浸潤“生命”的色彩

陳曉

摘? 要：如何讓語文作業“活”起來，煥發出生命的光彩成為廣大教師苦苦探索的命題。可嘗試以下設計策略和途徑：由“單一性”到“多元性”，讓作業形式生動豐富，彰顯學科蓬勃的生命力；變“單向性”為“雙向性”，讓作業成為學生自主探索，自我成長的一種途徑；變“刻板練習”為“成長浸潤”，讓作業蘊含成長所需的道德與價值引領的因子；化“零散性”為“整體性”，將作業設計成為一個有機的生命體。

關鍵詞：中學語文；作業設計；問題凸顯；改革策略

眾所周知，中學生課業負擔繁重，如再布置超量低效的課后作業，只會加重學生的身心負擔，影響學生德智體美勞的全面發展。素質教育需要“減負”工作的密切配合，在這樣的前提與背景下，作業的改革與優化勢在必行。

一、中學語文作業的現狀與困境

作業設置是語文教學過程中不可或缺的一個環節，是鞏固課堂教學成果的重要手段，也是教師與學生及時有效交流的一種主要途徑。對鞏固知識，培養語文能力、提升思維品質等都起著不可替代的作用。在“雙減”“雙新”背景下，只有提升作業質量，充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析功能，才能更好地落實立德樹人的根本任務，才能讓學生高效輕松地學習。然而，當前中學語文作業暴露出的問題明顯突出，現狀與困境主要表現在：

（一）作業負擔沉重，學生對某些作業感到厭倦和反感

語文作業較其他學科作業而言，書寫量大，學生在完成語文作業時，往往會覺得耗時更多，收效甚微，負擔過重。許多死記硬背，重復性地反復抄寫的作業，本就枯燥乏味，再加之機械重復，學生覺得語文作業“面目可憎”，感到厭煩。

（二）作業形式，單一死板

其中一典型現象就是，以高考題型為作業設計模板。作業基本內容大多是高考常規題型。只要高考沒有出現新題型，作業中也很難看到“鮮貨”，作業完全變成了考試的附屬。高一的語文作業，高二在延續，高三還在以同樣的形式強化鞏固。這種形式單調的作業形式，根本無法實現學生的高效學習，無法作為課堂的有益補充與延展。更談不上注重發展學生的個性特點，提高學生語文核心素養和審美情趣，也更無法激起學生對知識的熱情、好奇和探索，進而形成學習的內驅力。

（三）與學生實際生活脫軌

新課程標準要求語文作業與學生生活聯系起來，并要求培養學生的語文實踐能力。而許多作業忽視了學生的性格、興趣、愛好、年齡特征等諸多因素，僅僅成了單純技術性的操練，割裂了與生活的聯系，脫離了學生實際生活。學生拿到這種“冷冰冰”、拒人千里的作業，自然沒有了積極性和主動性。

“雙減”意見明確提出，“要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。在“雙減”“雙新”的背景下，教師的作業設計能力就需要一個更高的水準。如何設計出優質高效的作業，也就成了非常值得思考和研究的內容。

二、“生命”作業的設計策略和途徑

語文作業現狀存在的種種問題，消耗了學生對作業的熱情，讓學生覺得語文作業枯燥無味，耗時費力，收效甚微。學生成了作業的傀儡，語文作業成了一潭死水。如何把一潭死水變為滋養學生的汩汩清泉，讓語文作業“活”起來重獲生機，煥發出生命的光彩？如何激發學生的作業興趣，把作業的價值發揮到最大，讓作業真正成為學生成長中不可或缺的重要板塊？可以嘗試通過以下幾條途徑和策略來設計語文作業。

（一）由“單一性”到“多元性”，讓作業形式生動豐富，彰顯學科蓬勃的生命力

在新課標中，有“觀察、考察、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作”等豐富的動詞，倡導學生在教師指導下主動、富有個性地學習。這一要求體現到作業設計和布置中，就是要求作業以多樣的形式和豐富的內容來呈現。語文作業設計中，固然要有基礎知識的落實與鞏固，基本能力的提升訓練等。但絕對不是對知識點的單一枯燥重復的反饋與訓練。作業不僅是靜止的、書面的、死板的，也應該是充滿濃厚生活氣息的，語文學科的學習外延本就是生活。作業設計時，不妨以生動豐富的作業形式，讓學生在多樣性的作業中進行多元思考，以開闊學生視野，靈活學生思維，進而激發學生做語文作業的熱情。

