基于單元整合教學策略探究

孫錦文 何在海

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可結合統(tǒng)編初中語文教材單元安排的優(yōu)勢，設計單元整合教學活動。文章以其中的“活動·探究”單元為例，提出教師應結合單元體系，處理好單元整體與部分的關系，準確定位單元整合教學的價值；針對單元整合教學中出現的問題，探究教學策略，設計能促進學生語文能力發(fā)展的教學活動。

［關鍵詞］單元整合教學；策略；“活動·探究”單元

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0011-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中的“學習任務群”理念可引導教師解決傳統(tǒng)教學中學生死記硬背知識、輕視能力素養(yǎng)發(fā)展等問題。落實新課標理念，需要教師思想上與時俱進，基于學情、師資等實際情況，結合教材探索新教學模式。教師可充分利用教材中的“綜合性學習”板塊和“活動·探究”單元等，以單元整合的模式設計教學。

一、單元整合教學的價值

單元整合教學是指以一個單元作為教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過一兩篇課文的講讀，帶動單元中其他課文的自讀，以點帶面，起到舉一反三作用的一種教學方式。單元整合教學以“學法”為核心，以“用法”為目的，讓學生結合完整的單元結構框架，系統(tǒng)地訓練各方面能力，有效地內化語文知識。

（一）符合新課標理念

新課標中提出“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”的課程理念，以及“體現語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容”的教學建議。教師可結合統(tǒng)編初中語文教材的單元編排體系，通過單元整合教學，全面提升學生的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的“語文學習任務群”，同樣符合單元整合理念，其以任務驅動教學，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由此看來，語文核心素養(yǎng)的提出倒逼教學設計的變革。教師要從設計一個知識點或一篇課文的教學轉變?yōu)樵O計一個單元的教學。單元整合教學是語文教學發(fā)展的新趨勢，教師應致力于將其由教學新樣態(tài)發(fā)展為教學常態(tài)，培養(yǎng)時代需要的新型人才，推動2035年教育現代化遠景目標的逐步實現。

（二）彰顯教材的編寫體系特色

統(tǒng)編初中語文教材的編排體系體現單元整合的理念。從縱向分析，各單元依據相應學段，設置不同的單元目標和模塊，映襯課程總目標并聯(lián)系其他單元目標，教學難度螺旋上升，單元內容豐富有別。從橫向分析，單元“人文主題”貫穿該單元課文的精神內涵，服務學生情感、態(tài)度及價值觀的形成；單元導語中的“語文要素”，由淺入深、循序漸進；通過單元中的閱讀、寫作等板塊，建立聽說讀寫的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合。

統(tǒng)編初中語文教材中的“活動·探究”單元，為單元整合教學提供了新思路。此板塊突破傳統(tǒng)模式，將閱讀、寫作、探究等多種學習活動相融合，通過任務驅動，促使學生以自主、合作、探究的方式建構語文知識和能力，并為教師提供單元教學新平臺。單元整合式的“活動·探究”單元教學能創(chuàng)新引領單元整合教學，為落實新課標、發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供途徑。

（三）幫助學生養(yǎng)成能力

信息化時代，教育的根本在于增強學生獲得“學法”的能力，正如愛因斯坦所說：“教育， 是人們遺忘了所有學校灌輸的知識后， 仍能留存的東西?！痹谡n程教學過程中應激發(fā)學生的學習動力，使學生在學習過程中養(yǎng)成能力。學生能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，單元整合教學能提供足夠的時間、空間，讓學生在深化理解、有效遷移相關知識的同時提升能力。通過特定任務評估能力、品格、價值觀念等，能破除傳統(tǒng)“唯分數”的評價標準，使教學評價趨向多元。

單元整合式的“活動·探究”單元教學通過任務驅動實現學生經驗建構、個性化發(fā)展、思辨能力提升等。聯(lián)系新課標要求以及中高考的考核核心來看，單元整合式的“活動·探究”單元教學能更好地培養(yǎng)學生必備的能力和品格。

二、單元整合教學中的問題

通過實踐發(fā)現，單元整合教學中主要存在以下三個問題。

（一）單篇文本與單元整體關系處理不當

一是重視單篇文本而忽視單元整體。首先，教師難以突破陳舊思想，難戒傳統(tǒng)教學習慣，對學生的自學能力不夠信任，為達成教學目標，施教環(huán)節(jié)“不放手”。另外，教師對教材改革理論與實踐價值認識不足，缺乏對單元整合教學模式的探索。

