翻轉課堂背景下俄羅斯文學作品選讀課程優化探索

魏星 潘盈汕

摘? 要：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》的頒布，為外國語言文學類專業人才培養重新定位，提出家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養綜合能力。而俄羅斯文學作品選讀課程正是在高年級開設的能夠培養學生以上能力的重要課程，然而在教學實踐中卻遭遇教學課時少、學習態度輕視、興趣不足、教學效果不明顯和難達培養目標的困境。翻轉課堂模式恰為此課程開辟新的教學思路，從課前準備、課堂展示、課后反饋三方面進行優化，解決該課程的教學痛點與困境，探索出一條適合該課程、學生學習與教師教學的優化方案，以期達到培養學生綜合能力的目標。

關鍵詞：翻轉課堂；俄羅斯文學課程；作品選讀；外國語言文學類專業；課程設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0091-04

Abstract： The promulgation of National Standards for Teaching Quality of Undergraduate Majors in Ordinary Institutions of Higher Learning （Foreign Language and Literature） and Guidelines for Undergraduate Teaching of Foreign Languages and Literature in Ordinary Colleges and Universities repositions the training of foreign language and literature professionals， put forward the comprehensive ability of family and country feelings， international vision， communication ability and humanistic quality. The course "Selected Readings of Russian Literary Works" is an important course offered in senior grades that can cultivate students' abilities above. The flipped classroom model just opens a new teaching idea for this course， optimizes it from three aspects： pre-class preparation， classroom display， and after-class feedback， solves the teaching pain points and dilemmas of this course， and explores a suitable method for this course， student learning and teacher teaching， in order to achieve the goal of cultivating students' comprehensive ability.

Keywords： flipped classroom; Russian literature curriculum; Selected Reading of Works; major in foreign language and literature; curriculum design

基金項目：2022年度海南省教育廳高等學校教育教學改革研究項目“‘MOOC+翻轉課堂混合教學模式創建研究——以《俄羅斯文學作品選讀》課程為例”（Hnjgzc2022-37）

第一作者簡介：魏星（1985-），女，漢族，陜西咸陽人，博士，講師。研究方向為俄羅斯文學。

2018年教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國標》），這是我國教育部首次針對外語類各專業頒布的高等教育教學質量的準入、建設和評價的國家標準。為貫徹執行與落實《國標》的要求，2020年教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會出版了《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）。這部《指南》同樣是基于我國由教育大國邁向教育強國的新時代背景，明確外語學科內涵與時代定位，分析新形勢下外語類專業建設的新理念、新形態、新方法，為外語類各專業梳理了培養目標、培養規格、課程體系、教學計劃、教師隊伍、教學條件和質量管理，為外語類專業發展舉旗定向，為各專業的教學改革、多元發展、創新發展及人才培養提出了具體行動線路和解決方案，為時代和國家培養出更多、更優秀、更適應新時期發展需求的外語專業人才，同時提出應具備家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養。然而就培養俄語專業人才而言，俄羅斯文學作品選讀課程正是能夠培養學生人文素養的重要課程。

一? 俄羅斯文學作品選讀課程重要性

俄羅斯文學作品選讀課程是融合了語言實踐和文學素質培養及文學能力鑒賞的俄語專業高年級的重要課程。課內學習材料均取自俄羅斯著名作家及其代表作品原文片段，涵蓋不同時代、流派的著名作家與作品。這門課程旨在引導學生閱讀俄羅斯具有思想性、藝術性、文學性的經典作品文本，使學生在學習精讀、語法、泛讀、視聽說、口語和翻譯基礎上，運用已具備的俄語語言知識閱讀俄羅斯原文著作，為學生擴展文學知識，提升學生的文學閱讀、分析與鑒賞的能力，從而培養學生的審美能力，品味俄羅斯文學作品中蘊含的俄羅斯民族獨特性。

課程內容涵蓋古代俄羅斯文學、18世紀俄羅斯文學、19世紀俄羅斯文學、20世紀俄羅斯文學和當代俄羅斯文學。分別從以下幾方面培養學生的綜合能力：①語言運用方面，借助俄羅斯文學類工具書和已掌握的語言知識閱讀作家經典作品片段，掌握俄羅斯文學術語，熟讀甚至背誦指定的片段內容；②文學理論方面，通過閱讀俄羅斯經典文學作品，分析作家的創作主旨、敘事風格、題材類型、藝術結構、人物特征和修辭特點；③人文素養方面，以人為本，以人為研究中心，文學即人學，通過俄羅斯文學作品真實反映俄羅斯民族豐富多彩的社會文化生活，探索俄羅斯民族文化精髓與優秀傳統；④審美能力方面，俄羅斯文學本就是世界文學寶庫中最偉大的文學遺產之一，尤其是俄羅斯經典文學思想深刻，具有豐富的現實主義內涵，俄羅斯文學不僅思想深刻，啟發心智，而且俄語語言優美，詞匯量豐富多彩，文學中描繪的畫面美不勝收，引人遐想；⑤思辨能力方面，在充分學習俄羅斯文學史的基礎上，通曉作品創作時代背景的前提下，通過設計思辨類題目進行課堂小組討論、辯論，培養學生的思考能力與文學批評水平，品味俄羅斯文學深邃的思想內涵和撞擊靈魂的藝術力量，擴充文學知識儲備，為學生在本專業進一步開展科學研究打下基礎，初步培養學生觀察、分析、思考和解決問題的能力。