常規作業以書面作業居多，但即便是書面作業，也可以多設置一些真實情境，營造生活真實的氛圍感；或以學生熟悉的生活作為作業設計的素材，讓學生覺得作業親切貼近。例如中學生生活范圍比較局限，最熟悉的莫過于校園生活。在學習《寫景要抓住景物特征》時，不妨就引導他們仔細觀察身邊景物的美和特征，在真實的生活氛圍與環境中去寫作。筆者布置過這樣的作業：尋覓拍攝校園最美春光，并對攝影作品做出文字描繪。比起讓學生空洞蒼白地去寫名山大川，這樣的作業顯得真實、親切得多，學生也樂意去做，他們熱情地去尋找校園春光之美，積極地展示自己的作品，并努力去用優美的文字進行描繪渲染。在學習圖文轉換這一知識點時，布置讓學生根據自己班級的特點與精神設計班徽，并解說自己的構圖要素及其圖中具有深刻寓意的作業。學校開展運動會時，讓學生設計運動會的宣傳語，班級運動精神口號，給家長擬寫邀請函，寫發言稿的作業。

除了靜止的書面作業，作業的樣式也非常靈活多元，不拘泥于書面形式。可以把學生的特點、學生的學習需求、教學的任務、學生的愛好等作為設計出發點。例如在學習議論文寫作時，引導學生積極發現社會的關注點、爭論點；思考自己生活中的矛盾點、困惑點，去設計相關辯論題，并擬寫辯論稿，做好充分準備，開展班級或校園辯論賽。曾經一段時間，班上不少學生沉迷于網絡，師生之間也常為這個問題產生摩擦。為了讓他們更清晰理性地認識、利用網絡，就設計了這樣一組辯論題：網絡對中學生的影響利大于弊VS網絡對中學生的影響弊大于利。聽新聞報道，壓縮新聞事件，提取新聞關鍵詞，評議新聞事件。學生愛看電影，可引導他們去欣賞精神內涵豐富、文藝水平高的電影，教會他們去寫賞析評議的文章。在學習訪談時，筆者給學生布置了訪談任務，讓他們自主選擇采訪對象，確定采訪主題，擬寫采訪問題等。最后，整理訪談內容，歸納總結出訪談的特點及其問題的設計與推進的技巧。還可以利用抖音等Aｐｐ錄制一些與語文素養有關的小視頻。在放暑假時，筆者曾讓學生錄制剪輯過關于家鄉的一段１０分鐘的視頻，以展現家鄉的精神風貌、地域文化等。通過這個作業，學生學會了如何清晰、全面、優美地介紹自己的家鄉。學生對生他、養他的熱土及其生活在這片土地上的人們，有了更深刻的認識，更深沉的情感。學習古詩詞時，學生最不喜歡背誦識記的作業。與其讓他們枯燥單一地背誦抄寫，不妨讓學生選擇具有相似的詩詞意境的自己喜歡的曲調，吟唱古詩詞。學生在反復吟唱中，也就熟悉了詩詞內容，甚至還能加深對詩詞意境與情感的理解。

