小學生計算能力培養的策略探析

楊志良

摘要：小學數學教育階段，教師要根據具體的計算教學模式，從計算內容與教育方式的開發上進行優化，為學生提供便利的學習平臺.本文從小學數學教學培養學生應用計算能力的現實意義出發，基于培養小學階段計算能力的方法與途徑，提出強化教學策略，提高教學效果；培育良好習慣，強化計算能力；強化計算效能，培養綜合素質等優化教學策略.

關鍵詞：小學數學；計算能力；教學策略

新時期素質教育要求教師不能僅追求機械式提高學生學習成績，而應把注意力集中在培養學生的深層次學習能力，從而實現教育的持續發展.在此背景下，小學數學教育應該重視課程的優化，真正落實學生數學學習能力的培養.在數學教學中，計算能力是一項需要教師指導的基本技能，它可以為以后的數學學習提供一個很好的方法依據，讓學生通過計算的方式來解決各種數學問題.

1培養學生應用計算能力的現實意義

在小學數學教學階段，教師利用教學活動提高學生計算能力顯得十分必要.一方面，學生學習數學過程中，數學計算在中小學數學階段占有很大的比例，與此同時，計算又是組成小學數學教育的重要部分.因此，數學的運算能力在很大程度上決定了他們的學業水平.所以在某種程度上，它會對數學教學的整體效果產生影響.另一方面，小學階段的計算能力在某種意義上也會對學生未來學習產生影響.計算能力是學習數學的基礎技能，也是一項非常有用的技能.這將極大地影響到學生的學習與生活.倘若學生在小學階段缺乏一定的計算能力，未養成良好的計算習慣，極大程度會影響學生未來的數學學習效果.因此，在小學階段，必須注重學生計算能力培養，夯實數學學習能力.

2提高學生計算能力的方法與途徑

2.1培養學生數學估算和口算能力

2.1.1提高數學口算能力

在數學教學中，應用好口算能力是培養學生計算能力的關鍵.事實上，口算是最基本的運算能力.學生在做較大數字運算時，不可避免地要進行分解運算.因此，在教學中要注重對這方面的訓練，使其能夠正確、迅速地解決問題.在日常教學中，教師要讓學生熟記并熟練地使用乘法口訣，使其形成思維記憶，并注意對任務的合理分配.

2.1.2提高估算能力

提高估算能力是提高學生解決問題的有效方法.通過估算，可以得到一個大致的數字，再與測試結合起來，從而可以迅速、精確地做出判斷.例如，五年級（2）班舉辦了一次13人的接力跑，其中12人參加，跳繩有24人，問一共多人參賽？這時，學生就會對10+10+20=40個人進行估計，再加上3+2+4=9個人.兩者相結合，可以迅速、精確地得到結論.教師在日常教學中，要注重這種方法的滲透，從而提高學生的計算能力.

2.2小學階段數學計算法則

2.2.1將理論與實踐相結合的教學規律

教學過程中，教師要引導學生思考，并對問題進行反思，以加深對所學內容的理解，從而提高學生的數學基本素養.因此，小學數學教師在教數學時，不能只講結果，而要問問題，這樣才能使學生對所學的知識有更深刻的了解.教師在教學中要注重理論與實際相結合，強化理論教學，引導學生自主學習，給學生充分的自由思考空間，并引導他們合作完成學習.例如，教師在教授進位加法時，可以做“19+2”的示范.雖然學生可以迅速做出進行模仿，但是大多數學生并不能完全理解他們所學的內容.要解決上述問題，教師要從淺顯易懂的角度，向學生傳授“湊十法”的計算方法.在課堂開始前，教師可以為學生準備一些相關的小玩意兒——幾顆鈕扣，再將紐扣排列成十個一組，最終形成三個獨立的紐扣，并指導學生找到它們的規律.學生通過自身的實際操作與思考，能夠了解它們之間的內在聯系，也可以使他們的數學操作水平在一定程度上得到改善.