正是基于上述幾方面，俄羅斯文學作品選讀課程對于俄語語言文學類學生尤為重要。然而在實際教學實踐中，本課程遇到了教師教學困難、學生學習困難、考核形式單一等困境。

二? 俄羅斯文學作品選讀課程教學現狀與困境

俄羅斯文學作品選讀課程面臨教學時間少（每周2課時）、教學任務重（涵蓋數百年俄羅斯經典文學、百余位俄羅斯著名作家、海量優秀作品）的現狀，如何在短短每周2課時的時間內為學生展開俄羅斯文學鴻篇巨著，達到課程培養目標，同時還要讓本課程產生并保持充足的吸引力，是擺在俄語教學工作者面前的一個難題。“教師為了完成教學任務，節約教學時間，在課堂上往往就以自己的講解為主，省略了與學生進行溝通與交流的環節。然而，文學欣賞及作品選讀需要的正是師生、生生之間的互動與討論，這樣才能在討論中碰撞出火花，才能從不同的角度和立場全面地了解和理解作家的創作。而翻轉課堂的一個關鍵的教學環節就是師生互動，因此，運用翻轉課堂可以創造更多的互動與溝通的機會。[1]”

“乍看上去，課程被擠壓甚至被邊緣化的傾向的出現似乎不外乎在于以下三方面的原因：一是師資問題，一些學校沒有配備相關領域的師資或是師資水平不高；二是學生態度問題，一些學生覺得俄羅斯文學課對就業幫助不大，因而缺乏學習興趣；三是教學方面的原因，如課時偏少、授課內容陳舊、教學手段和方法單調落后等。但究其根本原因，主要還在于對復合型俄語專業人才培養模式的實用主義、功利化解讀及課程自身與現行培養模式之間的對位偏差。[2]”

在教學實踐中，師生均對該課程的教學效果表示不滿。當下該課程的教學，缺的不是文本，而是如何教會學生讀懂文本。從文本中閱讀出樂趣，品味出精髓，感悟出魅力。俄羅斯文學作品選讀課程多以教師講解作家生平簡介，選取作家經典作品中優秀片段進行講解與分析，從時代背景和作品主題入手，帶領學生賞析作品原文的創作特色、分析人物特點與修辭手法開展課堂教學。這樣按部就班的教學過程導致學生無法保持學習興趣，學習積極性弱，課堂參與度不足，學生僅是抱著了解俄羅斯作家作品，知道一些常識性、知識性的俄羅斯文學內容為目標，教學未能達到理想效果，并未滿足該課程提出的語言運用、文學理論、人文素養和思辨能力的綜合能力的培養要求。課程結束后的學期測試也是多以知識性考核為主，無法考察學生的思辨能力和人文素養。

俄羅斯有著一大批享譽世界的文學大師，一部部膾炙人口的文學經典名著流傳久遠，如同一座座高聳的豐碑屹立于世界文學之林，發出耀眼光芒。俄羅斯文壇人才輩出、群星璀璨，經典作品名聞遐邇，藝術風格絢麗多彩，創作主題歷經時代洗禮仍然日久彌新，現實主義題材作品反映的社會問題至今仍然存在，叩問靈魂直擊心靈。然而，正是如此高度的藝術享受，令人嘆為觀止、百讀不厭，成為俄羅斯和世界人民精神文化的重要組成部分，成為世界文化遺產和文學寶庫中耀眼的明珠，卻需在每周2課時，16教學周，共計32課時極短的時間內呈現，難免顯得俄羅斯文學龐大而雜亂無章，弱化了俄羅斯文學的光芒，讓學生無法體會到俄羅斯文學的美與力量。教師只能極力在短時間內盡可能多地呈現俄羅斯文學的絕妙精彩之處，難免產生“一言堂”“填鴨式”的教學現象，而學生在課堂則是被動接受，只能閱讀教師提供的有限的原文文本，更有甚者弱化文學性，視俄羅斯文學作品選讀課程為俄語泛讀課程，學生本就不多的學習熱情更是被原文作品中浩如煙海的生詞量消耗殆盡。因此應用翻轉課堂模式優化俄羅斯文學課程設計呼之欲出。

