OBE理念引領(lǐng)下高校形體類體育課程雙“1+1”人才培養(yǎng)體系研究

李旭龍 葉明亮

摘? 要：在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的背景之下，提升高校體育課程的育人效能具有積極意義。該文在分析形體類課程的高校人才培養(yǎng)支撐價值基礎(chǔ)上，以O(shè)BE教育理念為引領(lǐng)，從明確教學目標、融合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、完善教學評價四個方面入手，構(gòu)建以“身體素質(zhì)+專項能力”和“形體訓練+形象設(shè)計”雙“1+1”為特色，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺應用為支撐的形體類課程人才培養(yǎng)體系，能夠切實提升學生的身心健康水平和終身體育能力，并培養(yǎng)優(yōu)雅的身體姿態(tài)與氣質(zhì)形象，促進學生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；高校；形體課程；人才培養(yǎng)；體系構(gòu)建

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0162-05

Abstract： In the context of accelerating the modernization of education and building a powerful educational country， improving the educational efficiency of physical education curriculum in universities has positive significance. This study analyzed the supporting value of the physique courses in personnel training and established a talent training system for physique courses， which was guided by the OBE education concept， including four aspects： defining teaching objectives， integrating teaching contents， innovating teaching models， and improving teaching evaluation. This training system featuring double "1+1" of "physical quality + special ability" and "physique training +I mage design"， and supported by "Internet+" platform application， it can effectively improve students' physical and mental health level and lifelong sports ability， cultivate elegant body posture and temperament image， and promote students' independent development.

Keywords： OBE education concept; university; physique courses; personnel training; construction of system

基金項目：2021年度山東省教育科學“十四五”規(guī)劃課題青年一般項目“基于OBE理念的大學公共體育課智慧化教學改革研究”（2021QYB015）；青島理工大學2021年本科教學改革與研究項目“基于OBE理念的大學體育形體類課程智慧化教學模式研究”（F2021-010）

第一作者簡介：李旭龍（1988-），男，漢族，山東青島人，博士，副教授。研究方向為體育教學智慧化改革與青少年健康促進。

隨著《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等一系列政策文件的發(fā)布，大學體育作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，已經(jīng)成為幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。特別是以健美操、瑜伽、藝術(shù)體操等為代表的形體類體育課程，以其在身心健康、團隊精神、審美意識和文化自信等方面的獨特教育價值，深受廣大女生喜愛，具有廣泛的學生基礎(chǔ)。但是，由于存在教學內(nèi)容個性化不足、教學模式互動性不強、教學評價缺乏激勵性以及課程思政融入不深等問題，目前高校體育課的教學產(chǎn)出成果并不令人滿意[1]。

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），強調(diào)教學實施的目標不是學校、教師教了什么，而是通過學校教育學生畢業(yè)后能帶走的適應未來、適應社會的綜合能力，倡導“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”[2]。目前已經(jīng)在工程教育和應用型人才培養(yǎng)等領(lǐng)域取得了許多卓有成效的實踐成果[3]。但如何在高校體育教學中應用OBE理念，提高教學產(chǎn)出成果的研究仍在起步階段。

因此，本研究試圖從女大學生的切身需求出發(fā)，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，構(gòu)建大學體育形體類課程“身體素質(zhì)+專項能力”和“形體訓練+形象設(shè)計”雙“1+1”的人才培養(yǎng)體系，為更好地提升形體類體育課程育人效能提供借鑒。

一? 形體類體育課程對于高校人才培養(yǎng)的支撐價值

目前通用的工程教育畢業(yè)要求12條標準，對畢業(yè)生應掌握的知識和能力作出了具體描述，也是OBE教育在確定教學成果時的出發(fā)點[4]。結(jié)合大學體育形體類課程在運動能力、體育品格和健康行為等體育核心素養(yǎng)培育上的特點，主要能夠從以下3方面為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的支撐作用。

（一）? 職業(yè)規(guī)范

該標準要求畢業(yè)生具備人文素養(yǎng)、社會責任感，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德素養(yǎng)和規(guī)范，履行職責。

體育教育蘊含著豐富的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心健康教育價值[5]。在形體課程中，通過體育文化知識的學習，能夠幫助學生正確認知體育與國家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)家國情懷。通過運動技能的學習，能夠培養(yǎng)學生積極進取、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的體育精神和遵守規(guī)則、自尊自愛、公平競爭的體育道德。另外，形體類體育運動特有的美學教育元素，還能在提升學生體質(zhì)健康水平的同時，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（二）? 個人和團隊

