課程一體化建設背景下高中思政課出現的問題及對策

劉雁

［摘 要］從課程一體化建設的視角對高中思政課進行統籌規劃與創新設計，是新時代發展形勢與教育革新的新要求。在課程一體化建設背景下，高中思政課在教師素養、課程建設和教學方式等方面出現諸多問題，需要教師從這些方面入手，深入開展教、學、評一體化實踐，最大限度地發揮高中思政課的育人功能。

［關鍵詞］課程一體化建設；高中思政課；問題；對策

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0049-03

高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。傳統的高中思政課教學越來越難滿足新時代的發展要求。如何創新高中思政課教學，已成為當前高中思政課教師無法回避的重大課題。本文重點探討課程一體化建設背景下高中思政課出現的問題及對策，希望能為推動高中思政課程改革和優化高中思政課教學提供方向和思路。

一、課程一體化建設的背景與內涵

（一）新時代背景下的教育新期許

教育的發展離不開時代的發展，教育的變化也深刻反映時代的變化。一方面，隨著全球化的不斷發展，國家之間的交流越來越多，國外各種思想和價值觀相繼涌入我國，對我國青少年造成了一定程度的影響。另一方面，核心素養培育目標彰顯立德樹人的教育導向，引領我國教育高質量發展。在此背景下，高中教育勢必要滿足時代發展的新要求，堅持為黨育人、為國育才，為中華民族偉大復興助力。高中思政課在大中小學思政課一體化建設中，前承義務教育，后啟高等教育，成為連接小學、初中思政課和大學思政課的橋梁，居于思政課一體化建設的中樞地位。如何進一步發揮高中思政課的育人功能，已成為每一位高中思政課教師必須認真思考的現實問題。

（二）課程一體化是橫向貫通的一體化

課程一體化建設具有統一性。首先，表現在課程理念的統一性上。“以人為本”是教育教學必須堅持的根本理念，也是課程一體化建設的指導理念。課程一體化建設的最終目的是服務學生，通過將分散、孤立的課程內容進行合理、科學的整合，促進學生全面發展。其次，就同一學段的單一學科而言，課程一體化建設是依據學科課程標準對不同版本教材進行層級化的分解與整合，促進同學段教師的交流、合作和互動，實現同學段課程的有效銜接。最后，就不同學段的單一學科而言，課程一體化建設下學科課程內容的廣度有所拓展，教師須樹立學科課程一體化建設的意識。

（三）課程一體化是縱向延伸的一體化

課程一體化建設具有延伸性。首先，表現在課程教學的連續性上。在小學、初中、高中等基礎教育階段，學生的學習不斷深化，心智不斷發展，學習方式、行為習慣、思想品德等方面逐漸成熟。思政課作為基礎教育階段的重要課程，在高中階段其內容的廣度與深度也在不斷拓展。其次，表現在教學目標的遞進性上。縱向延伸的課程一體化建設，要根據學生的身心發展規律設置相應的目標，對學生進行全面深入的教育引導和細致入微的人文關懷。

二、課程一體化建設背景下高中思政課出現的問題

（一）教師隊伍建設有待加強

思政課教師隊伍建設關系到思政課教學的質量，影響到學生的培養，尤其是在高中階段，學生即將成人，部分學生即將進入社會，因此加強高中思政課教師隊伍建設十分重要。然而，目前高中思政課教師隊伍建設主要存在三個問題。其一，教師的專業素養有待提高。部分高中思政課教師對于思政課的理解不夠深入，相關研究不夠前沿，教學理論和教學技能不能適應時代發展、學生需要。其二，教師之間的交流與合作較少。教學研討是教師分享教學經驗、提升教學能力的重要途徑，但當前部分學校不重視教學研討，教師去校外學習與培訓的機會也不多，這便影響了教師的發展。其三，教師隊伍不夠穩定。教師的評價體系和激勵機制不夠完善、某些地區對高中思政課重視程度不夠等問題，導致高中思政課教師流動性較大，從而影響了高中思政課教師隊伍的整體穩定性。