三? 應用翻轉課堂模式優化俄羅斯文學作品選讀課程設計

翻轉課堂（Flipped Classroom又稱Inverted Classroom）始于20世紀90年代，是對傳統教學模式的“破壞式創新”，將傳統課堂內容轉移至課前準備活動中，學生通過閱讀文獻或觀看視頻、講座等方式提前在課外掌握知識性內容。而課堂活動則通過課堂提問、小組討論或辯論等方式完成知識性內容的深化。改變了“教師教-學生學”的模式，成為學生自主學習在先，課堂上師生互動交流的模式，真正體現學生的主體地位。傳統教學模式更多強調單向“輸入”知識，而后學生再對所學知識進行“應用、分析、綜合”等；翻轉課堂教學模式的突出特征是程序轉換，也是關鍵所在，強調學生自主學習基礎上的師生互動探討[3]。

翻轉課堂是一種“先學后教”模式。翻轉課堂不僅翻轉了教與學的時空、流程和結構，更是一種教學模式和教學思路的轉換。通過翻轉課堂模式，令傳統課堂上習得知識和理解教學內容的低階認知目標轉變為在課堂上根據教學重點和目標培養學生的分析、應用、評價和綜合等高階認知目標。翻轉課堂滿足了教學的四個核心要素：①課前學習（閱讀文獻或觀看視頻講座）；②課前學習準備動機（課前作業或在線測驗）；③學生理解的評價機制（課前作業、在線測驗、課上測驗或討論等）；④注重發展高階認知目標的課堂活動。教學過程形成了“課前內容學習”（含學習任務與動機）、“課上學習活動”“學習目標”和“反饋與評價”的學習閉環四要素。

“‘翻轉課堂在很多領域都有‘顛覆性變化：教學環境——從課室向家庭延伸；教學媒體——從紙質、粉筆為主‘翻轉向電腦網絡為主；教學狀態——從學生集中聆聽教師講解為主‘翻轉向自我選擇學習為主；學習過程——從一次性的學習‘翻轉到可重復的多次性學習；教學程序——從先教后學‘翻轉到先學后教；教學特色——從劃一性教育‘翻轉到個性化教育；學習角色——教師從宣講者變成學習首席，學生從聆聽者變成自主學習者。[4]”

翻轉課堂應用于俄羅斯文學作品選讀課程是對本課程的優化，能夠合理解決本課程教與學雙難的困境。現從課前準備、課堂展示、課后反饋探索翻轉課堂如何優化本課程教學活動。

（一）? 課前準備

教師通過線上教學平臺提前上傳學習內容，涵蓋本學期教學安排，學生對本學期的學習內容與學習節奏可以做到心中有數、有的放矢。每節課前教師需要提前上傳本節課教學目標、重點難點、著名作家生平簡介、經典作品片段、推薦書目和推薦影視片段欣賞等內容。這些內容可以通過原文文本或視頻音頻等多樣化呈現，充分調動學生的學習積極性與主動性，前置傳統課堂學習內容，擴充學生學習時間。學生偏愛圖像化輸入大于純文字閱讀，可以利用碎片化時間學習教師提前上傳至線上教學平臺的教學內容，了解本節課學習的作家生平、時代背景和經典作品內容簡介，閱讀教師精選的原文片段，提前理解創作主題、人物特征和修辭手法。課前準備內容不宜過多，文字與視頻學習時間不宜過長，充分調動學習興趣，減少學習負擔與壓力。課前準備環節結束之后，教師可以通過線上平臺設置測試題檢查學生學習效果。題型可以設計選擇、填空、判斷等考察知識性、常識性的客觀題，也可以設置簡答題、論述題等意見表達的開放性主觀題。此類得分可以作為期末成績的構成部分之一，充分保證學生的參與度與重視度。

（二）? 課堂展示

翻轉課堂翻轉了學習過程與學習時間，顛覆了傳統課堂，真正做到以學生為中心，課堂教學活動的參與主體角色是學生，教師是課堂教學活動的引導者。

學生在線上平臺課前準備環節掌握了基本的知識性、記憶性、常識性的學習內容，如作家生平、時代背景、作品內容等，再完成課前環節線上平臺教師提前布置的測試題，學生已經充分了解了著名作家與作品。在此基礎上，學生可以在課堂展示環節從被動接受者變成主動研究者。教師可以通過提前布置形式多樣的小組活動展開課堂教學活動，從而提升學生的參與度。小組活動可以由常見的學習報告、學生感興趣的戲劇表演、小組辯論擴展到全班的大辯論。這些豐富的課堂教學形式可以讓俄羅斯文學生動起來，提高學生的學習興趣，改變俄羅斯文學作品選讀傳統課程枯燥無味地記憶知識點、原文片段龐大生詞量、一成不變課堂教學過程、難以呈現與體味的主題精華的情況。

