5G條件下校際間多人主講、多人輔助教學(xué)模式實踐探索

陳立華 王曉松 金姬 孫濱

【摘 要】隨著5G環(huán)境的大規(guī)模覆蓋，越來越多的地區(qū)具備了5G教學(xué)的條件。教師可以利用5G的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科特點開展跨地域的多師遠(yuǎn)程教學(xué)。本文提出5G條件下校際間多人主講、多人輔助（5G-N+N）的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容的選擇、參與教師的職責(zé)、教學(xué)中要注意的問題以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。為開展5G教學(xué)相關(guān)研究的教師提供可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】5G；多師課堂；教學(xué)模式；遠(yuǎn)程教學(xué)

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-011-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，“雙師課堂”成為目前廣受教育界關(guān)注的一種教學(xué)形式。以往“雙師課堂”雖然已實現(xiàn)跨地域的同步教學(xué)，但是受到傳輸速度的限制，普遍存在傳輸延遲明顯、穩(wěn)定性和兼容性差的問題。5G 有著極高的傳輸速度和效率，同時具備很高的兼容性和穩(wěn)定性，相比前代技術(shù)是一種跨躍式進(jìn)步，可以支持多師課堂教學(xué)實踐。

隨著5G環(huán)境的大規(guī)模覆蓋，越來越多的地區(qū)具備了5G教學(xué)的條件。北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)與北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)貴陽分校、北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)雄安校區(qū)和四川省涼山彝族自治州會理縣城關(guān)第二小學(xué)組建實踐共同體，基于5G的跨地域教學(xué)研究、課堂教學(xué)實踐，共同探索多師和多個班級參與的同步課堂操作模式。

校際間多人主講、多人輔助模式（5G-N+N）

在跨地域的教學(xué)實踐中，多師課堂的常規(guī)應(yīng)用方式就是一位教師作為主講教師，其他教師作為輔助教師，以便發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。但多師課堂只能用于發(fā)揮輻射作用嗎？怎樣才能發(fā)揮不同地域的優(yōu)勢呢？5G條件下的多師課堂，把多人主講的課堂教學(xué)模式也作為研究的內(nèi)容之一。相較于一人主講的課堂，多人主講的課堂有利于激發(fā)不同地域教師的主觀能動性，發(fā)揮不同地域教師的優(yōu)勢，形成合力，這樣更有助于開闊學(xué)生的視野，提高課堂實效。

多人主講、多人輔助模式是指在教學(xué)過程中多個班級共同參與，在教學(xué)過程中，線上和線下相結(jié)合，由四位主講教師分別給本地的一個班級和線上不同地域的三個班級上課。課前通過教研確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和每個人主講的內(nèi)容，共同把握教學(xué)節(jié)奏，組織教學(xué)活動。作為主講教師時，帶領(lǐng)四個班的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，作為輔助教師時，配合主講教師完成教學(xué)任務(wù)，組織本班級的學(xué)生參與教學(xué)活動。

例如，實踐共同體學(xué)校在美術(shù)學(xué)科背景下，圍繞“美術(shù)課程中的中國傳統(tǒng)文化地域特色”這一主題，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂的組織與實施和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了實踐研究，提出了多人主講、互動的教學(xué)模式。

共同體在不斷實踐、交流和總結(jié)反思的過程中，在多次實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉出多人主講、即時互動的教學(xué)流程框架（圖1）。

圖1 ?教學(xué)流程框架

在此流程框架下，共同體學(xué)校不斷實踐，梳理、提煉出基于5G支撐的多人主講、即時互動的教學(xué)模式（圖2）。

圖2 ?5G條件下一人主講、多人輔助的教學(xué)模式

“5G-N+N”模式教學(xué)實施，以美術(shù)“鋪首銜環(huán)”為例

上課前，不同地域的學(xué)生可以借助5G網(wǎng)絡(luò)看到彼此，在教師的組織下，學(xué)生可以充分互動，增進(jìn)了解。

1.創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

（1）熟識鋪首銜環(huán)

首先，由北京校區(qū)的教師以北京四合院的門樓導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識鋪首銜環(huán)。然后，由四川涼山會理二小的教師與學(xué)生介紹會理千年古城中的凌霄樓、拱極樓、古城的北城門以及明清時期的民居大門上的鋪首。