（二）課程建設出現同質化

廣大高中思政課教師對課程一體化建設進行了積極的探索，但在探索過程中不可避免地出現了同質化現象。其一，高中思政課程建設方案同質化。部分高中對思政課程一體化的研討與實踐存在照本宣科的現象，僅是將教材簡單編排便再次呈現，內容缺乏創新和特色。其二，高中思政課程建設形式同質化。受學科性質以及教師個人教學觀念和習慣的影響，高中思政課程建設形式缺少變化和新意，存在大同小異、千人一面、千校一面的現象，未能很好地發揮課程一體化建設的優勢。

（三）部分教師的教學認知和教學方式跟不上時代發展步伐

課程一體化建設背景下，高中思政課不僅要結合教育形勢進行革新，而且要彰顯教學內容的先進性。然而，部分高中思政課教師在教學過程中囿于教材內容，講解的理論知識過于簡單化、表面化，未能將教材內容與時代發展、社會現實緊密結合，課堂教學缺少趣味性，沒有發揮思政教育的引導作用。高中思政課教師的教學認知和教學方式跟不上時代發展步伐，原因固然有多個方面，但最重要的一點在于，他們認為思政教育的主陣地在高校，高中的思政教育并不重要。此外，受應試教育的影響，部分思政課教師在教學中過于注重理論的硬性背誦，過于推崇得高分套路，教學熱情和創新意識不足。

三、針對上述問題提出的對策

（一）加強教師隊伍建設

課程一體化建設背景下提升高中思政課教學質量的關鍵在于調動教師的積極性和主動性。教師是教學活動的設計者、組織者、實施者，教師的教學行為直接影響教學效果。高中學生已經具有強烈的自我意識，對社會的思考也較以前更為深入，但其思想易受外界影響。因而，面對高中學生，思政課教師一定要具備高度的責任感，明確價值導向，以更好地傳遞知識與力量，正確引導學生。高中思政課教師要對教材內容了然于胸，明確教學目標，具備實現課程一體化建設的教學素養和教學能力，不能只熟悉高中學段思政課的內容。除此之外，高中思政課理論性較強，教師應掌握一定的授課技巧，充分結合高中學生的學習特點，因材施教，打造趣味化、科學化的高中思政課堂。

加強高中思政課教師隊伍建設，可從以下三個方面入手。第一，以課堂為基地，有效開展思政聽評課以及教學評比等活動。教師可以通過這些活動提高業務水平，掌握更多的生動事例和深刻理論。第二，定期組織開展思政學科研討會。在研討會上，教師可以就教學現狀提出問題、分享經驗，通過研究討論，不斷完善實踐模式，共同探索課程一體化建設背景下高中思政課教學的新亮點、新模式。第三，完善思政課教師的評價體系和激勵機制。以教育評價改革為引領，加強思政課教師評價體系建設，進一步規范教師隊伍管理。

（二）推動課程建設與改革

一是突出教學導向。將課程理論教學作為思政課教師的首要任務，注重對教學質量的把控、對青年教師教學方法的指導，將思政理論與學生生活實踐有機結合起來，成立課程創新小組、教學督導小組，創新教學方式，監督教學過程。

二是遵循規律。嚴格遵循意識形態發展規律、思政工作規律、人才培養規律，關注教育教學實踐的新動態和新進展，進一步推動教學思路、教學形式、教學方式創新。教學過程中，教師要凸顯學生的主體地位，從學生的真實需求出發，把講故事與講道理、講事實與講原因結合起來，開展專題式、互動式、體驗式、在線式等教學，幫助學生更好地理解相關課程內容。遵循學生成長成才規律，在思政教育中滿足學生個體的發展需求，用真實、生動的案例感染學生，讓思政教育更接地氣。

（三）改變傳統教學認知方式，推動教學內容、方法、評價一體化

1.教學內容一體化

課程一體化建設背景下的思政教學，要根植于思政課的現實性，不能脫離社會生活與現實需要。得益于信息技術的快速發展，如今各階段學生在課余時間所獲取的信息更加豐富、多元。及時更新教學內容，是提高思政課教學質量的重要手段，也是大中小學思政課一體化建設的重要途徑。在高中階段，教師應將深刻的時代背景、日新月異的社會生活作為高中思政課教學的素材來源，將抽象的思政理論具體化、生動化，將前沿理論引入高中思政課教學，同時積極引導學生將已學的知識技能遷移到真實情境中。有基礎知識、具體任務、親身體驗、師生互動、成果展示及評價反饋等，這樣的課堂才是生動有效的。

