高校思政課實踐教學存在問題及解決對策

哈龍

摘? 要：思政課實踐教學是馬克思主義實踐思想的充分體現，是新時代落實“立德樹人”根本任務的重要載體，是提高思想政治理論課實效性的迫切需要。但與專業課實踐教學相比，思政課實踐教學在實施過程中還存在著一些不足之處，表現為重視程度不夠、學生覆蓋面不足、實踐基地建設較差、課程系統化程度欠缺、理論聯系實際缺乏和社會化程度不高等。為解決思政課實踐教學的困境，應從轉變態度、深化改革、完善機制和加大投入等方面入手，切實提高高校思想政治理論課實踐教學的育人效果。

關鍵詞：思政課；專業課；實踐教學；教學困境；深化改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0185-04

Abstract： The practical instruction of ideological and political theory course reflects the Marxist practical thinking in all aspects， which has been considered to meet an important platform for fulfilling the fundamental task of "fostering character and civic virtue" in the new era， and an urgent need to improve the effectiveness of ideological and political theory course. However， in contrast with practical instruction of professional course， the practical instruction of ideological and political theory course still has some deficiencies when delivered， including inadequate attention， insufficient coverage of students， poor construction of practice base， lack of course systematization， low degree of theory linking with practice， and insufficient socialization. In order to resolve the dilemma of practical instruction of ideological and political course， we should switch attitude， deepen reform， improve system， increase inputs to earnestly improve the effectiveness of practical instruction of ideological and political theory course in universities.

Keywords： Ideological and Political Theory Course; professional course; practical instruction; teaching dilemma; deepen reform

實踐教學是理論轉化為實踐的重要途經，是提高人才培養質量的重要教學環節。近年來，國家非常重視學校實踐教學的實施和學生實踐能力的培養。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》指出，“把增強學生創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確強調，“要強化實踐教學環節，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”[2]。思想政治理論課作為高校育人的重要陣地，實踐教學環節自然也不可缺失，而且隨著時代的發展思想政治理論課實踐教學也越來越受到重視。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要堅持理論性和實踐性相統一”“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[3]。高校思想政治理論課實踐教學是將思政理論很好地內化于心的有效途徑，是思想政治理論課有效實現“立德樹人”的不可或缺的重要環節。然而由于種種原因，思政課實踐教學和專業課實踐教學相比，在實施效果上還存在一定差距。基于此，本文以思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學為研究對象，將這兩種實踐教學進行比較，旨在分析得出提高思想政治理論課實踐教學水平的發展對策，為我國思想政治理論課實踐教學擺脫發展困境提供理論指導。

一? 思想政治理論課程實踐教學的現實訴求

（一）? 思政課實踐教學是馬克思主義思想的充分體現

馬克思認為實踐是檢驗真理的唯一標準，認為：“社會生活在本質上是實踐的。[4]”思政課的理論主要是馬克思主義的經典理論或是馬克思主義中國化的理論。馬克思主義的理論強調實踐檢驗真理，馬克思主義的理論當然也需要實踐來檢驗。思想政治教育的科學理論可以通過實踐的檢驗使學生產生更強烈的認同，從而進一步使理論更有效地指導學生未來人生的實踐，真正實現理論向實踐的有機轉化。如果只強調理論灌輸而缺乏或者貶抑必須的“檢驗真理”的實踐，容易讓學生犯經驗主義或教條主義的唯心主義認識論錯誤，必然不能很好地實現思政課的教學目的。因此，實踐教學符合馬克思主義的辯證唯物主義認識論，落實好實踐教學就是對馬克思主義思想的充分體現。

（二）? 思政課實踐教學是對“立德樹人”根本任務的有力落實

“立德樹人”是新時代高等教育的根本任務，落實好“立德樹人”，是高等學校辦好教育的題中應有之義。立德樹人之“樹”具有培育、培養之意，本身就帶有實踐的意味。“樹人”不單單是“教人”，而是一種慢慢的栽培，要慢慢栽培出一代又一代“中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”。而為中國特色社會主義事業努力奮斗當然是一種實踐行為，需要實踐能力，體現實踐精神。這些實踐行為、實踐能力、實踐精神都需要在實踐中鍛煉，這種鍛煉就是“樹”的過程。可見，新時代思想政治教育要解決的根本任務并不單單是讓青年大學生知道應該怎么做，還要讓他們按照應該做的去做，而思想政治理論課實踐教學恰恰創造了這種條件。可見，立德樹人光靠書本知識、知識講授是無法落實到位的，需要不斷地在實踐中去“樹”。因此，思政課實踐教學是對“立德樹人”根本任務的有力落實。

