有很大的成長空間，但他們在學習的過程中也會遇到很多問題，如果他們不能及時地解決這些問題，便會使他們的學習信心大打折扣，難以深入理解生物知識。因此，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生搭建問題、工具、建議等支架，輔助學生完成自主

探究。

以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》“細胞膜的結構和功能”一節的教學為例，教師可以提出“探究細胞膜的結構和功能”的任務，并順勢為學生搭建支架，引導學生自主探究。具體來說，首先，教師可以提供真核細胞的亞顯微結構掛圖等教學工具，讓學生直觀地觀察真核細胞的結構；其次，教師可以向學生提出“研究細胞膜化學成分的最好材料是什么？為什么？”“細胞膜極易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分包含什么？”等問題，從而為學生提供思考的方向；最后，教師可以向學生提出“開展實驗，對細胞膜的功能進行探究”的建議，以便引導學生利用實驗，對細胞膜的物質交換、細胞識別等功能進行探究。

教師關注學生的自主探究能力，為學生搭建問題、建議等多種支架，能夠讓學生更加順暢地完成探究性學習活動，從而能夠讓學生基于支架跨越最近發展區，真正地掌握生物知識。

（二）合作學習

受到成長背景、學習經歷的影響，不同學生對生物知識的理解程度不同，形成的想法也不同，學生個體之間的差異性較為明顯。如果教師無差異地組織學生自主探究生物知識，忽視學生之間的差異性，會導致部分學生學習生物知識的信心大打折扣。基于此，教師可以為學生搭建合作支架，引導學生合作探究學習，讓學生在互相幫助中完成對生物知識的梳理，加深對生物知識的印象［4］。

以人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》“人類遺傳病”一節的教學為例，為了促進學生的自主探究，教師可以為學生搭建合作支架。首先，教師可以根據學生以往的表現，對學生的知識探究能力、資料搜集能力、實踐操作能力等進行分析，以便貫徹互補的分組原則，科學地分配各小組的組員。其次，在分好組后，教師可以提出“人類常見遺傳病的類型有哪些？”“如何對遺傳病進行檢測和預防？”等探究性問題，幫助學生明確合作探究的方向。最后，學生在組內找準自己的位置。如：知識探究能力較強的學生，負責為組員做出科學解釋；資料搜集能力較強的學生，負責查找科學素材；實踐操作能力較強的學生，負責走訪、調查，了解更多檢測和預防遺傳病的方法。如此，學生在分工合作中共同理解人類常見遺傳病的類型等知識，實現學科素養的提升。

教師以學生的個性特征為基礎，為學生搭建合作支架，并提出合作探究的任務，能夠讓學生更有目的、更有計劃、更有序地探索生物知識，從而在提高學習效率的同時共享集體的智慧成果，實現共同進步。

三、關注評價

教學評價是課堂教學中不可或缺的一個環節，通過評價，學生能夠及時地認識到自己的學習情況，反思自己的不足。教師在高中生物教學中利用支架式教學時，應當關注評價環節，科學地為學生創造多元評價的機會，讓學生從多個角度出發，認識到自己的不足，同時，教師也要借助評價環節，激活學生的思維，真正地提升學生的學科素養。

（一）多元互評

教師對學生的學習效果進行評價，一方面能夠及時地發現學生存在的不足，糾正學生不當的學習方式；另一方面能夠關注到學生的學習態度，及時贊賞學生的進步，增強學生的學習信心。

在以往的高中生物教學中，部分教師會直接對學生的學習效果、學習態度等方面進行點評，使得評語帶有比較強的主觀意識。現今，支架式教學中的教學評價不僅包含學生的個人自評，也包含小組的互評，能夠有效彰顯學生學習的主體性，同時能夠進一步幫助學生建構生物知識體系。教師在組織學生完成生物知識的探究后，要科學地為學生創造自評、互評的機會，讓學生真正地參與評價環節。

以人教版高中生物學必修1《分子與細胞》“細胞中的元素和化合物”一節的教學為例，教師可以引導學生以小組為單位，對細胞的主要元素、細胞中主要化合物的種類等知識進行探究，然后，教師便可以組織學生開展自評、互評等活動。具體來說，首先，教師可以從“自主學習能力的發展”“對知識的掌握效果”“在小組中的貢獻”等方面出發，設定評價標準，為學生參與評價活動提供依據；其次，教師可以請學生根據自己在課堂上的表現，對自己進行點評，從而讓學生認識到自己的進步與不足；再次，教師可以組織學生在小組內進行互評，促使學生從同學的視角認識到自己在小組中的學習情況；最后，教師可以根據學生的表現，稱贊學生取得的進步，指出學生的不足。這樣，學生便可以從多個角度出發，進行查缺補漏，真正通過支架式教學跨越最近發展區。

教師在高中生物教學中改進以往的評價方式，有利于讓學生從更加全面的角度了解自己的學習情況，從而有針對性地進行改進，真正地提升生物學習

效果。

（二）聯系生活

教師引導學生參與評價環節的目的，不僅是讓學生認識到自己的不足和進步，還是為了促進學生的進一步發展。利用支架式教學開展高中生物課程的評價活動時，教師除了要組織學生進行自評、互評，也要以教學內容為基礎，緊密聯系學生的生活，為學生創設生活情境，引發學生的深層思考 ［5］。

以人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》“伴性遺傳”一節的教學為例，教師可以聯系實際生活中的學習資源，為學生拓展延伸教學內容，促進學生的深層思考。具體來說，教師可以為學生提供有關血友病的資料，并向學生提出“一個血友病的男性患者與一個正常的女性結婚，生下的孩子會否健康？”的問題，鼓勵學生基于已有的知識經驗，對這一問題進行思考，使學生在應用生物知識的同時，意識到“禁止近親結婚”的科學道理，從而主動地傳播正確的生育觀，肯定現代生物技術對實際生活的促進作用。教師結合學生的回答，可以對學生的學習情況、知識應用情況進行精準評價，促進學生的進一步發展。

教師為學生提供生活資料，引發學生對現實問題的思考，能夠有效考查學生內化知識的情況，并激活學生的思維，增強學生的社會責任感，讓學生可以積極傳播正確的科學觀。

結語

總而言之，教師在高中生物教學中利用支架式教學，更加關注學生知識的內化過程，更加關注學生在課堂上的主體地位，能夠有效提高學生的學習能力，發展學生的探究能力，讓學生逐步深入地探索生物世界。在未來的教學中，教師應當繼續研究和發展支架式教學，做好支架的開發，以更好地為學生提供幫助，讓學生獲得更全面的發展。

【參考文獻】

［1］范麗萍.“支架式教學”模式在高中生物教學中的構建策略分析［J］.考試周刊，2020（25）：127-128.

［2］邢信濤.支架式教學模式下高中生物學概念教學難點分析與應用對策［J］.中學生物教學，2020（24）：48-49.

［3］牛重娥.“支架式教學”模式在高中生物教學中的構建策略分析［J］.理科愛好者（教育教學），2021（2）：156-157.

［4］何素梅.“支架式教學”在高中生物教學中的應用研究［J］.高考，2021（24）：17-18.

［5］郭志成，呂云，張曉軍.基于支架式教學的高中生物學教學改革與研究［J］.智力，2021（28）：163-165.