（2）鋪首造型特點

由雄安校區(qū)的教師與學(xué)生，從形狀、圖案兩方面介紹雄安地區(qū)的鋪首銜環(huán)的特點。有圓形、方形、菱形和不規(guī)則圖形，還有獅子、老虎等猛獸的頭像等。

（3）鋪首的材質(zhì)

由北京校區(qū)的教師帶領(lǐng)不同地域的學(xué)生，通過觀察總結(jié)鋪首的材質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有金、銀、銅等多種材質(zhì)，使得鋪首的色彩各異。

2.示范引領(lǐng)，探究實踐

北京校區(qū)的教師現(xiàn)場利用實物投影，示范如何利用超輕紙黏土，通過揉、壓、捏等手法制作出一個傳統(tǒng)的鋪首銜環(huán)。

不同地域的學(xué)生們通過觀看北京校區(qū)教師示范或反復(fù)播放提前錄制的示范視頻，在教師有針對性地指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)實踐，制作出自己心目中的鋪首銜環(huán)。

3.展評作品，對話傳統(tǒng)

不同地域的教師利用線上、線下課堂，運用不同的方式展示作品，四地學(xué)生相互進(jìn)行學(xué)習(xí)與點評。不同地域文化、古今文化相互碰撞。

“5G-N+N”模式實踐中要注意的問題

跨地域的教學(xué)研究要兼顧不同地域的情況，實踐過程中在教學(xué)內(nèi)容選擇、教師配合和學(xué)生互動等方面都有很多要注意的問題。

1.多師同步課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要發(fā)揮不同地域的優(yōu)勢

共同體學(xué)校在不同的地域，不同地域的教材選用和教學(xué)內(nèi)容安排存在差異。這樣的情況雖然限制了統(tǒng)一的內(nèi)容，但也為發(fā)揮不同地域的優(yōu)勢創(chuàng)造了條件。經(jīng)過幾次的組內(nèi)研討和課堂實踐發(fā)現(xiàn)，包含比較明顯地域文化的課業(yè)內(nèi)容比較適合互動。

如在“特色小吃”一課中，以學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗與興趣點出發(fā)，結(jié)合不同地域特色與傳統(tǒng)文化，選取了北京豌豆黃、棗泥糕、貴陽腸旺面、絲娃娃、白洋淀燉雜魚等極具地域特色的美食小吃，教師們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同地區(qū)的特色小吃，探尋蘊含在美食之后的審美取向與文化內(nèi)涵。通過與學(xué)生探討美食中的美術(shù)造型、色彩搭配特點，指導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)意實踐。

2.基于5G課堂實踐前的多輪教研

開課前，共同體依托5G設(shè)備連線進(jìn)行多次教研，包括面對面教研、課堂模擬等虛實結(jié)合的混合式教研。第一次教研的主要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，在備課的過程中可以根據(jù)不同地區(qū)的特色來進(jìn)行準(zhǔn)備，教師備課難度也會降低，而且更有深度。第二次教研內(nèi)容為不同地區(qū)的教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容做說課教研，教師們設(shè)計的課程內(nèi)容要考慮不同校區(qū)學(xué)生的實際水平，要安排學(xué)生易接受、操作方便的任務(wù)，且在準(zhǔn)備材料時最好使用學(xué)生較熟悉的素材，還要考慮到四個不同校區(qū)學(xué)生與教師的可實施度。第三次是調(diào)試5G設(shè)備和現(xiàn)場答疑，針對在備課和制作過程中遇到的困難進(jìn)行答疑，共同研討對策。

3.5G多師同步課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

相對于傳統(tǒng)課堂更多涉及繪畫技能或是工藝、設(shè)計技能的提升與創(chuàng)作，在5G多師同步課堂中還要考慮到地域文化的差異。為促進(jìn)學(xué)生在課堂上實現(xiàn)地域文化的交流，共同體教師們從差異中找優(yōu)勢，讓學(xué)生領(lǐng)略更多樣的美術(shù)風(fēng)采，使這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇更好地深化學(xué)生審美感知。總體來說，5G多師同步課堂和普通課堂相比有明顯不同。