以人教版高中思想政治教材必修4《生活與哲學》第十二課“實現人生的價值”為例。該節課的教學重點在于讓學生掌握價值與價值觀、價值判斷與價值選擇以及價值的創造與實現等內容。從活化課程資源的角度來看，教師需要在把握該節課重點內容的基礎上，提高對相關社會事件的敏銳度，引用恰當的案例豐富教學內容。不論是一生致力于推動我國航空科技事業發展的顧誦芬院士，還是2022年北京冬奧會單板滑雪男子大跳臺冠軍蘇翊鳴，抑或是在危急關頭挺身而出的鐘南山院士，以及那些在抗疫一線勇敢“逆行”的醫生、護士、志愿者，都是時代發展大潮中閃亮的“星星”。將這些鮮活人物的事跡作為教學案例，讓學生從中感悟奉獻、愛國等精神和價值取向，深刻理解人生價值的含義，有助于實現思政課一體化教學。

2.教學方法一體化

當前，課程一體化建設要與學生核心素養培養緊密結合。創新教學方法是培養學生核心素養的重要途徑。教學方法一體化，是大中小學思政課一體化建設的重要支撐。高中學生對新方法、新模式的接受度較高，這正是高中思政課教師創新教學方法的基礎。教師需要在教學中充分體現學生的主體地位，引導學生主動思考、積極討論、合作探究，讓學生成為課堂真正的主人。

以人教版高中思想政治教材必修3《文化生活》第四課“文化的繼承性與文化發展”為例。該節課圍繞傳統文化的表現、特點與影響等內容展開。在這節課教學中，教師可一改以往“教師授課、學生聽課”的傳統模式，采用翻轉課堂模式，針對傳統文化的特點、文化繼承的內涵等知識點預先錄制講解視頻，幫助學生提前了解該節課的主要內容。課堂教學以分享交流為主，讓學生開展小組討論、交流預習心得、提出自己的疑惑，并通過小組交流獲得初步解答。教師也應及時提供指導，對小組解決不了的問題進行講解，以提高課堂教學效率。這種教學模式不僅可以充分調動學生的學習主動性，而且可以強化學生對知識的理解和吸收，增強學生的學習信心。教學方法一體化的關鍵是尊重學情和學生身心發展規律。高中學生已掌握一定的理論知識和具備一定的辯證思維，教師應幫助他們理解掌握經濟、政治、文化、社會等領域的知識，并通過議題活動，增強與他們的互動，讓他們在開放民主的教學氛圍中更好地實現關鍵能力和核心素養的整體性提升。

3.教學評價一體化

課程一體化建設的最終目標是培養全面發展的人才。立德樹人這個根本任務錨定了大中小學思政課的定位與方向。大中小學思政課教學要實現教學評價一體化，應采取多維度的評價指標，并且實現評價手段多元化。構建以核心素養為目標的學生學習過程性評價體系，不僅能及時幫助學生發現與總結學習中存在的問題，而且能為貫徹“以人為本”理念以及落實素質教育提供有力保障。

完善高中思政課教學評價體系，需要堅持三個原則。其一，指標的多樣性原則。要將課堂表現、課后作業、考試成績等常規性評價指標與日常表現、進步程度以及自主學習情況等方面情況相結合，全方位進行評價。其二，評價主體的多元化原則。評價主體不能局限于思政課教師，還應該考慮其他學科教師的意見，以獲取更多個體信息，克服單向評價的弊端，同時適當引導學生互評，實現學生互相激勵。其三，評價目標的一元性原則。結合時代與社會發展對人才的要求以及思政課的育人功能，形成以核心素養為目標的教學評價體系，并且時刻關注教育動向，優化評價體系。

綜上所述，當前高中思政課出現了一些問題，基于課程一體化建設對思政課橫向貫通與縱向延伸的要求，高中思政課必須以教師隊伍建設，課程建設與改革，教學內容、方法、評價一體化為抓手，以獲得高質量發展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?張慧，石路.高中思政課在思政課一體化建設中的中樞地位與強化［J］.中學政治教學參考，2022（15）：85-88.

［2］ ?林黎華.適性揚才，鮮活有效：高中思政課生態教學的探索［J］.人民教育，2020（Z1）：51-53.

［3］ ?楊小斌.新時代講好高中思想政治課的基本思路［J］.高校馬克思主義理論研究，2020（1）：100-106.

（責任編輯 袁 妮）