學生喜歡聽歌追劇，崇拜偶像，熱愛運動，閱讀“潮書”，包括喜歡的游戲，都可以以此為依托，設置為作業，讓語文作業走進他們的生活，煥發學科的自我蓬勃的生命力。

（二）變“單向性”為“雙向性”，讓作業成為學生自主探索、自我成長的一種途徑

當前的語文作業現狀，作業內容大都是單向性。教師通過各種作業的安排與布置，來把控學生學習的全過程，教師在作業布置中可謂有絕對的權力。作業無論多少，無論優劣，學生都照單全收，作業基本都是在教師的完全掌控中。但結果往往是教師一廂情愿布置作業，學生對作業敷衍應付。在平時教學中，可能忽略了一點——除了知識的掌握，還有能力的提高，情感態度的培養。在設計作業時，不妨變“單向性”為“雙向性”，讓學生參與作業的安排與設計，以提高學生的積極主動性。在每次考試完之后，筆者往往都有一個試題錯點追蹤訓練。但學生的問題不同，知識的薄弱點也不同，如果布置作業一刀切，隨意再發放一張試卷，讓學生接著練，不考慮到每個學生的具體問題，可能時間用了，做的卻是無用功。考完試后，筆者首先會引導學生進行錯因分析，總結出自己在知識與能力點上的薄弱點。然后，根據自己的問題與弱點，自主選擇組合試題，進行提升訓練，并在此基礎上，總結答題技巧與方法。在高三散文板塊教學時，為了讓學生更深入地理解散文閱讀知識，更靈活地掌握閱讀方法。復習了散文的相關知識后，筆者給學生布置了一個原創試題的任務。以學生做過的散文閱讀題《黃河入海》為文本依托，嘗試再命制兩道主觀題，并擬寫出參考答案。學生的作業達成效果出乎筆者的意料，題目設計靈動，思維開闊，答案擬寫清晰規范。列舉幾例學生的設計題目：１. 本文的標題是黃河入海，但文中大量的筆墨在寫黃河源頭以及黃河沿岸美麗的風景、人文等，你覺得是否恰當？２. 文章首段是作者對黃河入海的向往和想象，可以刪去嗎？請結合文本闡釋理由。３. 同為寫黃河，文章末段與李白詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復”在情感內容與語言風格上有何異同？結合文本試做簡要分析。題目的設計閃爍著學生創造與智慧的火花，在展示他們的命題設計時，學生頗有成就感，有不少學生還自主交換試卷，進行答題。變被動吸收為主動設計，培養學生的探究意識，激發他們的創造能力，實現自我成長。

在學習《歸園田居》時，課堂上學生就產生了這樣的質疑：在陶淵明筆下，呈現出的是寧靜幽美的一派令人愜意自在的田園風光，陶淵明當時真實的農村生活有這么美嗎？從以前學過的他的其他作品來看，其農村生活也比較困頓。作者是否在有意隱去了生活的艱難，意圖又何在呢？抓住這個契機，筆者布置了課后作業，讓小組去集體研究這一問題，分別就陶淵明的生平、作品、思想等展開研究，最后討論，整合意見，形成小組專題報告。學生通過對背景的了解，建構起了陶淵明時代粗略文學史的框架，也提高了他們的文學鑒賞的智慧和能力，提升了思維品質。

（三）變“刻板練習”為“成長浸潤”，讓作業蘊含成長所需的道德與價值引領的因子

１． 體現作業的思想性、人文性，發揮其立德樹人的作用

語文作業中，會涉及大量的閱讀材料的選擇和運用，在作業材料的選擇及其相關題目的設計上，應以社會主義核心價值觀為導向，以理想信念、家國情懷、青年擔當、文化傳承等貫穿其中，傳遞正能量和人文精神，增強學生的責任擔當，堅定理想信念。在作業中，蘊含學生成長所需的道德與價值引領的因子，引領學生健康成長。例如在與家長交流的過程中，許多家長都反映孩子回家，不愿與家長溝通，不愿參加勞動，一味沉浸在自己的世界里。在后來的作業設計中，筆者就以“勞動精神”“我與家庭”兩個主題設計了作業內容。閱讀題和語言運用題的材料，圍繞此來選材。探究題請學生結合他們生活的實際，談談他們對相關主題的看法。作文題也是圍繞此中心來設計題目，讓學生展開寫作。

２． 在作業中滲透美育工作，以美育人，以美化人

在設計作業時，滲透美育工作，培養學生的審美情趣，把學生培養為有審美素養的人，培養為生活的審美者、優雅者。培養學生對美敏銳的感知力，培養學生善于去發現美、體驗美，樂于表達美的能力。例如成都滿城都是美麗的銀杏樹，秋天來臨，一樹金黃一樹詩，美不勝收。筆者就引導學生去觀察欣賞銀杏樹，并讓他們收集銀杏葉，利用銀杏葉，創作出一幅貼畫，并請他們根據圖畫內容，在旁邊題上一首自我創作的小詩。學生的作業完成了，呈現出的是一件件精美的藝術作品。筆者懸掛了部分作品在走廊里，這些作業成了學生下課時駐足觀賞的一道風景線。

