層遞式教學模式在初中作文教學中的應用

章國飛

摘 要 在初中作文教學中應用層遞式教學模式有利于推動學生的思維發展，提升學生的寫作水平。以初中作文教學的真實案例為主要材料，按照初中生的思維認知特點，從基礎、鞏固和強化三個層次遞進的教學出發，探索層遞式教學模式在作文教學中的應用策略，讓學生主動參與寫作活動，習得寫作技巧和方法，提升寫作水平。

關鍵詞 作文教學 層遞式模式 應用

層遞式教學模式是以學生的思維認知特點、真實學情為教學依據的一種模式。在應用層遞式教學模式進行作文教學時，教師要綜合考量學生的認知基礎、思維水平、綜合實力，為學生提供更為精準和科學的教學指導。一直以來，在初中作文教學中始終存在“寫作難”的問題，學生難以發掘寫作的樂趣、很難準確地組織和運用語言材料。長期以來，作文教學遲遲不見起色。教師可以嘗試將層遞式教學模式應用到作文教學中，首先讓學生產生強烈的寫作興趣，再系統地學習寫作技巧，這樣作文教學中的“寫作難”問題就會迎刃而解，作文教學的效率自然會得到提升。

一、基礎階段：由興趣入手，發掘“寫”的樂趣

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學?！弊怨胖两瘢d趣都是學習者通往學習之路的基石。當一個人對一件事抱有強烈的興趣時，必然會全身心地投入學習和探索的過程中。初中作文教學亦是如此。在現階段的初中作文教學中，興趣不足是大部分學生遲遲無法提升寫作水平的關鍵原因。他們難以在寫作中感受到樂趣，自然也不會全身心地投入。針對這一問題，要在層遞式教學模式的基礎階段，以培養學生寫作興趣為主要目標，以趣味化的教學手段、創新性的教學內容等激發學生“寫”的樂趣，突破作文教學的第一層屏障，讓學生找尋到寫作的“意趣”，如此便可達到“樂學”的目的。

由興趣入手，意在讓學生從“被動寫”過渡到“主動寫”，由“愁寫”到“樂寫”，使他們體會到書面寫作與表達的趣味性，那么教師的首要任務便是探尋學生感興趣的事物、思考如何才能引發學生的關注。七年級的學生剛剛步入初中校園，他們正處于小學與中學的銜接過渡階段。這一階段正是培養他們寫作興趣、奠定寫作基礎的關鍵時期?！盁釔凵睿瑹釔蹖懽鳌敝黝}是七年級語文的第一次作文教學內容，其重要性不言而喻。為此，教師要圍繞著“熱愛生活，熱愛寫作”的作文主題，展開兩種類型的互動交流活動，幫助學生尋找寫作靈感、發掘生活趣味。

其一，在自然世界中發掘大自然的“景趣”。大自然中的一景一物、一花一樹皆能成為作文中的素材，而只有具備一雙善于發現美的眼睛，才能真正發掘大自然中的“景趣”。教師要賦予學生發現美的眼睛?；顒又校覀冎谱髁艘粋€由楓葉、水彩筆繪制的“邀約卡片”，并在卡片中寫道：“金秋九月、樹葉微黃，又一年的秋日悄悄來到，街道旁泛黃的樹葉、傍晚時刮起的涼風都在向我們打招呼，那就是秋天模樣。秋日之景美如畫，同學們一定迫不及待地想要記錄下秋天的美好景色，就讓我們一同走進秋日，感受秋之意味。”對初中生而言，這種形式能引發他們的關注，也讓他們感受到了寫作活動的樂趣。如此便為作文教學開啟了一個良好的開端。

其二，在情感關系中發掘回憶中的“意趣”。學生的情感世界也是教師應該關注的對象。為了喚發他們的情感體驗，可以設計以“那些年，那些事，聽聽我們內心的聲音”為主題的活動，將5～6名學生分為一組，讓他們回顧過往經歷中那些印象深刻的故事，引導他們或是表達感激之情、或是展現積極樂觀的生活態度。在班上交流中，學生暢所欲言，將自己的真實經歷和想法與他人分享。此次活動過后，隨即安排一次寫作任務，鼓勵學生將口頭語言轉化為書面作文。這樣的寫作活動，自然會成為學生難忘的經歷。