翻轉課堂模式不僅要求學生獨立思考，在此過程中能夠培養學生的審美能力、分析能力、表達能力和思辨能力，而且對教師也提出了新的要求，教師需要設計出引發學生學習與討論興趣，能夠培養學生文學素養、審美能力、思辨能力，提出具有啟發、探索、思辨和參與度的討論題目，充分發揮學生的想象力與創造力。俄羅斯文學是世界文學寶庫中瑰寶，也是俄語專業學生從學俄“語”到懂俄“文”的必經之路，更是感悟俄羅斯民族偉大思想與靈魂的捷徑之一。俄羅斯文學的現實主義、感傷主義、浪漫主義、現代主義和后現代主義各種流派都對文學素養的培養起著重要作用，俄羅斯著名作家的經典文學片段可以反映當時時代背景，有助于學生了解俄羅斯社會生活、民族特點，涉及社會現實、忠貞愛情、死亡永生和時代變革等宏大主題經久不衰，極具課堂討論價值，引領學生尋找、審視生活中的相關案例，與文學文本相互關照，拉近文學與現實的距離，在學生思考與討論的過程中，教師適時給予正確指引，教師發揮引導作用的同時，學生訓練了外語應用能力，夯實了文學理論基礎，提升了理解現實和解決實際問題的能力，批判式理解人與社會、自然的關系，鍛煉了分析能力、思考能力、審美能力、思辨能力、表達能力和小組合作能力，具有了人文素養，逐步達到《國標》和《指南》中提出的家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養的綜合能力的培養目標。

學生需要更加寬松的課堂氛圍、更加自由開放的環境進行討論、辯論、交流。課堂不僅是教師和學生交流的場所，更是學生之間思想交流、想法碰撞的殿堂。通過教師合理設計討論題目，學生之間、學生與教師之間互動交流，在交流中學習，在學習中欣賞，在欣賞中思考，在思考中求知，在求知中進步。

（三）? 課后反饋

課后反饋是翻轉課堂不容忽視的一個重要環節，每節課不僅教師需要課后教學思考，學生同樣需要復盤本節課學習內容。課后反饋環節教師可以安排在線上平臺進行，本環節是課堂討論與展示的延伸，不論戲劇表演、小組討論還是班級辯論，都需要明確本節課的主題，避免課堂氣氛熱鬧，但學生掌握知識不足的現象出現。課后反饋可以設計包括主題深化、文學批判內容在內的答疑，具有現實意義的討論題目可以適當安排成小論文撰寫，初步奠定學生科研能力。學生在直抒胸臆的同時，也是進一步學習如何提出問題、分析問題、解決問題，為今后撰寫學年論文、畢業論文打下基礎。

“要真正從課程和課堂建設入手，為學生提供更多的課程選擇并改革考核機制，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，努力構建考核學生學習能力和思維能力的過程評價體系。[5]”翻轉課堂更有利于俄羅斯文學作品選讀課程期末考試成績構成合理化，期末考試卷面成績僅是期末總評成績組成部分之一，俄羅斯文學作品選讀課程測試更側重于過程性考核，著重課前線上平臺學習環節與課堂展示環節。可以采取生生互評，小組長給予組員貢獻得分，避免部分學生不實際參與小組活動的不良現象發生。

四? 結束語

俄羅斯文學作品選讀課程是俄語語言文學專業重要的課程之一，培養學生的閱讀能力與文學認知能力。然而在教學實踐過程中，本課程以教學時間少，教學內容繁多的特征導致學生學習興趣低，教師教學時間不足的尷尬現狀。而翻轉課堂模式不僅可以滿足《國標》和《指南》人才培養的要求，而且能夠提升學生學習興趣，給予學生思考與展示的時間和空間。學生在課前準備環節學習知識性內容，可以通過選擇、填空、判斷等客觀性題目進行測試；重要的課堂環節是教師合理設計具有討論與展示價值的題目，以學生討論與展示為主，教師引領為輔，提升學生學習興趣，深化文學知識與主題的重要環節；課后反饋是課堂教學活動的延伸，可以通過答疑與撰寫論文等方式，培養學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 馮小慶.基于翻轉課堂的俄羅斯文學教學[J].大學教育，2018（10）：126-128.

[2] 楊明明.關于新形勢下高校俄語專業俄羅斯文學教學模式改革的思考[J].外語教學理論與實踐，2016（1）：55-58.

[3] 韓悅，張鳳杰.翻轉課堂在“俄羅斯文學”課程中的實施與探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（5）：42-44.

[4] 褚樹榮.翻轉課堂以學定教[J].中學語文教學，2014（6）：18-23.

[5] 劉宏，王鋼.《普通高等學校本科俄語專業教學指南》的解讀與貫徹——劉宏教授訪談錄[J].外語學刊，2021（2）：116-120.