“課程思政”視角下的高中語文教學探微

劉俊豐

關鍵詞：課程思政；高中語文；教學策略

? 一、融入傳統文化教育

課程思政背景下，高中語文教學中要堅持立德樹人，鑄魂育人，增強學生民族精神，促進民族優秀文化的傳承與發展。在思政學科中，教師往往是以理論性內容為主講解傳統文化，而針對具體的語言文字表達則需要語文學科來進行呈現，從而來激發學生民族精神[1]。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，在學習之前可以讓學生去了解蘇軾宦游圖，走進蘇軾的精神世界，去感受一代文豪的人生態度，之后教師要為學生講解一些宋詞的文學常識，讓學生在學習中感受文化自信，提升精神素養。同時教師要引導學生掌握宋詞學習方法，感受宋詞中的聲韻美，從而來加強學生對我國優秀傳統文化的認同感，增強學生的文化自信與民族精神，促進學生德育素養的提高。

? 二、融入工匠精神

高中語文教學中教會要堅持以課程思政為背景，融入工匠精神，讓學生感受到勞動的魅力，了解到勞動的重要性。在課堂教學中加強工匠精神的融入，有助于激發學生的奮斗精神，促進學生創新思維的培養，從而來促進學生的進步與發展[2]。以《喜看稻菽千重浪》課文教學為例，教師可以結合學生的認知特點，以“共和國勛章”為基礎，來引入袁隆平的相關事跡，并為學生播放袁隆平獲得“共和國勛章”的頒獎視頻，之后讓學生結合自己的理解去進行課文的學習，去總結歸納出袁隆平的事跡與精神品質，以此來感受到工匠精神的偉大，從而在潛移默化中熏陶學生的精神品質。另外，學生在學習新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》后，可以讓學生去自主思考什么是工匠精神，去具體分析工匠精神的時代內涵，樹立勞動精神，促進學生德育素養的提高，為社會主義現代化事業的建設而努力奮斗。

? 三、融入愛國主義情懷

在高中語文教學中，教師要堅持培養學生的愛國主義情懷，新課改要求教師教學要培養學生的核心素養。愛國主義精神作為核心素養中的重要內容之一，不僅僅是語文學科，在思政學科以及歷史等學科中都有著廣泛且深入的體現。而在高中語文教學中，要能在課程思政下，做好愛國主義教育工作。在思政課中主要將愛國主義的講解以理論為主，為學生闡述國家利益重于個人利益。而語文學科則可以利用一些文學作品來深入為學生講解愛國精神，從而激發學生的情感共鳴，促進學生的進步與成長[3]。以《沁園春·長沙》教學為例，毛主席在國家時局動蕩命運未卜之時，寫下來這首詞，展現了他遠大的胸襟以及以天下為己任的胸懷，并表達了自己改造舊世界蔑視官僚軍閥的壯志。學生在學習中能深刻了解到毛主席這種偉大的民族精神以及強烈的愛國情懷，從而來在學習中意識到自己的使命感，從而來提升自身的愛國情感，促進自身精神素養的提高。

高中語文教學中，教師要堅持課程思政為背景，做好立德樹人教育，結合學生的思想道德素養以及認知水平，采取有效的措施，激發學生的語文學習興趣，促進學生的進步與發展，培養學生核心素養，促進學生形成正確的人生觀與價值觀。

參考文獻：

[1]邵琛琛.課程思政融入高中語文教學的有效途徑研究[J].新課程評論，2022，（02）：38-45.

[2]倪衛東.基于課程思政的特教高中語文閱讀教學[J].名師在線，2021，（33）：2-3.

[3]張新民.高中語文教學“課程思政化”質量提升策略[J].新課程研究，2021，（22）：46-47.

（作者單位：江蘇省懷仁中學）