（1）備課方式不同

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計大多由教師獨自完成，但是5G同步課堂每次上課前都需要通過5G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課，研討每一節(jié)課的課程內(nèi)容以及在這節(jié)課中所承擔(dān)的講授部分。如在“畫青花瓷”一課中，將青花瓷分為結(jié)構(gòu)、器型、花紋幾個部分來進(jìn)行欣賞，每個校區(qū)的學(xué)生都承擔(dān)了一個部分的講解。5G網(wǎng)絡(luò)為跨地教研提供支持，無論是視頻、課件共享，或者對話交流等，都更為流暢。整個過程加強了教師團(tuán)隊的密切合作，為完成同一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而共同備課、共同商討、分工協(xié)作，共同優(yōu)化教學(xué)方案。

（2）不同地域材料的準(zhǔn)備和處理方式不同

在5G多師同步課堂中，教師所面對的學(xué)生不僅僅是本地班級里的學(xué)生，還有其他地區(qū)遠(yuǎn)端班級的學(xué)生，每個地區(qū)的學(xué)生學(xué)情不一樣，需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，通過5G網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)端教師充分溝通，獲得對方學(xué)情資料，雙方共同分析學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計。如“民間玩具”一課，通過線上教研，初步確定貴陽分校所介紹的貴州民間玩具是黃平泥哨，最初貴陽分校想用超輕黏土以及水粉顏料來呈現(xiàn)作品，為了降低難度，將作品呈現(xiàn)方式改變?yōu)槔霉萎嫾垇沓尸F(xiàn)，讓學(xué)生簡單體驗了黃平泥哨的藝術(shù)特點，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“5G-N+N”模式的實施效果與展望

5G多師同步課堂能夠發(fā)揮學(xué)校師資和資源優(yōu)勢，實現(xiàn)同步教研、同步教學(xué)的良好途徑。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

5G多師同步課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、碰撞的結(jié)果立即呈現(xiàn)出來，使“互動”翻倍，有線下的師生互動，生生互動，更有線上多個班級的師生、生生之間的互動。多校區(qū)的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有效的時間里，更多的思維一起進(jìn)行碰撞。

可以說，5G多師同步課堂對于學(xué)生來說，授課形式很新穎，因為與平時課堂教學(xué)形式有所差異，學(xué)生注意力更容易集中。并且整體的學(xué)習(xí)氛圍都會比較輕松，所以在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不會感覺到煩悶，也不會產(chǎn)生一些抵觸的情緒，這樣在學(xué)習(xí)過程中對于一些知識點就能夠輕松地掌握，對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)來說也會產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

2.拓寬學(xué)生視野

不同地域的學(xué)校有不同的特點，共同體涵蓋不同地域的四所學(xué)校。因地域差異，導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、教師專業(yè)發(fā)展水平以及教學(xué)軟硬件設(shè)施都有較明顯的不同。所以，5G同步課堂讓不同的學(xué)生跳過身邊教師教學(xué)的差距，跳過身邊學(xué)校設(shè)備的不足。跨地域?qū)W習(xí)開闊了孩子們的視野，讓孩子們受益匪淺。每一節(jié)同步課堂，孩子們都不愿意下課，教師們都意猶未盡。

3.提升學(xué)生滿意度

5G多師同步課堂相對于傳統(tǒng)模式的直播或錄播課堂，更容易被學(xué)生所接受。這種教學(xué)系統(tǒng)的互動性較強，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，還可以促進(jìn)師生關(guān)系的培養(yǎng)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多師同步課堂的教學(xué)活動，深受學(xué)生們的喜歡，使得不同班級、不同地區(qū)的課堂都能實現(xiàn)資源共享、實時互動。不同地域有不同的文化差異，一堂課中，不同地區(qū)教師的授課增加了多倍的信息量，學(xué)生在對比中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到提升。不同地域?qū)W生思維不同，多師同步同堂，不同地域的學(xué)生思維相互碰撞，更利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié) ?語

綜上所述，參與多師課堂的師生有著與以往不同的體驗和收獲。在后續(xù)的進(jìn)一步研究中，我們也將更加細(xì)致深入地開展教學(xué)，思考在5G多師同步課堂中落實學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)過程性和整體性的課程評價等，使5G多師同步課堂教學(xué)形成一個更為完整的閉環(huán)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的實際獲得。