（三）? 思政課實踐教學是提高思政課教學效果的迫切需要

多年以來思想政治理論課的教學效果一直是人們關注的話題。學生上課率不高、上課抬頭率不高、課程內容很難入腦入心等現象經常成為教師和學校頭疼的問題。尤其是隨著移動互聯網的發展，越來越多的學生表現出“到課堂上來逃課”的現象，身在課堂，心早已沉浸在手機里。而實踐教學可以大大提高教師與學生的互動性，讓學生沒有閑暇去關注手機上的內容。同時，實踐教學的很多教學場景也不是被單一地限制在教室中，新鮮感促使學生更容易被新的教學環境吸引，把注意力專注在正在實踐的內容上。此外，實踐教學的實踐過程本身是對課堂理論的一種強化和認證，學生在實踐中可以更深刻地體會到理論的正確性，從而實現知識的深入鞏固，這當然會達到更好的教學效果。可見，思政課實踐教學實現了理論灌輸教學模式向情景式、體驗式、啟發式教學模式的轉化，從而更好地提高學生的受教育效果，是提高思政課教學效果的迫切需要。

二? 思政課實踐教學較專業課實踐教學的不足

如上所述，思政課實踐教學對于思政課程具有不可或缺的作用。近年來地方和高校在思政課的實踐教學方面也采取了諸多積極的舉措。但是相比專業課實踐教學，思政課實踐教學明顯存在很多不足，具體表現在如下方面。

（一）? 重視程度不夠

相關文件在專業建設方面對實踐教學具有明確的規定，專業課實踐教學直接關系到學校的評估結果，因此學校對專業課實踐教學都較為重視。尤其是出于掌握專業技能的需要，實踐教學效果直接影響人才培養效果，對一些專業技能要求較強的專業教師和學生來說，實踐教學的重要程度甚至超過了理論課程。相比而言，思政課實踐教學遠遠沒有專業課這么受重視。從校領導或二級學院領導的層面來講，思政課實踐教學不像專業課實踐教學那樣與那么多“硬指標”掛鉤，所以重視程度必然不會等同。從授課教師的層面來說，由于長期的授課習慣，仍有一些思政課教師片面地認為思政課實踐教學和理論教學是關聯不大的兩件事，甚至是二元對立的。此外，從學生的角度來看，學生對思政課實踐教學也沒有對專業課那么重視，很多學生認為思政課實踐教學沒有專業課實踐教學那么“有用”，實踐過程中存在娛樂化傾向。可見，思政課的實踐教學較專業課的實踐教學還沒有受到足夠的重視。

（二）? 學生覆蓋面不足

因為專業課程實踐教學課程是大學生在本專業當中的必修課，所以專業課的實踐教學基本上可以做到全員覆蓋。《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》（教社科〔2017〕1號）中要求“思想政治理論課實踐教學原則上覆蓋全體在校學生”[5]，但是在實際操作過程中，思政課實踐教學還存在著只給部分學生“開小灶”的現象。專業課實踐教學面向的群體往往是本系或本二級學院相關專業的學生，服務面向的群體相對集中，人數也相對較少。與專業課實踐教學不同，思政課實踐教學的服務面向的是本校全校的大學生，而組織單位只有馬克思主義學院或思想政治教研部一個部門。由于師資力量不足、成本較高、組織難度大等原因，一些院校的思想政治理論課實踐教學只是針對少部分學生的，或者至少有一部分實踐教學內容是針對少部分學生的。這就形成了部分，甚至大部分學生不能參與思政課實踐教學的現象。可見思政課實踐教學的學生覆蓋面還是與專業課有較大差距的。

（三）? 實踐基地建設較差

專業課實踐教學基地建設方面的投入往往是很大的，尤其是一些理工科專業，除了實踐教學基地建設，實踐教學儀器設備配備、專門的實踐教學指導教師配備也都投入了大量的人力、物力、財力。以山西大同大學煤礦井下采掘實訓基地建設為例。山西大同大學2017年9月投入使用了國內高校首個煤炭采集運輸一體化實訓基地，基地占地面積1 836 m2，涉及的采煤機、掘進機等儀器設備20余種，單次可同時容納150名學生開展實踐實訓，兩年來共服務實習學生7 590人次[6]。而這只是一個普通大學的某一個專業的某一個實踐教學基地的建設情況。《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》（教社科〔2017〕1號）中要求思政課實踐教學“建設相對穩定的校外教學實踐基地”[5]。但在實際操作中，學校專門出資，像建設專業課實踐教學基地那樣建設思政課實踐教學基地的很少。一般是結合地方特色，以一些文化場館、名勝古跡為依托，共建實踐教學基地。這樣雖然起到了有效利用資源的作用，但是很難有針對性地實現理論結合實際。所以，從實踐基地的建設方面來看，思政課和專業課還是不能相提并論的。