該標準要求畢業(yè)生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員及負責人的角色。

體育運動是培養(yǎng)學生團隊精神的有效途徑[6]。在形體類體育課程中，需要來自不同專業(yè)的學生組建學習團隊，明確團隊負責人和團隊成員的任務分工，共同創(chuàng)編具有團隊特色的套路動作進行展示，這能夠幫助學生掌握合理的團隊組建方法，在明確個人責任的基礎(chǔ)上，正確處理個人與團隊的關(guān)系，形成良好的團隊合作意識，并且在團隊展示的過程中，形成良好的團隊配合能力。

（三）? 終身學習

該標準要求畢業(yè)生具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。

體育運動能夠?qū)W生社會性的發(fā)展起到良好的促進作用，幫助學生更好適應未來的學習與工作環(huán)境[7]。在形體類體育課程中，通過運動技能與運動健身知識的學習，能夠培養(yǎng)學生的終身體育意識與能力，為保持身體健康奠定基礎(chǔ)。通過套路動作的創(chuàng)編教學，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升舉一反三的創(chuàng)新能力。通過音樂與運動的結(jié)合，能夠幫助學生調(diào)節(jié)心理壓力，保持健康心理狀態(tài)。通過形象設(shè)計與形體訓練的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生的優(yōu)雅氣質(zhì)，提升求職和工作競爭力。

二? 構(gòu)建形體類體育課程雙“1+1”人才培養(yǎng)體系的意義

（一）? 提升大學生自主學習與發(fā)展能力

近年來受到新型冠狀病毒感染疫情的影響，高校畢業(yè)生的考研壓力和就業(yè)壓力都在不斷增加。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2022年全國研究生報考人數(shù)為457萬，比2021年增長80萬，增幅21%，而錄取率僅為24.22%。同時，大學畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性降低、失業(yè)擔憂情緒增長，特別是“雙非”院校畢業(yè)生受影響最大，就業(yè)落實率最低、就業(yè)滿意度下降程度最大[8]。在這一背景下，如何提升大學生的自主學習和發(fā)展能力，不斷適應激烈的社會競爭就顯得尤為重要。

通過構(gòu)建“身體素質(zhì)+專項能力”和“形體訓練+形象設(shè)計”兩個“1+1”的形體類體育課程人才培養(yǎng)體系，能夠在提高女大學生的運動技能和身心健康水平的同時，培養(yǎng)女大學生良好的氣質(zhì)形象與身體姿態(tài)，并在合作學習的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力，從而為更好地適應競爭奠定健康基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和形象基礎(chǔ)。

（二）? 拓展大學體育課程育人效能

目前高校體育課的教學內(nèi)容多以專項技能為主，而對于拓展學習內(nèi)容，促進學生更好發(fā)展的關(guān)注不足，對于體育課程思政的自然融入關(guān)注不足[9]，對于學生課外鍛煉自主性的培養(yǎng)也存在不足，從而使學生處于被動學習狀態(tài)，降低了學生的主動性和創(chuàng)造性，體育課的人才培養(yǎng)效果大打折扣。

因此，通過對形體類體育課教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革創(chuàng)新，將運動技能發(fā)展與身體素質(zhì)提高，身體姿態(tài)塑造與氣質(zhì)形象培養(yǎng)等多方面的教學內(nèi)容充分融入體育課程教學之中，深挖課程思政教育元素，實現(xiàn)學生身體健康、氣質(zhì)高雅、人格完善，使學生不僅掌握運動技能，更提高形象設(shè)計與審美能力，以及團隊合作與自主創(chuàng)新能力，進而拓展教學效能，提高課程的綜合育人功能。

（三）? 促進大學體育課程信息化建設(shè)

在《教育信息化2.0行動計劃》《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》等政策文件相繼出臺的背景下，以信息化為主導，以教育新基建為支撐，建設(shè)新型數(shù)字化教育資源，已成為推動高校體育教學數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢[10]。

構(gòu)建形體類課程雙“1+1”人才培養(yǎng)體系的核心是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對體育教學的支撐作用。一方面，通過建設(shè)線上體育課程學習平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源整合，滿足學生個性化學習需求，有效解決課內(nèi)教學時間不足的問題，為學生開展課外自主鍛煉提供必要指導，進而構(gòu)建“線上線下相融合、課內(nèi)課外一體化”的課程教學新形態(tài)。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還能夠為翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習、運動教育模式等一系列面向能力本位的先進教學方法的應用提供技術(shù)支撐，有效提升教師的信息化教學能力和課堂教學質(zhì)量。