在趣味化的寫作活動中，初中生獲得了愉悅的身心體驗，他們的寫作興趣大大增強。這不僅為日后的高難度作文教學活動奠定了基礎，也啟發了部分學生的文學創作意識。

二、鞏固階段：由句子入手，學習“寫”的技巧

專業的寫作技巧是讓學生從“樂寫”轉化為“會寫”的關鍵因素。在作文教學的第二階段，即鞏固階段，要在保持學生寫作興趣的基礎上，由作文的基礎元素句子入手，讓學生在練筆活動中，掌握仿寫、續寫等微型寫作的技巧，養成利用書面語言表達自我、記錄生活的習慣，并在日常學習生活中勤于練習，合理地組織和運用語言材料。這樣才能促進學生掌握“寫”的方法和技巧。

聯想和想象是學生寫作應具備的基本能力。若能夠由一個事物關聯到另一個與之相關的事物、或者在腦海中創造新的形象，有助于豐富他們作文的靈感，使得他們的作文富含飽滿的形象和生動的情節。聯想和想象能力的培養不是一朝一夕便能完成的，要依靠學生在日常學習中從字到句、從句到篇的訓練。在“發揮聯想和想象”的作文教學中，首先將教學重點定位于“句子”，可以設計多種形式的寫話練習，如“模仿《天上的街市》中第二段的內容，運用‘我想那縹緲的空中，定然有……的句式，發揮聯想和想象力，補足句子后面的內容”，又如“女媧用黃泥揉團了小娃娃樣的小東西，開口就喊‘媽媽！女媧面露驚喜，然后 ? ? ? ??！苯涍^反復的續寫、仿寫訓練，學生既能在寫作支架的引領下組詞成句，還能將腦海中奇妙的想法轉化為書面語言，想象能力和語言組織能力不斷增強。

在鞏固階段的作文教學中，要以微型寫作作為主要形式，帶領學生展開寫話練習，不僅能鞏固學生的寫作知識與技能，還能為展開高難度的寫作訓練鋪墊道路。

三、強化階段：由篇章入手，提升“寫”的能力

歷經基礎階段和鞏固階段，學生“寫作難”的現象能得到明顯的緩解?；谇皟蓚€階段取得的成果，可以開啟強化階段的作文教學活動。在這一階段中，要將重點聚焦“集句成篇”，讓學生觀照全篇，引領他們從搜集素材、立意、列提綱等環節出發，自主完成創作、修改等工作，提升他們“寫”的能力。由此，層遞式教學模式便發揮了最大的價值和作用。

由篇章入手開啟強化階段的作文教學，教師要給予學生充分的自主權，讓他們自主搜集素材、自主立意組材。以“學寫游記”的主題作文教學為例，布置寫作任務，如：“你的回憶中一定有一個地方讓你記憶深刻或終身難忘，它或許是外婆家的后山、或許是一個旅行途中的建筑物。總之，這些地方留下了你的足跡、記錄了你的故事。請你嘗試著回顧過往經歷，撰寫一篇游蹤清晰、內容豐富的游記。”在任務的驅動下，學生打開記憶的閘門，從真實經歷中尋找過往的游蹤，將它們串聯成線索、組合成文章，按照一定的邏輯順序完成作文的立意、組文等任務。學生的寫作能力、自主學習的意識都能有所加強。學生在層遞式教學模式中能擺脫傳統思維的禁錮。

針對“寫作難”的普遍現象，教師將層遞式教學模式應用在作文教學中，構建起由“基礎階段”“鞏固階段”和“強化階段”組成的教學體系，利用趣味化的教學形式，激發學生寫作的樂趣，開啟學習寫作知識、積累寫作經驗的道路。通過層遞式的學習過程，學生既能真正感受到作文寫作的魅力，還能將寫作知識、方法等牢記于心，切實提升寫作能力。

[作者通聯：江蘇如皋市磨頭鎮磨頭初級中學]