二是重視單元整體而忽視單篇文本。忽視單篇文本獨特價值的單元整合教學容易極端化、形式化，將單篇文本純粹作為解決問題、完成教學任務的材料。相應的教學設計浮于表面，設計的任務過于功利，致使學生只是為了完成任務而去閱讀。過程反思、總結感悟，以及對單篇文本內涵的個性化探究的缺乏，會影響學生對單篇文本的理解。

（二）單元的價值體現不明晰

一是單元價值認識不清，單元教學特色不明顯。以慣性思維設計單元活動，任務設置模板化，教學形式化，忽視單元獨特價值。教師沒有挖掘文本亮點，不主動探尋文本間的有機聯(lián)系，混淆單元整合教學與重組文本教學的概念。

二是功利化嚴重，以考試的內容來確定單元整合教學的內容。普遍問題是重閱讀、寫作，輕口語交際、綜合實踐活動。單元整合教學形式本應豐富多樣，不設置學生發(fā)展的上限，但一些教師受“考什么，教什么”教學理念的影響，教學時很少甚至不講解與考試內容無關的知識。例如，統(tǒng)編語文教材九年級下冊中的“活動·探究”單元的閱讀文本主要為劇本，于是有教師將此單元整合教學簡化為閱讀教學，主要原因是考試中較少涉及戲劇內容，若在此單元花費過多的時間和精力，會拖慢教學進度，而且不利于學生分數顯著提升。

（三）師生雙方定位不準確

一是單元整合教學需要教師主導，但主導不等同于主講。部分教師在單元整合教學中對自身的定位不準確，缺乏引導的策略，缺少對科學教育理論的認知，忽視給予學生自主探索的空間，認為全盤講授是完成挑戰(zhàn)性任務的最佳途徑。

二是單元整合教學需要放手，充分激發(fā)學生的自主、合作、探究精神，但放手不等同于放任。部分教師過度淡化自身主導學習活動的作用，忽視學情，完全將主動權交給學生。有的學生甚至不清楚學習的意義，對“自主學習”“合作學習”缺少深入理解，只會機械地完成學習任務。例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊“活動·探究”單元在“任務一”中要求學生自主鑒賞詩歌，那么教師就需要提供鑒賞方法的指導。但部分教師在教學中并不主動提供方法指導，以致學生的學習效果不佳。

三、單元整合教學實施策略

（一）統(tǒng)觀教材，科學定位

教師應突出單元整合教學目標的系統(tǒng)性，宏觀分析單元之間、單元內部活動之間的聯(lián)系，使學生的知識水平與能力得到全面提高。單元整合教學的作用巨大，不能隨意對待。教學前，教師要統(tǒng)觀單元整體，結合新課標、教材整體感知教學的核心點，宏觀把握教學價值及教學目標。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊的“活動·探究”單元，將詩歌作為教學的核心點。教師總結歸納統(tǒng)編初中語文教材中的現代詩歌篇目及其教學側重點（如表1），確定單元整合教學目標。通過七、八年級的學習，學生掌握了鑒賞詩歌的基本方法。基于此，教師可借助單元中的“任務一”調動學生的閱讀經驗，并運用助讀系統(tǒng)幫助學生自主構建欣賞詩歌的方法，再在此基礎上，通過“任務二”“任務三”培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語表達能力、寫作能力等。同時，本單元整合教學應致力發(fā)展學生的閱讀能力，為學生進行更高層次的詩歌學習奠定基礎。

（二）感知內容，求異定標

為突出單元內容的獨特性，聚焦、分析、比較單元各篇文本的共性與個性，發(fā)現不同文本的獨特教學價值。例如，選取不同體裁的文本，展現不同的藝術表現手法；即使相同的體裁，也展開對比，探析不同作家的不同表達角度。再在此基礎上探尋獨特點作為教學重點，展開教學。在教學中從微觀視角挖掘文本的獨特價值，細化教學目標，區(qū)分教學重難點，引導學生把握單元與單篇文本的關系。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊“活動·探究”單元，選篇均是詩歌，但教學側重點各不相同。《沁園春·雪》要重點把握現實主義與浪漫主義相結合的藝術手法，以及體悟作者雄奇豪壯的氣概?！吨芸偫?，你在哪里》要把握反復修辭手法和節(jié)奏變化技巧下的情感表現?！段覑圻@土地》要分析“土地”意象?！多l(xiāng)愁》要重點把握情感和意象的轉化技巧。《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》要體會新月派詩歌特征，感受音樂美和繪畫美。《我看》要感悟對生命的歌頌。通過細化各篇文本教學側重點，明確各篇文本在單元中的獨特教學價值，進而提高單元整合教學質量。