美的領域寬廣，內容豐富。自然之美、藝術之美、人文之美、人生之美等，都可以成為學生欣賞、表達的對象，都可以成為教師作業設計的對象與內容。例如在高三全市統考中，寫作關于“美育”的話題。考完，很多學生都說，我不懂美，哪里有美？其實，生活中何處不是美呢？學生只是少了發現美的眼睛。筆者以此為契機，有了這樣的作業設計。首先，筆者點開了本校美術老師的一個作品鏈接，先做了一些審美的引導和示例：“我雖不懂得畫作構圖、顏色、筆觸肌理等之美妙，但卻被老師用藝術家的情懷表達對自然的理解與情感所觸動。莊子說“天地有大美而不言”。自然之美，有時無法訴諸筆端，卻能用色彩去表達。顏色與光澤賦予了風景畫的“靈魂”。系列畫作中，筆者很喜歡這幾幅作品：《石斛》是瞬間的靈動的石斛花在光與色中，畫者唯美的主觀感受；《渡》《五月》《二仙橋》等畫作，作者用豐富色彩營造出了靜謐自然的意境，作品格調清新自然，中間又不乏一種古樸和曠遠之感。《青龍湖》帶給筆者的就是驚喜了，作品中的呈現，不就是筆者對青龍湖的秋冬印象嗎？久居于水泥建筑的包圍中，欣賞這樣的風景畫，讓人感受到大自然的呼吸，愿隨畫作徜徉鄉野，沉醉自然。境由心造，美由心生。美，是心靈的一種幻象和感受。用心體悟，何處無美？請大家嘗試把你在生活中欣賞到的美呈現于筆端。用這樣的作業，引導他們用優美的語言去表達對美的感受。從學生的作業中，筆者欣賞到的是學生眼里千姿百態的美。

３． 作業為學生展現一個更廣闊的視野

學生平時以校園生活居多，對社會生活接觸不夠充分。比起家庭與校園生活，社會生活的學習空間更為廣闊，學習內容更豐富，而且更易于培養學生廣闊的胸懷和以天下為己任的壯志豪情。例如可布置學生看新聞，聽廣播，寫時事評議等。引導學生關心社會，了解天下大事。把實時熱點、熱門話題巧妙地引到作業中來。在完成作業的過程中，學生了解了社會信息，獲得與書本上沒有的知識，增加了見識，培養了語文素養。還可以利用身邊的社會資源，讓學生走出校門，去接觸更廣闊的世界，去完成一些動態作業。例如在學習杜甫詩歌時，讓學生去杜甫草堂，感受詩人氣息，收集相關資料。了解杜甫的生平、經歷；收集、整理不同時期的作品；學習他人對杜甫詩歌的鑒賞評價。最后，整合收集的資料，形成學習杜甫的微專題資料，結合自己的理解與感受，寫一篇學習報告，在班級做匯報交流。

（四）化“零散性”為“整體性”，讓作業設計成為一個有機的生命體

作業的布置，不能夠憑教師一時心血來潮或臨時需要隨意安排布置，應統籌規劃，精心設計，有的放矢。每次作業都應做到切實有效，使學生做有所獲。

關于新教材，其中一大突出特點是大單元、大任務教學。大單元教學作業的布置與設計也應與之相呼應。課堂上所教的知識，有時難免瑣碎，作業布置時，如果沒有整體規劃，難免會落入零碎中，而忽略了零散知識背后的有機聯系與融合。在作業設計時，只有整體考慮學期、單元和每個課時的連貫性與系統性，學生才能進行高效融合的訓練，學生的知識在頭腦中才能形成知識網絡，才有利于知識的鞏固和能力的提高。作業的布置可根據一學期、一冊書、一單元整體的目標與規劃來設計作業，從整體設計入手，考慮作業的整體性與有序性，使作業成為一個有系統性的環環相扣的有機的生命體。具體而言，可根據整冊書的特點和地位，來大體擬定本期作業的特點和訓練側重點。依據單元的教學目標，設立整體的單元作業目標，根據單元不同性質和功能，再擬定不同的作業內容。

在作業設計中，還要整體考慮到作業的用時、要素、環節等等因素，甚至還要考慮作業之間的有序安排與有機結合，例如基礎知識與閱讀寫作技能的搭配；短期與長期作業的結合；常規作業與情境等創新作業的結合等。在整體目標下，擬定作業還要遵循一般的規律。比如，在作業的類型與結構安排上，可由基礎性作業向理解性、實踐性作業過渡。由基礎知識的鞏固夯實，到閱讀理解能力的提升，到結構、情感、藝術等方面的鑒賞，再到寫作能力的提升，再到實踐活動的設計等，并充分考慮到各類型作業的占比。在整體上，側重于語言的建構和運用突出人文素養的提升，閱讀表達能力的培養等核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）