（四）? 課程系統化程度欠缺

專業課實踐教學課程系統化程度比較完善。專業課的實踐教學一般包括：實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作和社會實踐等多項內容，課程貫穿大學四年，課時量大。有些專業甚至在《實踐教學大綱》中要求理論課和實踐課的比例達到1∶1。而且，從基礎技能階段，到專業能力階段，到綜合應用階段，再到實踐創新階段都有相應的實踐教學內容。各階段的實踐教學的目標體系、內容體系、評價體系和保障體系也比較完善。相比而言，思政課的實踐教學的課時量和系統化程度遠沒有專業課這么高。雖然《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科〔2008〕5號）提出：“要從思想政治理論課現有學分中劃出1～2學分來開展本專科思想政治理論課實踐教學。[7]”但思想政治理論課的實踐教學課時數，理論課時和實踐課時的比例，以及不同階段的實踐教學內容等都和專業課有較大差距。可見，思政課的實踐教學和專業課實踐教學相比明顯欠缺課程系統化。

（五）? 理論聯系實際缺乏

專業課實踐教學設置的目的就是驗證專業課的理論，從而在理論的指導下讓學生掌握專業技能，理論和實踐具有很好的對應關系，能夠較好地做到理論聯系實際。專業課實踐教學的課程一般都能對應專業課的某一門理論課。如信息與計算科學專業程序設計語言實驗課就對應C程序設計理論課程；機械設計制造及其自動化專業的機制工藝裝備設計實訓也是在機械制造工藝學這門理論課的指導下進行的。相比而言，雖然《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）明確強調要“以理論知識為依據引導學生有目的地參加實踐活動”[8]，但是在某些高校還存在將各種社會實踐都充當思政課教學實踐的“往上靠”的現象。雖然一些社會實踐可以挖掘出思政內涵，但是沒有前期的理論基礎作為指導，實踐內容很難入腦、入心，實踐效果當然也差強人意。所以，思政課程的實踐性和專業課程的實踐性在理論聯系實際方面還是有差距的。

（六）? 社會化程度不高

近年來專業課的實踐教學越來越注重“校企融合”，專業課課程實踐的社會化程度越來越大。由于企業為實踐教學提供的是真實的工程項目，應用背景更為前沿，實踐工具更加先進，因而校企合作背景下的實踐教學成效必然更加突出。而且企業在通過為學生開展實踐教學的過程中也和學校實現了共贏，學生得到了鍛煉，企業也可以通過這種方式為自己培養未來的員工，從而縮減招聘成本。與專業課實踐教學相比思想政治理論課實踐教學融入社會的程度顯得沒有這么深入。思政課實踐教學在社會實踐方面要么是學生自行開展社會調查，要么是學校組織一部分學生進行參觀游覽，存在著隨意性、娛樂性、表面化的特點。即使學校開發了一些地方資源用于思政課實踐教學，也很難實現專業課實踐教學中校企合作那樣的效果。此外，實施思政課實踐教學的社會機構和學校之間也沒有建立起很好的共贏關系，雙方都更像是在“完成任務”：社會機構掛個實踐教學基地的牌子提高一下知名度，高校找到一個渠道走走過場應付一下上級檢查。所以，要想使思政課實踐教學也像專業課實踐教學那樣具有深入廣泛的社會化程度，還要走較長的路。

