高中語文教學中的批注式閱讀法淺談

戰琳

摘 要 在新課程改革背景下，教師應及時轉變教育理念，采用批注式閱讀法鍛煉學生的閱讀能力，完成由“被動接受”到“主動探究”的轉變，提高學習效率的同時保證高中語文課堂教學的質量。本文簡要分析批注式閱讀法的內涵和意義，提出了具體的應用策略。

關鍵詞 批注式閱讀 內涵意義 應用策略

傳統的閱讀教學以分析文章內容為主，學生在缺乏獨立思考的環境下很難提高學習效果。批注式閱讀是一種新型的學習方法，主要指由學生將閱讀過程中的感悟以符號或文字的形式標注出來，以加深對課文中心主旨的理解。教師要將批注式閱讀法應用于實踐中，引導學生展開高效閱讀，為語文綜合素養的提高打下堅實的基礎。

一、批注式閱讀法的內涵與意義

批注式閱讀法是指在語文課堂中，教師引導學生進行自主閱讀，對文章的結構框架、語言特點、寫作風格、創作背景等方面展開研究，用特殊的符號或文字標注，而后總結出相應的中心主旨。具體說來，就是在學生閱讀課文時，應養成批注的良好習慣，教師發揮自身的指導作用，為他們提供適當的點撥，及時解答學生心中的困惑，在針對性輔導下使他們對文章形成全新的感悟。同時，為師生互動提供寶貴的機會，拉近彼此間的距離，營造活躍的班級氛圍。需要注意的是，學生在閱讀中不應保持單一的思維，而是從不同的角度加以分析，實現與文本的深層次互動，有助于閱讀效率的提升，從本質上提高語文教學質量。可見，批注式閱讀法比較注重實施策略，要求教師優化教學設計，尊重學生的主體意識，才能取得事半功倍的效果。

在高中語文教學中應用批注式閱讀法，充分發揮了學生的主觀能動性，彰顯學生的主體地位。學生在閱讀過程中應認真思考文章的遣詞造句以及基本框架，做出相應的批注，以此為依據分析文本的深層次內涵，有利于提高閱讀效果。教師則起到引領作用，根據學生的批注內容進行針對性指導，既能搭建師生互動的橋梁，又可以幫助學生更好地理解文本，獲得全新的感悟。另外，批注式閱讀法主張一邊閱讀一邊思考，大量的素材可以開闊學生的眼界，豐富學生的文化積累，為學生日后的寫作訓練奠定良好的基礎，促進學生書面表達能力的發展。在批注過程中，學生需要調動自己的雙手和大腦，認真思考文章想要傳遞的思想感情，不再是傳統教學中單純的朗讀，而是使學生掌握更多寫作技巧，實現語言應用技能的提高。

二、批注式閱讀法的應用策略

步驟一是自讀自悟，做好批注。自讀自悟是實施批注式閱讀法的首要環節，讓學生自主分析課文，高效完成學習任務。在具體實踐中，學生應明確本節課的教學目標，通過批注的方式歸納文章主要內容，泛讀課文后對主要信息形成大致的了解，再根據段落和層次進行詳細閱讀。自讀自悟的要求不高，旨在分析文章的題目、字詞、語句、框架、情感等內容，用簡單的文字做好標記，為后續的深度學習做好鋪墊。而后通過精細閱讀再次進行批注，嘗試總結課文的主旨大意，以此保證閱讀的實效性。在該環節中，教師不應過多地干預，應充分尊重學生的主體地位，讓學生根據自己的思路和想法進行標記，以此完成閱讀教學中的基本任務。

以《我與地壇》為例，通過泛讀可知，文章以第一人稱的視角展開描寫，涉及的主要人物是“我”，地點則是“地壇”，將這些信息簡單地記錄在旁白處。接下來就可以圍繞人物和地點進行分析，保證閱讀的實際效果。或是在厘清文章基礎內容后，根據段落和層次做出相應的標注，在循序漸進中對課文形成進一步的掌控。此時，教師應總結學生不同觀點，不要直接公布正確與否，只是作為參考，引導他們進行深入分析，在自己的主觀意識上初步形成“對”與“錯”的觀念，而后通過深度閱讀的方式加以驗證。這樣一來，結合文章內容做出的批注才能發揮出最大價值，為學生提供正確的閱讀方向，有助于學習效率的提升。

