任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法理論研究及應(yīng)用

吳凡 袁梓堯 王樂(lè)燕 吳伊佳 張偉山

摘? 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和同伴互助學(xué)習(xí)兩大模式的融合是在深化改革教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的積極探索，兩者相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完善和學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。該文在回顧這兩種模式的理論模式和應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型同伴互助學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響以及該教學(xué)模式在應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，以尋求該模式的創(chuàng)新突破，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；同伴互助學(xué)習(xí)；教育理論；教學(xué)策略；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；缺陷改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）20-0086-05

Abstract： The integration of Task-Driven Teaching method and Peer-Assisted Learning is a positive exploration based on deepening educational reform. Both complement each other and jointly promote the perfection of teaching activities and cultivation of students' general ability. After reviewing the theoretical models and applications of these two patterns， this article emphatically analyzes the strengths and weaknesses in the application of the combined teaching model， to seek the pattern of innovation and furtherly to promote the further development in teaching field.

Keywords： Task-Driven teaching method; Peer-Assisted Learning; educational theory; teaching strategy; application advantage; defect improvement

基金項(xiàng)目：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型同伴學(xué)習(xí)模式探索及分析”（42）

第一作者簡(jiǎn)介：吳凡（1973-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，副研究員，臨床技能中心副主任。研究方向?yàn)楦呓萄芯颗c內(nèi)科學(xué)。

*通信作者：張偉山（1981-），男，漢族，廣東豐順人，碩士，高級(jí)工程師。研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教學(xué)信息化、醫(yī)學(xué)虛擬仿真應(yīng)用。

在新時(shí)代背景要求下，以教師為主體、以授課為中心的傳統(tǒng)教育模式暴露出弊端和不足，如不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，評(píng)價(jià)方式較少等[1]。為適應(yīng)時(shí)代的需求，廣大教育工作者在深化教育改革，提高教育質(zhì)量方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和同伴互助模式備受關(guān)注。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式于1997年在國(guó)內(nèi)得到引進(jìn)和推廣，進(jìn)行本土化的實(shí)踐和發(fā)展，體現(xiàn)出以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，其應(yīng)用領(lǐng)域由語(yǔ)言學(xué)教育不斷拓寬到其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域[2]，包括計(jì)算機(jī)、政治教學(xué)領(lǐng)域等[3-4]；同伴互助學(xué)習(xí)，包括合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)同伴之間相互支持、輔佐的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和發(fā)展社會(huì)性情感等方面有積極作用[5]。兩種模式相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完善和助力學(xué)生能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，不同領(lǐng)域已有較多任務(wù)驅(qū)動(dòng)型同伴互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，明確了該模式在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出了存在的缺陷[6-7]，但較少人基于理論和實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行完善的總結(jié)，針對(duì)該模式缺陷的解決方法仍需廣大研究者的關(guān)注和進(jìn)一步探索。本文旨在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型同伴互助學(xué)習(xí)模式當(dāng)前的應(yīng)用、該模式對(duì)學(xué)生心理和行為的影響及存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋該模式在任務(wù)設(shè)計(jì)、同伴互助學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等方面的創(chuàng)新突破，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型同伴互助教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

筆者將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”“同伴互助學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”“發(fā)展”和“影響”作為關(guān)鍵詞從Google、Bing此類(lèi)搜索引擎和中國(guó)知網(wǎng)、維普、PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)的時(shí)間范圍為1998—2021年，主要涉及學(xué)科教育教學(xué)。

一? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)及同伴互助學(xué)習(xí)法內(nèi)涵

（一）? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以問(wèn)題探索來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，帶著明確的任務(wù)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[8]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基于任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下自主搜索和獲取相關(guān)資源，并且積極主動(dòng)地協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力[9]。其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維能力，最早應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，目前廣泛運(yùn)用于各種技能教學(xué)和基礎(chǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域[4]。

（二）? 同伴互助學(xué)習(xí)

“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[10]。“生生互動(dòng)”是同伴互助學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)核。同伴互助學(xué)習(xí)主要有兩大類(lèi)別：一類(lèi)是以系統(tǒng)完整性為共同特征的結(jié)構(gòu)式同伴互助學(xué)習(xí)，包括課堂小組合作學(xué)習(xí)和有教師參與或指導(dǎo)的課外同伴互助小組等，廣泛運(yùn)用于西方國(guó)家高校課程教學(xué)以外的自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐之中[11]。我國(guó)高校的實(shí)踐始于我校的學(xué)生互助學(xué)習(xí)中心[12]。另一類(lèi)是非結(jié)構(gòu)式同伴互助學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自發(fā)地、未經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練地組合在一起，互相指導(dǎo)、互相幫助的學(xué)習(xí)行為[12]。本文論述的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型同伴互助學(xué)習(xí)特指任務(wù)驅(qū)動(dòng)型結(jié)構(gòu)式同伴互助學(xué)習(xí)。

二? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

對(duì)于現(xiàn)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)主要應(yīng)用模式概括如下。

（一）? 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是此教學(xué)法實(shí)施的第一步，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法達(dá)到預(yù)想目標(biāo)的基礎(chǔ)。其包含教學(xué)目標(biāo)的制定和任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)需滿(mǎn)足誘發(fā)性、真實(shí)性、層次性、可操作性、系統(tǒng)性、可考核性、限制性和延伸性等原則[3，9，13-14]。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)包含學(xué)術(shù)性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)，學(xué)術(shù)性目標(biāo)需根據(jù)學(xué)生學(xué)情而定，與教學(xué)任務(wù)相當(dāng)；社會(huì)性目標(biāo)主要指合作技能目標(biāo)[14-15]。

（二）? 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法的關(guān)鍵所在。其中的學(xué)習(xí)情境、教師引導(dǎo)等因素對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著較大的促進(jìn)作用；同時(shí)，此環(huán)節(jié)提供學(xué)生尋求合作、解決問(wèn)題的過(guò)程。該過(guò)程主要有全班教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和組間交流等階段[14，16]。

1? 全班教學(xué)

此階段可分為教師導(dǎo)入、展開(kāi)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。教師的情境和任務(wù)導(dǎo)入使學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；教師在具體展開(kāi)任務(wù)時(shí)，要做到提綱挈領(lǐng)；在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多方位思考，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)等。全班教學(xué)階段旨在為學(xué)生提供充分的互助學(xué)習(xí)背景，并為學(xué)生留足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間[17]。

2? 自主學(xué)習(xí)

基于相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在分析任務(wù)后根據(jù)任務(wù)去探索、實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)的過(guò)程[17]。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，主動(dòng)提出假設(shè)，分析猜想、實(shí)踐檢驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師從任務(wù)的角度出發(fā)，提供必要的資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某些專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站、圖書(shū)館搜索資料獲取資源[14，16-17]。

3? 組內(nèi)同伴互助與組間交流

學(xué)生在分配學(xué)習(xí)任務(wù)、完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)匯報(bào)等[17]。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，經(jīng)過(guò)討論后根據(jù)需要進(jìn)行角色分工，應(yīng)注意所有的學(xué)生均應(yīng)扮演一定的角色，承擔(dān)一定的職責(zé)，懷著負(fù)責(zé)的心態(tài)，各司其職。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，探究解決任務(wù)難題的方法；經(jīng)過(guò)同伴的解釋和幫助，被輔導(dǎo)者對(duì)知識(shí)有了更扎實(shí)的理解；解釋者在互助的過(guò)程中，重新組織、加工和建構(gòu)知識(shí)，形成獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)體系。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握教學(xué)目的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的需要，在學(xué)生遇到較難突破的重難點(diǎn)、思路受阻時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)[17]。同時(shí)，教師務(wù)必避免直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地討論，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”[14]。

組間交流時(shí)，既可以小組間成果匯報(bào)的方式，組與組之間交流，互相學(xué)習(xí)，也可組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)[16-17]。

（三）? 任務(wù)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)策略

總結(jié)評(píng)價(jià)是這一系列過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，不可或缺。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生與教師有著較為顯著的指導(dǎo)診斷，能增強(qiáng)學(xué)生決策能力并加強(qiáng)激勵(lì)。開(kāi)展評(píng)價(jià)前，將評(píng)價(jià)的依據(jù)及時(shí)公布給學(xué)生，這將對(duì)評(píng)價(jià)起到重要的導(dǎo)向作用[18]。通常來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果通常是這三個(gè)評(píng)價(jià)的有機(jī)整合[19]。這三種評(píng)價(jià)的內(nèi)容都應(yīng)追求多元化，注重形成性評(píng)價(jià)，不能只強(qiáng)調(diào)最終成果，即綜合評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與態(tài)度，個(gè)體創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、知識(shí)遷移能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[16，19-20]。

在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，及時(shí)認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生個(gè)體。獎(jiǎng)勵(lì)的形式多元化，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)（增加學(xué)生自由支配時(shí)間、額外休息時(shí)間等）[17]。

（四）? 反思

國(guó)際教師教育學(xué)會(huì)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律之一：越是扎根教師實(shí)踐的反思越是有效[21]。教師需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行必要的小結(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略、任務(wù)難易度與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生則需要反思在任務(wù)完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，綜合歸納，鞏固內(nèi)化新知，加深同化與順化等知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，進(jìn)一步提高探究意識(shí)和能力，進(jìn)而在以后的任務(wù)學(xué)習(xí)中能做到有的放矢[22]。

三? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式?jīng)Q定了此教育模式的優(yōu)勢(shì)所在，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）? 有利于學(xué)生個(gè)體綜合能力的深度發(fā)展

1? 正確價(jià)值觀與社會(huì)能力的培養(yǎng)

在同伴互助學(xué)習(xí)內(nèi)，學(xué)生探討的問(wèn)題不僅局限于學(xué)習(xí)方面，亦能在思想、價(jià)值觀等層面進(jìn)行深刻的交流[23-24]。在對(duì)不同事物的看法、理解、態(tài)度等的交流與沖突中，學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)體的價(jià)值觀、態(tài)度等得到培養(yǎng)與改變，逐漸熟悉自我的社會(huì)角色與責(zé)任[23-24]。

2? 積極發(fā)展目標(biāo)的心理培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法通過(guò)提供任務(wù)或問(wèn)題，為學(xué)生確立確切的教學(xué)目標(biāo)與思考方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。同時(shí)，同伴之間也能從幫助彼此的交流合作等向著更加深刻的方向進(jìn)行[9，24]，有利于學(xué)生未來(lái)目標(biāo)的建構(gòu)與能力的發(fā)展。此外，同伴之間的差距，也有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)[9，24]。

3? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)可有效地利用自圓、歸因等心理因素，促使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索、總結(jié)[25-27]；同時(shí)促進(jìn)組內(nèi)成員設(shè)立共同的目標(biāo)，分擔(dān)責(zé)任，深化組內(nèi)的交流溝通，互相勉勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成[25-27]。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，同伴互助學(xué)習(xí)中學(xué)生間交互更加頻繁，在不同觀點(diǎn)、意見(jiàn)、思維交流中，不斷發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，鍛煉批判性思考及分析的能力，有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)形成更深層次的理解，與舊知識(shí)相聯(lián)系，更好地做到知識(shí)的遷移與新舊知識(shí)體系的構(gòu)建[12]。

（二）? 便于多種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展

同伴互助學(xué)習(xí)小組人數(shù)較少，且學(xué)生作為主體，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更便于新學(xué)習(xí)模式及方法的開(kāi)展。小組整體可以根據(jù)組員的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等，嘗試多種學(xué)習(xí)方式，更有效地針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，同伴互助學(xué)習(xí)的分組情況首先采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，利于協(xié)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，為合作學(xué)習(xí)鋪平道路[28]。

（三）? 有利于師生間的雙向交流

教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，從教學(xué)主體變?yōu)橥榛ブ鷮W(xué)習(xí)小組內(nèi)的促進(jìn)者、參與者及引導(dǎo)者[29]。通過(guò)多種方式創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生間的雙向交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并做出反饋、提供幫助等[29-30]。

四? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助教學(xué)法應(yīng)用改進(jìn)探討

通過(guò)多年的實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐者、研究者在實(shí)際教學(xué)與研究中，基于此教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，以及目前應(yīng)用模式存在的問(wèn)題，總結(jié)重點(diǎn)待改進(jìn)之處如下。

（一）? 同伴互助學(xué)習(xí)小組構(gòu)建及學(xué)習(xí)模式的不足

1? 同伴互助學(xué)習(xí)小組的分組方式

Johnson等[31]曾提出過(guò)合作學(xué)習(xí)需要滿(mǎn)足的四項(xiàng)原則，可以總結(jié)為“認(rèn)為需要合作”“進(jìn)行交流”“練習(xí)社交技能”及“分析小組如何更好運(yùn)作”，其認(rèn)為滿(mǎn)足以上四點(diǎn)原則才能形成高效率的合作小組。同伴互助學(xué)習(xí)小組分組方式眾多，如隨機(jī)分組、彈性分組等[32-33]。且由于每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)個(gè)體的異質(zhì)性，如性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力高低及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[30，32-33]等，往往并不能滿(mǎn)足以上四點(diǎn)原則，這對(duì)組內(nèi)成員角色、組內(nèi)管理規(guī)劃、學(xué)習(xí)效率等造成一定的影響[30，32-33]。

2? 同伴互助學(xué)習(xí)小組的規(guī)模

根據(jù)王維等[7，33]的研究，小組規(guī)模保持在3～5人間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較為良好的影響，如學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)時(shí)間的分配更加合理，同伴間的交流更加充分，學(xué)生個(gè)體責(zé)任感較強(qiáng)等[7，33]。但目前許多學(xué)校對(duì)同伴互助小組的成員人數(shù)沒(méi)有進(jìn)行良好的規(guī)定與調(diào)控，容易出現(xiàn)小組成員過(guò)多或過(guò)少的情況[7，29]，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