三? 思想政治理論課程實踐教學困境的解決對策

通過思想政治理論課與專業課的實踐教學對比，可以對完善思政課實踐教學的不足獲得一些思路。解決思政課實踐教學存在的困境，可以從如下幾個方面入手。

（一）? 轉變態度

解決思想政治理論課的困境首先要轉變人們對思政課實踐教學的態度，態度轉變了才會轉變行為，進而找到辦法。列寧認為：“人的意識不僅反映客觀世界，并且創造客觀世界”[9]。態度是意識的一種，積極的態度對人們解決困境發揮著更好的指示激勵作用。高校從上到下，都應該轉變對思政課實踐教學的態度。首先，校領導需要轉變態度，需要吃透國家關于思政課實踐教學的文件精神，深刻認識到思政課實踐教學對落實“立德樹人”根本任務的意義。其次，教師需要轉變對思政課實踐教學的態度，沖破傳統教學模式的思想束縛，將思政課的實踐性同思政課的政治性、意識形態性、理論性提高到相同的重視程度。要增強自身對思政課實踐教學的認同感，有意識地提高實踐教學能力，加強理論教學融合實踐教學的研究，積極投身實踐教學一線。最后，學生需要轉變對思政課實踐教學的態度，充分認識到思政課實踐教學對自身素質提高、未來職業發展、人生價值實現等方面的積極作用。實現“在實踐教學中玩”向“在實踐教學中學”的轉變。

（二）? 深化改革

2018年4月10日，國家主席習近平在博鰲亞洲論壇2018年年會開幕式上發表主旨演講時強調：“在新時代，中國人民將繼續自強不息、自我革新，堅定不移全面深化改革……[10]”面對思政課實踐教學的困境，各高校也需要樹立這樣勇毅改革的決心，做出將改革進行到底的行動。思政課實踐教學的改革不單是馬克思主義學院（思政部）一個部門推進的改革，而是學校從戰略層面出發，從領導層推進的自上而下的改革。要制定出具有前瞻性的思政課實踐教學改革方案，兼顧各門課程，兼顧各個部門、各個二級學院。以課程建設為抓手，以個別院系或班級為試點，逐步全面推進具有理論依據的、各門思政課程均開設的實踐教學課程體系建設。

（三）? 完善機制

首先，要完善管理機制。思政課的實踐教學不能只是由馬克思主義學院（思政部）一個部門管理，要建立分管領導甚至校黨委書記為領導的領導小組，辦公室設在馬克思主義學院（思政部），學生處、教務處、教師發展中心等部門深入參與。領導小組要完善教學大綱，健全相關規章制度，細化操作規程。其次，要完善監督機制。教務處、教師發展中心等部門要把思政課實踐教學列入到監督考核當中，不能只監督思政課理論教學，而不監督實踐教學。最后，要完善考評激勵機制。要構建目標考評、過程考評、結果考評三位一體的考評體系，將學生、教師、相關部門都列入考評對象，力求做到考評形式多元化、考評過程公正化、考評結果有效化。可以參考一些專業課的考評方法，如將“模糊數學模型理論應用到實踐教學綜合評價”[11]的方法，探索構建科學完善的評價考核體系。此外，對考評結果好的實踐項目、指導教師、學生團體和個人都要獎勵激勵，促進考評機制良性運轉。

（四）? 加大投入

加大投入要在財力、人力、物力等方面全方位加大投入。在財力方面，要加大思想政治理論課實踐教學的經費投入，要等同于甚至高于專業課在實踐教學方面的經費預算。在人力方面，各高校要嚴格按照1∶350的要求配足配齊思政教師，讓思政教師有更多的精力投入到思政課實踐教學當中。此外還可以借鑒專業課在企業聘請“雙師雙能型”教師的成功經驗，將有相關經驗的人員聘請為思想政治理論課兼職實踐教學教師。同時要加大在校教師的培養和培訓力度，讓在校教師能夠實現思政課理論教學和思政課實踐教學“雙肩挑”，將思政教師培養出較強的實踐教學指導能力。在物力方面，要加強思政教學基地的建設。除了利用地方資源合理地開發穩定、多樣、持久的實踐教學基地以外，各高校還要立足本校資源、結合本校特色，設計、開發、建設專門的校內外思政課實踐教學基地。如上海建橋學院立足“雷鋒”校園文化，建設了雷鋒館，就是一種很好的本校自建思政課實踐教學基地的嘗試。

參考文獻：

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[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_1719 04.html.

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[6] 蘇芳，姚麗英，王晨升，等.“新工科”背景下煤礦采掘實訓基地建設[J].實驗技術與管理，2019（10）：221-224.

[7] 中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200809/t20080925_80380.html.

[8] 教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/2 01804/t20180424_334099.html.

[9] 列寧.哲學筆記[M].北京：人民出版社，1974.

[10] 習近平在博鰲亞洲論壇2018年年會開幕式上的主旨演講[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/29917187.

[11] 姚永生，馬麗霞，范瑛閣，等.植物保護專業聯合實踐教學效果的模糊綜合評價[J].實驗室研究與探索，2019（9）：216-220.