小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略及思考

【摘要】小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)具有不可替代的作用，然而目前仍有部分教師的口語(yǔ)交際課堂存在諸多問(wèn)題。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了提升教學(xué)有效性的三點(diǎn)原則，并提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供交際支架、巧用教材資源、拓寬交際渠道等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；真實(shí)情境；交際支架；交際渠道

作者簡(jiǎn)介：趙國(guó)勤（1978—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

口語(yǔ)交際板塊是部編版語(yǔ)文教材中的重要板塊，對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確了口語(yǔ)交際板塊的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠，研究不深，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。為改變這一狀況，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，粗略地分析了目前部分教師在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，以及優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

一、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)，忽視認(rèn)真傾聽

傾聽是互動(dòng)、交流的前提和基礎(chǔ)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生“表達(dá)與交流”方面的教學(xué)目標(biāo)包括“能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”［1］。由此可見(jiàn)，在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅將針對(duì)口頭表達(dá)的教學(xué)作為重點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真傾聽。

（二）教師過(guò)于注重交際禮儀，忽視交際內(nèi)容

在一部分教師忽視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時(shí)，還有一部分教師則過(guò)于關(guān)注在交流時(shí)學(xué)生有沒(méi)有用禮貌用語(yǔ)、聲音是不是響亮，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠重視，也沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，也會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)交際的交流功能被弱化，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到有效發(fā)展［2］。

（三）教師過(guò)于重視示范指導(dǎo)，忽視交際實(shí)踐

在部編版語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際板塊指向性更加明確，不僅說(shuō)明了學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法，也對(duì)如何進(jìn)行口語(yǔ)交際做了很好的示范［3］。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能僅僅根據(jù)教材內(nèi)容組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式相對(duì)單一

在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師同樣需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。然而，一些教師在開展口語(yǔ)交際活動(dòng)后，只是進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)地說(shuō)“你講得很棒”，或者“你講得還不夠好”。顯而易見(jiàn)，這樣缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助學(xué)生有效地提升，學(xué)生既不知道“講得很棒”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也不明白“講得還不夠好”的原因是什么。

二、開展低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

要促使低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中充分表達(dá)自我，教師需要改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓口語(yǔ)交際課堂從單純訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的表達(dá)課堂，轉(zhuǎn)向提升學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流素養(yǎng)的綜合課堂。為充分發(fā)揮口語(yǔ)交際教學(xué)的作用，提高課堂效率，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，需要遵循以下幾項(xiàng)原則。

（一）關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

低年級(jí)的學(xué)生喜歡表現(xiàn)，但口語(yǔ)表達(dá)能力不夠強(qiáng)，說(shuō)不出較長(zhǎng)的句子，表達(dá)內(nèi)容也有一定的跳躍性。在組織口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，并多給予學(xué)生肯定，讓課堂成為所有學(xué)生表達(dá)的樂(lè)園，而不是個(gè)別表達(dá)能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生表演的舞臺(tái)。

（二）確定不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，開展分層教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣、表達(dá)能力等方面做了明確而具體的要求，語(yǔ)文教師可以據(jù)此確定不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，開展難度逐漸上升的口語(yǔ)交際活動(dòng)。為幫助低年級(jí)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者結(jié)合 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，制訂了不同學(xué)期開展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)教師在聽、說(shuō)方面的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

要有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，不能在一開始就將口語(yǔ)交際的要求拔高，希望學(xué)生一下子掌握所有的交流技巧；也不能貪多、求快，布置大量訓(xùn)練任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)表1內(nèi)容制訂由易到難、螺旋上升、指向明確的針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際要求，并分學(xué)期、分年段逐步落實(shí)。

（三）重視多元評(píng)價(jià)

要優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，教師要避免只對(duì)學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能只考慮學(xué)生說(shuō)話時(shí)有沒(méi)有用普通話、聲音是不是響亮、表達(dá)是不是通順等，還要觀察學(xué)生是否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，與同學(xué)交流是否有禮貌等。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主，努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)要指出學(xué)生的不足，并給予學(xué)生確切的指導(dǎo)，讓學(xué)生更有信心表達(dá)。

此外，教師還要構(gòu)建多元主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有更多傾聽、交流、反思、改進(jìn)的機(jī)會(huì)，從而順利提高各方面能力。

三、優(yōu)化低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生愿說(shuō)

真實(shí)的情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基石，沒(méi)有真情境就沒(méi)有真交流［4］。因此，要提升口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，將學(xué)生帶入其中。

例如，教授部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容“我們做朋友”時(shí)，教師可以先利用大課間的時(shí)間和學(xué)生玩“找朋友”的游戲，并要求學(xué)生記住自己找到的朋友是誰(shuí)。到了口語(yǔ)交際課，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生和之前玩游戲時(shí)找到的朋友自由交流。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)貼近學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，可以喚醒學(xué)生的交流需求，促使學(xué)生積極地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。