三? 基于OBE理念的形體類體育課程雙“1+1”教學體系構(gòu)建

（一）? 教學目標的確定

緊密圍繞工程教育畢業(yè)要求，確定運動能力、體育品德、健康行為等體育核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標，實現(xiàn)以體育教育支撐工程教育，構(gòu)建的形體類課程總體教學目標框架（表1），使體育課的體質(zhì)健康促進要求和職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、終身學習等工程教育畢業(yè)要求，都能在形體類課程的教學目標中得到體現(xiàn)。并以此為基礎(chǔ)，將總體目標細化為每一教學單元的階段性目標；將籠統(tǒng)的描述性目標細化為可觀測的操作性目標；將面向全體的整體性目標細化為面向個體的層次性目標，最終確立統(tǒng)領(lǐng)課程實施的教學目標體系。

（二）? 教學內(nèi)容的融合

為了能讓學生通過形體類課程的學習，較為全面地實現(xiàn)體質(zhì)健康、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊及終身學習等教學目標，就有必要對現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容進行拓展與融合。其中，為了實現(xiàn)身體素質(zhì)與專項能力的同步發(fā)展，需要將傳統(tǒng)的身體素質(zhì)鍛煉方法與不同運動的專項素質(zhì)練習方法相融合，而要在塑造女大學生良好身體姿態(tài)的同時培養(yǎng)不同情景下的形象設(shè)計能力，則要將形體訓練的內(nèi)容與形象設(shè)計的內(nèi)容相融合。同時，為了更好地培育學生的人文素養(yǎng)，掌握必要的科學運動知識，提升對體育文化價值的認知和終身體育能力，則要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的優(yōu)勢，以微課的形式為學生提供內(nèi)容多樣的自主學習課程。

在身體素質(zhì)與專項能力的融合方面，如圖1所示，從國家學生體質(zhì)健康測試的要求出發(fā)，身體素質(zhì)的練習內(nèi)容主要包括柔韌、力量、協(xié)調(diào)、速度和耐力等方面。從全面發(fā)展專項能力的角度出發(fā)，健美操、瑜伽、藝術(shù)體操等形體類課程學習的內(nèi)容主要包括專項素質(zhì)和專項技術(shù)兩方面。發(fā)展身體素質(zhì)與提升專項素質(zhì)之間的聯(lián)系，成為身體素質(zhì)與專項能力教學內(nèi)容之間進行融合的關(guān)鍵。

因此，在教學過程中，通過對身體素質(zhì)各練習方法的創(chuàng)新，將其與不同形體類課程對專項素質(zhì)的不同要求結(jié)合起來，發(fā)揮不同運動專項在提高特定身體素質(zhì)方面的優(yōu)勢（例如，瑜伽對核心力量的提高、健美操對下肢力量的提高、藝術(shù)體操對柔韌性的提高等），避免身體素質(zhì)練習與專項技能學習之間的顧此薄彼，實現(xiàn)二者的融合，達到通過發(fā)展專項能力提高身體素質(zhì)，通過提高身體素質(zhì)促進專項學習的目標。

在形體訓練與形象設(shè)計的融合方面，如圖2所示，從塑造學生優(yōu)美姿態(tài)的角度出發(fā)，結(jié)合健美操、藝術(shù)體操、瑜伽的特點，形體訓練主要通過芭蕾形體訓練、形體儀態(tài)訓練、瑜伽體式訓練和舞蹈組合訓練等形式進行。從培養(yǎng)學生高雅氣質(zhì)、提高學生自主發(fā)展能力的角度出發(fā)，形象設(shè)計主要包括儀態(tài)形象設(shè)計、妝容形象設(shè)計、服飾形象設(shè)計和社交禮儀等。形體訓練與儀態(tài)形象設(shè)計之間的聯(lián)系，成為形體訓練與形象設(shè)計教學內(nèi)容之間進行融合的關(guān)鍵。

因此，在教學過程中，通過創(chuàng)編不同風格的形體訓練套路組合，將其與儀態(tài)形象設(shè)計中對站姿、坐姿、蹲姿和走姿等基本身體姿態(tài)的要求結(jié)合起來，發(fā)揮形體類項目在塑造學生優(yōu)美身體姿態(tài)方面的優(yōu)勢，通過教學內(nèi)容間的融合，實現(xiàn)以形體訓練促進形象設(shè)計，以形象設(shè)計引導形體訓練。