3? 學(xué)生主體參與程度不同

學(xué)生的主體參與程度也受到眾多因素的影響[34]，如學(xué)習(xí)的模式、學(xué)習(xí)環(huán)境的要求、組內(nèi)成員關(guān)系等，學(xué)生可能因組內(nèi)學(xué)習(xí)情況與自身差異較大而感到不適、收獲少等，降低主體參與程度。此外，部分學(xué)生僅將任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)視作一種教學(xué)方式，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)僅僅是被動(dòng)、逼迫學(xué)習(xí)，同伴互助學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單地與同伴完成任務(wù)，因而沒(méi)有用心參與，錯(cuò)失任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)在個(gè)人綜合能力、價(jià)值觀等方面的正向作用，導(dǎo)致同伴互助學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，無(wú)法發(fā)揮其原本具有的作用[35-36]。

4? 同伴互助學(xué)習(xí)小組缺乏良好溝通、學(xué)習(xí)模式及制度

一方面，學(xué)習(xí)小組內(nèi)缺乏良好溝通，學(xué)生間常因存在著地位及影響力的相對(duì)差異[32]，而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組中主動(dòng)發(fā)言權(quán)、決定權(quán)分配不均，多被組長(zhǎng)、成績(jī)優(yōu)異、外向的學(xué)生占據(jù)[32，37]。同時(shí)，部分小組缺乏良好有效的討論方式，組間討論多通過(guò)社交軟件進(jìn)行，同伴積極性低下、未能進(jìn)行及時(shí)的反饋與交流，學(xué)習(xí)收獲少，導(dǎo)致學(xué)生討論與交流的意愿下降。另一方面，許多學(xué)習(xí)小組沒(méi)有明確的管理策略，缺乏清晰的學(xué)習(xí)模式及目標(biāo)，導(dǎo)致討論準(zhǔn)備不足，缺乏目的性；組員積極性低、組內(nèi)秩序混亂，討論深度不足[35-37]；組內(nèi)任務(wù)分配不均，學(xué)生的投入程度及學(xué)習(xí)成效較低[9，37]。

（二）? 良好任務(wù)設(shè)計(jì)欠缺及困難

良好的任務(wù)設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足以下特點(diǎn)：真實(shí)性、層次性、可操作性、系統(tǒng)性、可考核性、限制性和延伸性[3，9，13-14]。于教師而言，任務(wù)設(shè)計(jì)的困難主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容多，課程緊張，學(xué)科間缺乏聯(lián)系；對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)模式的研究較少；對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及進(jìn)度情況缺乏了解[30，38]。

（三）? 教師參與度及作用發(fā)揮不足

部分教師輕視教師在此模式中角色的重要性；只重視教學(xué)，而忽視教師在其中的引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)的作用[35]，導(dǎo)致組建的學(xué)習(xí)小組在秩序、管理、討論方向等多方面出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)部分教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與具體實(shí)施過(guò)程等沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)和研究，簡(jiǎn)單地套用其過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)較難良好地展開(kāi)[35]。

（四）? 學(xué)生間互評(píng)的評(píng)價(jià)模式效果欠缺

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)校開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)模式所采取的評(píng)價(jià)方式較少且不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力[39-40]。除教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估外，許多學(xué)校采取同伴互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。但這種評(píng)估方式也存在較多的問(wèn)題[39]，如學(xué)生缺乏相應(yīng)的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練；部分學(xué)生礙于同伴間的關(guān)系或?qū)W科成績(jī)及壓力的影響，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)可靠性、有效性及準(zhǔn)確性[39]；學(xué)生缺乏對(duì)同伴評(píng)估的重視[39-40]，學(xué)生大多為被動(dòng)的、為了完成目的的評(píng)價(jià)，提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性。

五? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用的每個(gè)環(huán)節(jié)有據(jù)可依，有理可循。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，誘發(fā)性、層次性等原則須列入考慮范疇；在任務(wù)實(shí)施時(shí)，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等角色，穿插在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)能力和通用能力；學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)中，在全班教學(xué)階段確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同伴互助階段明確擔(dān)當(dāng)角色，繼而在自主學(xué)習(xí)階段主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)，在同伴之間及組間展示觀點(diǎn)，如古人所言“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，思維的碰撞促進(jìn)學(xué)生深度思考，增強(qiáng)包容心理等；而任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)反思，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，綜合歸納，鞏固內(nèi)化新知。該模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯：可強(qiáng)化師生間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和通用能力，增強(qiáng)積極的社會(huì)心理和社會(huì)情感；同時(shí)也存在尚待解決的問(wèn)題，主要集中在學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)和合作模式，包括分組模式、小組規(guī)模、組內(nèi)風(fēng)格差異等。本文旨在敘述任務(wù)驅(qū)動(dòng)同伴互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和心理，為廣大教育工作者提供參考，同時(shí)積極探索突破方法。

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