此外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還要考慮如何讓情境與學(xué)生的生活有效聯(lián)結(jié)起來(lái)，因?yàn)槊撾x真實(shí)生活的情境并不利于學(xué)生提升表達(dá)能力。為此，教師要在平時(shí)的生活中留心觀察，收集與教材內(nèi)容和學(xué)生生活有關(guān)的素材，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)交際情境。

例如，教授部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容“商量”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和組員商量小組活動(dòng)的分工，和教師、班級(jí)圖書管理員商量延長(zhǎng)班級(jí)圖書角借閱時(shí)間等。這些口語(yǔ)交際內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，可以滿足學(xué)生的交流需求，達(dá)成真交流的目的。

（二）提供表達(dá)支架，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，表達(dá)欲望較強(qiáng)，但低年級(jí)學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。在這種情況下，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)，從表達(dá)中獲得更多成就感，教師可以為學(xué)生提供表達(dá)的支架，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上說(shuō)得更有序、更清楚，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。

例如，教授部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容“小兔運(yùn)南瓜”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，兔子星球的魔法兔乘著時(shí)光機(jī)來(lái)了，我們都變成小白兔啦！可是，這么大的南瓜怎么搬回家呢？”隨后，教師可以提供表達(dá)支架：我是可愛(ài)的小白兔，一天，我在地里發(fā)現(xiàn)了的南瓜。我用力搬，可是；我用力拉，還是。這可怎么辦呀？對(duì)了，南瓜多像，我可以。有了這一表達(dá)支架，學(xué)生在交流的時(shí)候就能將故事的經(jīng)過(guò)講得更清楚、有序了。

又如，教授部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容“推薦一部動(dòng)畫片”時(shí)，一些學(xué)生分享自己喜歡的動(dòng)畫片后，只能將喜歡的理由簡(jiǎn)單地總結(jié)為“很好看”。教師要明白，這說(shuō)明學(xué)生不知道怎么清楚地表達(dá)自己喜歡該動(dòng)畫片的理由。在組織教學(xué)時(shí)，教師可以利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)得更清晰、具體。比如教師可以提問(wèn)：“老師想知道，你是喜歡這部動(dòng)畫片的故事，還是故事里的人物？”在學(xué)生回答后，教師可以追問(wèn)：“那你覺(jué)得這個(gè)故事好看在哪里”或者“你最喜歡這個(gè)人物的什么地方呢”。在學(xué)生能夠順利說(shuō)出自己喜歡動(dòng)畫片的理由后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向自己的同學(xué)提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生的表達(dá)會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越有自信心。

（三）巧用教材資源，讓學(xué)生善說(shuō)

要有效提升學(xué)生的表達(dá)和交流能力，教師需要充分利用教材，開發(fā)更多的交際情境，組織有效的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

1.根據(jù)故事組織口語(yǔ)交際活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡編故事。教師可以利用教材中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事創(chuàng)設(shè)交際情境，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，教授部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的課文《小壁虎借尾巴》后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小壁虎與小松鼠、小猴子借尾巴的情境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。

2.根據(jù)教材插圖組織口語(yǔ)交際活動(dòng)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材有著豐富而精美的插圖，教師也可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的課文《夜色》有一幅父子倆手拉手在月夜散步的插圖，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，思考自己平時(shí)和爸爸散步會(huì)聊什么，想象自己看到夜晚的景色又會(huì)說(shuō)些什么。這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，也可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

3.根據(jù)課后練習(xí)題組織口語(yǔ)交際活動(dòng)

在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師還可以參考教材中的課后練習(xí)題。例如，在教授部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的課文《大還是小》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考課后練習(xí)題的答案，并說(shuō)出自己的看法。這種獨(dú)白型的口語(yǔ)交際活動(dòng)可以很好地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的連貫性，而且任務(wù)內(nèi)容與課文關(guān)聯(lián)較大，這可以降低口語(yǔ)表達(dá)的難度，有利于學(xué)生克服畏難情緒。

（四）拓寬交際渠道，讓學(xué)生多說(shuō)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中與人溝通是口語(yǔ)交際教學(xué)的根本目標(biāo)。豐富的學(xué)校和社會(huì)生活為教師組織口語(yǔ)交際活動(dòng)提供了便利，教師要善于拓寬交際渠道，讓學(xué)生多練、多說(shuō)。

例如，在春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日前后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向長(zhǎng)輩請(qǐng)教節(jié)日的由來(lái)和風(fēng)俗，然后回到班級(jí)里和同學(xué)交流。這樣的交流活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

此外，教師還可以有意識(shí)地利用各類日常生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)踐，有效提高表達(dá)和交流的能力。例如，教師可以在兒童節(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)分享自己是怎么過(guò)兒童節(jié)的，自己吃了什么、玩了什么、最難忘的是什么等。

【參考文獻(xiàn)】

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