（三）? 教學模式的創(chuàng)新

為了解決教學內(nèi)容增加與教學時間有限之間的矛盾，應構(gòu)建一套“課內(nèi)教學+課外鍛煉+線上自主學習”三位一體的教學模式（圖3），搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“課內(nèi)外一體化”教學平臺。

首先，將教學內(nèi)容合理分為重點教授、簡單介紹和自主學習三部分。其次，將這些內(nèi)容分配到課內(nèi)教學、課外鍛煉與線上自學中去。在課內(nèi)教學中，先簡單介紹課程學習涉及到的理論知識，讓學生初步了解學習內(nèi)容、掌握練習方法，然后通過教學實踐，重點發(fā)展學生的專項技能、身體素質(zhì)和身體姿態(tài)。在課外鍛煉部分，通過學生自主開展的形象設(shè)計實踐、專項技術(shù)練習、身體素質(zhì)鍛煉及團隊創(chuàng)編實踐等自學自練活動，將課堂學習的理論知識應用于實踐，進一步鞏固、提高課堂學習內(nèi)容。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的建設(shè)則成為了串聯(lián)課內(nèi)教學與課外鍛煉的紐帶，形象設(shè)計的大部分內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，課上教師進行簡單的理論介紹，并進行最終的學習效果考核，學習過程則交給學生課下完成。同時，形象設(shè)計、形體訓練、專項技術(shù)、體能鍛煉、體育理論的相關(guān)知識和練習方法也以微課的形式呈現(xiàn)給學生，供學生隨時隨地進行學習?？梢哉f“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的建設(shè)以其學習時間、空間的自由性，彌補了課內(nèi)教學時間的不足，一方面促進了課內(nèi)教學質(zhì)量的提高，另一方面也有效地指導了學生課外鍛煉的開展，為“課內(nèi)外一體化”教學體系的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

同時，為了提升體育課程思政的教育效果，則需要圍繞課程思政教育目標，從教學需要出發(fā)，發(fā)掘不同運動專項的思政教育特點，開發(fā)體驗式教學案例，通過引入或創(chuàng)設(shè)包含特定思政教育元素的教學場景或氛圍，以“體感”為基礎(chǔ)，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生強化對教學內(nèi)容的理解與認同，提升課程思政教育內(nèi)化效果。

（四）? 評價方法的完善

基于課程教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建課程評價體系（表2），使每一項課程目標都有對應的考核方式，支持課程目標達成度的計算，為教師持續(xù)改進教學質(zhì)量提供參考，構(gòu)建多維、動態(tài)、客觀的教學評價體系，保障課程目標達成。

考核內(nèi)容包括理論與實踐、課內(nèi)與課外、個人與團隊等多個方面。在考核過程中，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，不僅關(guān)注學生期末考核情況，更關(guān)注學生整個學期的學習表現(xiàn)，特別是在身體素質(zhì)的考核評價上，更多關(guān)注學生身體素質(zhì)的提升幅度，制定學生進步度評價標準，建立以相對成績評價為主、絕對成績評價為輔的身體素質(zhì)考核辦法，激發(fā)所有學生，特別是身體素質(zhì)較弱學生的鍛煉積極性。

四? 結(jié)束語

在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的背景之下，體育的立德樹人價值得到進一步彰顯。面對當前高校體育課程育人效能的不足，以O(shè)BE教育理念為引領(lǐng)，構(gòu)建能夠有效支撐高校人才培養(yǎng)目標達成的形體類體育課程育人體系具有積極地教育實踐價值。

這一體系的構(gòu)建應首先從體質(zhì)健康、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、終身學習等方面入手，結(jié)合不同形體類課程的特點，明確具體的教學目標。其次，從身體素質(zhì)與專項能力、形體訓練與形象設(shè)計教學內(nèi)容的融合入手，構(gòu)建育人價值豐富教學內(nèi)容體系。再次，通過建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺，將線上與線下、課內(nèi)與課外相銜接，拓展體育學習的時間與空間。最后，通過設(shè)計全面的教學評價體系，評價教學目標達成度，持續(xù)改進教學質(zhì)量，切實提升學生的身心健康水平、終身體育能力和優(yōu)雅身體姿態(tài)與氣質(zhì)形象，為適應激烈的社會競爭奠定基礎(chǔ)。

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