（三）抓住核心，巧設項目

為突出教學方法的創(chuàng)新性，結合生活實際，依據單元教學目標及文本特色，凝練單元核心點項目主題。學生在完成源自真實世界且需要深度思考的任務的過程中，逐步習得知識、掌握可遷移技能、培養(yǎng)高階思維能力、形成關鍵品格等。教師可以項目深化人文內涵，在真實生活情境中提取信息與項目主題融合，滲透人文精神。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊“活動·探究”單元整合教學中，結合國慶節(jié)，設計“清澈的愛，只為中國”教學項目，通過多媒體播放愛國主題的視頻，激發(fā)學生強烈的愛國情感，使學生基于豐富的情感體驗進行詩歌賞析，感受不同作者筆下情感抒發(fā)的獨特之處。這樣，在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，學生便能在深刻分析詩歌內涵以及把握技巧的基礎上，以充盈飽滿的情感更好地走進詩歌世界，體悟詩歌之美。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，調動學生豐富的情感體驗，使學生不再將“寫詩”視為任務，真正地體會到創(chuàng)作詩歌是“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”。

（四）把握學情，有的放矢

為突出單元整合教學的針對性，教師應充分了解學生水平，依據學生的最近發(fā)展區(qū)設計活動，預設學生難疑之處，基于重難點設計教學支架。其中，學生自學環(huán)節(jié)的操作難度最大，教師需要以適宜學情的策略指導并長期培養(yǎng)學生的自學能力，學生一旦具備自學能力，學習將事半功倍。

在教學前，需要引導學生再次探究基本概念，如意象、意境、抒情主題和情感基調等，讓學生結合學習過的文本加以回顧。教學操作方面，細化教學梯度任務，運用助讀系統(tǒng)解決具體的文本問題，讓學生明白學習活動應達到何種效果。同時，教師可以提供方法指導，比如針對文本分析的“還原法”，根據藝術形象提供的線索，把未經加工的原生形象想象出來，找出藝術形象和原生形象之間的差異，有了差異就不愁沒有矛盾了。在自學環(huán)節(jié)中提供文本分析方法，讓學生掌握自學策略。

（五）著眼評價，多元發(fā)展

為突出單元整合教學的開放性，教師應有意識地利用過程性評價，發(fā)現學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，并提出有針對性的建議，進而激發(fā)學生的學習動力。評價要關注學生自主學習的收獲，評價主體、評價方式應多元化，注重多角度反饋。

例如，針對統(tǒng)編語文教材九年級上冊“活動·探究”單元整合教學的三個環(huán)節(jié)，設計了評價反饋表（見表2）。

綜上所述，單元整合教學的順利開展，需要教師深入解讀新課標并分析教材單元結構。教師要想使用統(tǒng)編語文教材，優(yōu)化語文教學，就必須立足學情，根據自身條件，在原有基礎上逐步調整、改進和更新。使用統(tǒng)編語文教材的關鍵是教師，教師的思想和業(yè)務水平必須跟上，吃透教材，進而用好教材。教師應把握單元整合教學的價值，分析教材單元中各文本的不同特點，設計貼近學生生活實際的教學項目，以任務項目驅動的方式實現學生的主體性學習，厘清單元與單篇文本的關系，進而提升教學效率、提高教學質量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?鄭國民，孫寧寧.語文單元教學的反思［J］.學科教育，2002（5）：18-21.

［2］ ?中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ ?崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［4］ ?溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議：在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓班的講話［J］.課程·教材·教法，2019（10）：4-9，18.

［5］ ?關在龍.高中語文項目式教學實踐研究［M］.濟南：山東科學技術出版社，2020.

［6］ ?孫紹振.案例：二月春風為什么不能似菜刀？［J］.福建論壇（社科教育版），2004（5）：30-32.

［7］ ?溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議［J］.語文學習，2019（9）：4-10.

（責任編輯 農越華）