深度學習視域的單元整體教學實踐

馬淑珍

摘 要 新的義務教育語文課程標準對語文教學提出了新的要求，語文核心素養也成為語文教學的主要目標。在新課改背景下，語文教學面臨著許多新的挑戰。單元教學作為一種新的教學模式對初中語文教學產生了積極的促進作用。在深度學習視域開展單元整體教學，可以優化教師的教學和學生的學習，提高教學效率，促進學生語文核心素養的生成與發展。

關鍵詞 深度學習 單元整體教學 教學實踐

一、提煉主題促進學習

單元整體教學的教學模式，是將幾篇圍繞同一個主題討論的文章整理到同一個單元內進行教學。這種教學模式，能使教師在教學時更加明確教學目標，學生也能更加深入地開展語文學習。

比如，在學習七年級上冊教材第一單元的四篇文章時，《春》描寫了春天草長鶯飛的美麗景象；《濟南的冬天》描寫了冬天濟南的雪景；《雨的四季》對四個季節不同的雨景進行了描寫；《古代詩歌四首》中的《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，分別從不同的角度描寫了與季節相關的景色。教師在講授這個單元的文章時，就可以引導學生提煉出這幾篇文章的主題都是作者的感情與隨著季節變化而變化的。單元整體教學模式不是把每篇文章都單獨進行講解，而是對同一主題的文章進行循序漸進地講解。教師要做的就是用最短的時間引導學生進入到學習狀態，讓學生自主學習，體會文章表達的主題是有關四季的美景，從而引導學生進一步深入學習。課前，教師可以利用多媒體設備，為這些美景配上動聽的音樂，讓學生通過聲音去感受大自然四季的變化，更好地促進學生深度學習。

單篇教學只是講解零散的知識，但單元整體教學則是將這些零散的知識整合到一起進行講解。這種教學方式可以讓學生學習不同風格的文章，開闊學生的視野，滿足個性化的學習需求，讓學生更加明確學習目標，進而能深度學習語文。

二、連貫知識系統學習

以往的教材內容的連貫性不強，加上教師的教學任務繁重，導致傳統的教學模式下，零散的知識無法形成良好的知識體系。在單元整體教學中，單元教學內容都圍繞相同的主題展開，教師的教學內容相對比較集中，能為學生提供更多自主學習的機會，幫助學生構建完整的知識體系，從而更深入地學習語文。

比如，在學習七年級上冊教材第六單元的幾篇文章時，《皇帝的新裝》《女媧造人》和《寓言四則》都是寓言故事。教師可以實施單元整體教學，引導學生自主學習。教師首先讓學生了解這四篇文章的題材都是寓言故事，總結出《皇帝的新裝》告訴我們的道理是要實事求是，保持真誠；《女媧造人》告訴我們要有想象力等，幫助學生系統地了解相關知識。教師要引導學生明白要想學習好這類文章，就需要具備豐富的想象力。學生在系統地了解到寓言故事的知識后，可以將這些零散的知識連貫起來，在腦海中建立完整的知識體系，更深入地理解寓言故事類文本，也能更好地運用到今后的學習中去。

教師在教學八年級上冊教材第五單元的《中國石拱橋》一文時，就可以將《蘇州園林》《故宮博物館》這類說明文與之聯系到一起。教師可以通過單元整體教學的授課方式，引導學生自主學習，找到這幾篇說明文的共同點，在描寫事物時是從哪些角度入手，通過對建筑的描寫表達出作者什么樣的感情，運用了哪些相同的修辭手法等。比如，在《中國石拱橋》這一課中，我們就找到文章運用了打比方、列數字、引用等手法，通過細致的語言描寫出中國石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固等特點；《蘇州園林》描寫了江南美景的自然靈動之美；《故宮博物館》描寫出了故宮紅墻金瓦、色彩濃艷、規模宏大，體現了皇家的威嚴。在這幾篇描寫中國建筑的說明文中，也都用到了打比方、列數字等說明方法。教師在教學時就可以將它們以單元整體教學的模式進行講解，把它們聯系到一起進行對比學習，讓學生體會到我國古代人民的偉大智慧。這幾篇文章雖然作者運用的語言和修辭手法有所不同，但文章的中心思想如出一轍。教師可以讓學生先進行自主學習，完成之后再對學生進行提問，文章運用了怎樣的寫作手法來描寫這些古代建筑的特點，教師要及時對學生回答的問題進行點評和總結，幫助學生建立完整的知識結構。學生通過自主學習獲得了正確答案，他們對知識點就會留下更加深刻的印象，以此來達到深層次的語文學習。

單元整體教學的教學模式能夠將學生在語文學習中學習到的零散知識整合到一起，并將它們連貫起來，形成完整的知識結構。在這種教學模式下，不僅可以幫助學生培養自主學習和構建知識體系的能力，還可以幫助他們更深層次地學習和應用語文知識。

三、引導學生自主學習

隨著時代的進步，社會對于優秀人才的要求越來越高，對學生來說要做到的就是在進行深度學習之前學會自主學習。傳統教學模式下，教師會更多地重視學生知識的積累，學生為了提升成績，盲目地依靠記憶的方式學習語文，長此以往，學生自然會認為語文學習過程是枯燥的，從而影響到學生的語文學習效果。

教師要引導學生自主開展學習，讓學生對學習語文產生興趣。教師要幫助學生培養良好的學習習慣。對于初中語文教學來說，教師要注重培養學生的提問能力、課前認真預習及對文章的分析鑒賞能力等，當學生擁有了自主學習的能力后，這對提高他們的語文及其他學科的學習能力也會產生積極的影響。

比如，在學習七年級下冊語文教材第五單元《紫藤蘿瀑布》一課時，學生可以在教師正式上課之前，對文章提前預習，在課外尋找一些紫藤蘿的照片或描寫它的文章，對這些內容有大致的了解。這樣，教師在正式教學時，就能更好地幫助學生理解文章采用了借景抒情和托物言志的寫作手法，分別從“色、形、態”等三個方面對紫藤蘿進行了描寫；體會出作者對紫藤蘿的感情是從焦慮悲痛到寧靜喜悅，再到振奮向前的變化；從花的一歲一枯榮的命運感悟到花和人一樣，都會遭遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。教師要對學生的自主學習進行引導，幫助學生掌握文章預習的基本方法，提高學生分析理解文章的能力。讓學生在遇到相同主題的文章時能夠學會自主學習，提前預習也能使學生對文章形成較為深刻的印象，在教師對文章內容進行總結時，也會產生更深層次的理解。

初中學生學習語文的目的是可以將其應用到日常生活中去，所以不能只依靠死記硬背的方式開展學習，這樣并不能完全理解知識，達不到理想的學習深度。想要在日常生活中運用語文，就需要學生擁有舉一反三、觸類旁通的能力。學生在擁有了自主學習的能力后，就能夠對學習內容有更深層次的理解，達到理想的教學目標。單元整體教學模式為教師創造了一個良好的機會，既能保證教師授課的教學效率，又能促進學生深層次地學習知識，讓學生從被動學習變成主動學習，提高其學習的效率。

隨著社會的進步發展，各行業都需要更高效率的學習。新課標提出了以生為本的教學理念，教師要引導學生從被動學習轉變為主動獲取知識，加深理解知識的程度，以此來提高學習語文的效率。

[作者通聯：北京師范大學大同附屬中學校]