2.2.2實踐教學原則

對小學生而言，數學定律較難把握，尤其是在學習數學運算的過程中，往往會走上“死胡同”.要解決這一問題，必須將學生所能接觸到的一切與數學相結合，從而深化學生對數學的認識.例如，在教授小數相關的知識時，教師可以用人民幣來指導學生確定小數點的位置，并以“0.10”元為示范，使學生理解這種轉化的含義.

3培養學生計算能力的優化對策

3.1強化教學策略，提高教學效果

為提高學生的運算能力，教師應根據不同的教學內容及運算特點，強化課堂教學模式，有效調整課堂教學內容，以促進學生在針對性訓練、有效性實踐中精準掌握各種計算方法，能夠靈活地整理運算思維，提高學生對數學運算的理解.一方面，可以通過數形組合，使學生掌握“數字”和“圖形”之間的運算法則，掌握運算的性質，從而鞏固運算基礎技能，實現思維能力從直觀到抽象，從具體到廣泛的跨越.另一方面，在培養多元化、豐富性和延展性的運算能力的同時，還要培養學生的數學思維.在不斷優化計算教學方法的同時，也要注意提高教學效果.舉例來說，豎式計算教學中，分了二位數與三位數的加減運算，二位數與二位數的乘除運算等多個課時，使教學效率和教學科學性得到提高.對于14×12=？這樣一個兩位數乘兩位數的乘法運算題目，在教學中，可以靈活分解計算：① 14×4=56、56×3=168；② 14×3=42、42×4=168；③ 14×10=140、14×2=28、140+28=16等教學策略，以改善計算教學效果，推動學生發展數學思維、數學意識和數學能力.

3.2培育良好習慣，強化計算能力

在小學數學計算教學中，許多學生在進行數學運算時，往往會出現粗心等問題，從而導致計算結果錯誤.因此，教師要培養學生良好的計算習慣，使其逐漸擺脫粗心計算的窘境，并不斷提高其運算能力.針對不同學生的錯誤運算習慣，教師要加強指導，例如在列豎式運算時，因疏忽造成的錯位錯誤，要耐心地加以強調；針對在應用題中未進行單位轉換而造成的運算困難，應強調計算規范性.隨著運算能力的提高，學生在處理各種計算問題時也會變得游刃有余，他們的數學思維能力、分析能力以及解決問題的能力都會得到進一步的提高和發展.比如，教師可以在適當的時候，向學生展示這樣一個式子：1.50×（10+2）=1.50×10+2=17，首先要讓學生進行運算、辨別，然后進行糾錯和探究，從而弄清楚乘法分配律的正確方法，從而理解1.50×（10+2），就是求12個1.50，可以先求10個1.50，再加上2個1.50，一共是12個1.50，以避免錯誤的出現.

3.3強化計算效能，培養綜合素質

要想使課堂教學效率得到無限提高，激發不同的學生的數學潛能，教師要從把握計算順序、判斷計算特點、提高估算能力、利用錯誤資源等方面尋找突破口.一是指導學生正確認識運算次序.特別是在加法、減法、乘法和除法的混合運算中，對圓括號的理解等.舉例來說，給出一個特定的問題：把“100-25÷5×6”加一個圓括號，然后修改運算次序.讓學生從發散性思考中得到不同的結果：① （100-25）÷5×6；② 100-25÷（5×6）；③ （100-25÷5）×6；由此讓學生充分認識到精確掌握操作次序的重要性.二是要指導學生學習觀察、比較、分析，以求靈活解決問題，提高學生的綜合素質.舉例來說：展示（124+27）-（70+31）=151-101=50與124+27-70+31=151-101=50，讓學生通過分析討論來判斷兩式子的正誤.同時，在提高學生的數學運算能力的前提下，還應在教學目標、訓練重點等方面進行適當的優化和擴展，為全面培養學生的數學綜合素質奠定基礎.

4結語

綜上所述，小學數學教學階段如何提高學生的數學計算能力是一個亟待解決的難題和核心問題.在實際教學過程中，教師要根據學生的實際情況，加強學習和探究，運用各種有效方法的教學方式，根據一定的計算法則，針對不同的學生，因材施教，有效地增強學生數學計算能力，提升數學綜合素質.

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