步驟二是交流批注，點撥深化。經過自讀自悟，學生對課文內容形成初步了解，為了加深對文章內涵的理解，教師可以組織合作探究活動，引導學生互相分享自己的批注，在討論中提高閱讀效果。在這個過程中，要能夠充分發揮團隊的作用，學生根據具體的問題做好批注，而后與組內成員進行交流，保證閱讀效果的同時培養了他們的團結協作精神，對語文綜合素養的發展起到推動作用。設計課堂提問也是至關重要的環節，教師要根據文章內容提出相應的問題，為學生的自主閱讀提供思路，將問題的答案簡單記錄在旁白處，為后續的討論環節做好準備。值得注意的是，教師在學生交流過程中要給出相應的提示，避免出現盲目討論的情況，影響最終的學習效率。通過交流批注的方式使學生學會從不同角度分析問題，及時發現他人身上的閃光點以及自身的不足之處，在取長補短中促進閱讀能力的共同提升。

以《祝福》為例，本課教學目的是使學生從整體上把握課文內容，特別是對社會環境和人物命運的把握，深刻認識魯迅先生塑造祥林嫂形象的社會意義和現實意義。學生根據文中祥林嫂的語言、動作、外貌、心理等描寫進行批注，對她的人物形象形成初步了解。而后與組內成員分享自己的成果，每個人都要發表意見。若是想法不統一時，可以向教師尋求幫助。例如，有的學生認為全文一共對祥林嫂進行了兩次外貌描寫，有的學生則認為是三次，并詳細勾畫出對應的段落。在批注的提示下，組內成員共同分析祥林嫂的外貌特征，第一次描寫雖然能看出她生活貧困，但是仍有活力，第二次描述能夠看出她已經對生活失去希望，第三次描寫則是絕望、麻木的狀態。在交流批注過程中對祥林嫂的人物形象形成更加深刻的理解，彰顯批注式閱讀法的應用價值。

步驟三是再次批注，積累運用。再次批注的目的在于讓學生根據交流與討論的情況，完善自己第一次的批注，起到補充說明的作用。經過對文章的反復閱讀，學生有可能會生成與泛讀時完全不同的想法，在批注中展現出來，達到強化學習效果的目的。另外就是歸納總結，深入分析文章的中心主旨，體會作者想要傳遞的思想感情，結合文本結構和情感進行批注。再次批注的方式可以讓學生將不清楚的地方標記出來，在與其他同學或教師的針對性溝通中增強對文章的理解。

以《中國人民站起來了》為例，學生在初次閱讀時標注出了中國人民政治協商會議的相關內容，知道本篇課文介紹了開國大典的時間、過程和盛況，包括西藏和平解放的時間和大致經過。再次批注的內容以文章的中心思想為主，詳細分析“中國人民站起來了”這句話的含義，結合真實的歷史事件總結新中國成立的偉大意義。這些內容都是需要反復閱讀課文獲取的，批注起到歸納總結的作用，通過記錄關鍵字詞的方式讓學生厘清文章的框架以及蘊含的中心思想，梳理文章脈絡后更好地把握具體情感，有利于理解能力的提高。

綜上所述，在高中語文教學中應用批注式閱讀法應將學生置于主體地位，讓學生自讀自悟，寫下自己的真實感受，對文本內容形成初步了解后，與其他同學展開交流，互相分享心得與體會，在思維的碰撞中提高閱讀效果。考慮到學生受認知能力的限制，教師要發揮引導作用，對學生的批注進行激勵性點評，同時解決學生在閱讀中產生的困惑，切實提高閱讀教學的效率。

[作者通聯：遼寧錦州市錦州中學]